第03课《我爱这土地》赤子心声，抒家国深情（分层培优教学设计）语文统编版新教材九年级上册

第03课 《我爱这土地》赤子心声，抒家国深情 （分层培优教学设计） 一、基础信息 （一）课题信息 课题：第 03 课《我爱这土地》 教材版本：统编版新教材九年级上册第一单元 课时：2 课时（90 分钟） 课型：现代红色爱国诗歌分层培优鉴赏课 授课对象：九年级学生 （二）教材解读 本课是单元现代抒情诗代表篇目，兼具现代诗歌审美、红色家国德育双重价值。文本结构清晰：第一节以想象设喻，借助土地、河流、风、黎明四大意象群铺陈苦难与抗争；第二节直抒胸臆，以设问收束全诗，升华对祖国至死不渝的挚爱。 文本天然具备三层梯度教学资源：字音字形、诗歌背诵、文意梳理为基础素材；意象含义、朗读节奏、象征手法识别为进阶素材；炼字赏析、时代背景思辨、家国情怀现实迁移、诗歌对比阅读为培优探究素材，适合分层因材施教。 （三）学情分层分析 1.【基础层学生】 知识短板：字音字形掌握薄弱，分不清现代诗分行朗读停顿；背诵卡顿，无法完整梳理两节诗歌内容；只能直观读懂字面画面，不懂意象、象征等诗歌术语；无法独立概括诗歌情感。 学习特点：被动听课，畏惧诗歌赏析，诗词积累少，抽象理解能力弱，需要固定答题模板、直白提问、可视化图文辅助，课堂任务以识记、复述、朗读为主。 2.【进阶层学生】 知识水平：可自主通读背诵全诗，能准确朗读划分节奏；能简单解释单个意象表层意思；可识别象征基础手法；能读懂诗人爱国的浅层情感，但不会结合词句、时代背景分析意象深层内涵；无法完整分析 “鸟” 的形象作用。 学习特点：愿意参与小组讨论，具备基础文本分析能力，需要赏析答题支架，可独立完成中等难度意象赏析题。 3.【培优层学生】 知识优势：背诵默写零失误；可自主多角度拆解意象群；具备历史时代思辨思维；能结合 1938 年抗战背景深度解读文本；可辨析诗歌对比类观点；掌握现代诗歌完整鉴赏逻辑，具备诗歌仿写、短评写作、群文对比阅读能力。 学习特点：主动探究，擅长深度提问，喜欢辩论、拓展对比阅读，可自主完成开放性思辨、创作类探究任务。 （四）分层教学理念 本课实行三层动态分层教学，全程不公开学生层级标签，单元检测后动态调整层级。 基础层：保底过关，落实现代诗歌基础字词、朗读、背诵，人人达标； 进阶层：能力提升，掌握意象、象征常规鉴赏方法，提升诗歌审美； 培优层：拓展拔高，挖掘文本深层精神意蕴，涵养历史思辨与当代家国情怀，落实语文核心素养。 教学逻辑：分层诵读→分层意象品读→分层深挖主旨情感→分层课堂巩固练习→分层课后拓展，由浅入深，层层递进，兼顾全体学生差异化发展。 （五）教学资源准备 多媒体素材：1938 年抗战历史影像、日军轰炸废墟实拍图、龟裂土地 / 黄河奔涌 / 狂风 / 黎明实景配图、艾青人物生平照片、诗歌配乐（《神秘园之歌》《命运交响曲》《江河水》）； 纸质学习工具：分层任务单（基础任务卡、进阶赏析卡、培优探究卡）、生字词闯关清单、现代诗歌意象赏析答题模板。 二、分层学习目标 【基础目标】 积累：准确识记 “嘶哑、汹涌、悲愤、腐烂、黎明” 字音字形；区分现代诗分行特点，掌握朗读停顿基础规则；准确说出两节诗歌各自写了什么内容。 诵读：把握诗句停顿、基础重音，缓慢沉郁朗读并完整背诵、默写全诗，无错别字。 结构：清晰划分诗歌两大段落，用简洁语言概括第一节借鸟歌唱、第二节直抒胸臆的核心内容；识别诗中土地、河流、风、黎明四个核心物象。 【进阶目标】 画面赏析：能结合诗句描绘暴风雨下的土地、奔涌河流、狂风、林间黎明四幅画面；区分苦难意象与希望意象的情感反差。 手法分析：识别全文核心象征手法，结合词句分析 “鸟” 的形象作用；读懂 “嘶哑” 炼字效果；理清两节诗歌 “含蓄铺垫 — 直白升华” 的抒情逻辑。 情感体悟：读懂诗人目睹国土破碎的悲愤，理解鸟儿至死眷恋土地的赤诚，把握诗人热爱祖国的浅层情感。 【培优目标】 炼字鉴赏：深度赏析 “嘶哑、腐烂、永远、无止息、温柔” 等关键字词的情感张力，辨析 “嘶哑” 与 “清脆” 表达效果差异。 历史思辨：结合 1938 年抗战背景，辩证解读四大意象象征内涵；辨析 “诗歌只抒发个人悲伤”“单纯控诉侵略者” 两种片面观点。 主旨深挖：理解 “连羽毛也腐烂在土地里面” 蕴含的生死与共的奉献精神；读懂 “爱得深沉” 背后苦难底色下的民族抗争意志；掌握艾青现实主义诗歌 “意象托情” 的艺术特色。 迁移拓展：能对比艾青《大堰河 —— 我的保姆》辨析两首诗歌抒情方式、情感基调差异；借鉴原文句式、象征手法完成诗歌仿写；结合当下时代解读当代青年的土地爱国情怀。 三、分层教学重难点 1. 统一教学重点 背诵默写全诗，掌握重点生字词、现代诗朗读基础常识； 梳理四大核心意象画面，掌握象征、托物言志的诗歌手法； 理解诗歌 “借鸟喻人、意象抒情、结尾直抒胸臆” 的结构，把握悲怆深沉的爱国核心情感。 2. 分层教学难点 【基础层难点】准确划分现代诗朗读停顿；完整区分两节诗歌内容；规避 “嘶哑、黎、腐” 等高频错字。 【进阶层难点】结合具体词句完整赏析意象象征含义；理清前后两节含蓄抒情与直抒胸臆的递进关系；读懂 “腐烂” 一词背后奉献的深层情感。 【培优层难点】结合抗战历史解读意象承载的民族悲愤与抗争；深刻理解 “悲怆式爱国” 的精神内核；打通历史与当下，解读新时代 “土地” 的内涵与青年使命。 四、分层教学过程 第 1 课时（45 分钟）：知人论世 + 分层诵读 + 基础层夯实内容 （一）环节 1：知人论世・时代与作者学习（10min） 教师活动 PPT 展示艾青人物肖像、1937-1938 年抗战历史照片、日军轰炸重庆废墟影像，口述讲解：“今天我们学习现代爱国诗人艾青的经典诗作《我爱这土地》。艾青原名蒋正涵，幼年由贫苦农妇抚养，一生扎根土地书写人民；1938 年抗战全面爆发，国土沦陷、百姓流离，诗人亲眼目睹山河破碎，怀着满腔悲愤写下这首诗。” 分层提问与引导： 面向【基础层】：默读作者与背景，圈出两个关键信息：作者是谁？诗歌创作于哪一年？ 面向【进阶层】：结合 1938 年抗战时代背景，说说当时祖国大地面临怎样的苦难？这份苦难会给诗歌带来怎样的情感基调？ 面向【培优层】：同样写爱国，这首诗没有激昂的赞歌，反而满是苦难与悲愤，为何诗人选择以 “苦难土地” 作为抒情载体？体现艾青怎样的现实主义创作底色？ 抽查与反馈： 随机抽取不同层级学生作答，分层点评。基础层侧重信息提取肯定；进阶层表扬历史与文本结合意识；培优层肯定深度思辨视角。 （二）环节 2：诗歌分层诵读（12min） 教师活动 播放三段分层适配配乐，教师范读全诗，朗读指导：第一节苦难意象沉郁缓慢，“嘶哑、悲愤、激怒” 重读；“黎明” 语调柔和；第二节设问停顿悠长，结尾 “爱得深沉” 一字一顿，余韵绵长。 分层指导与巡视： 【基础层】逐句纠正字音、划分停顿，一对一示范朗读，鼓励大胆开口，降低朗读难度； 【进阶层】小组分工朗读，一人读第一节、一人读第二节，互相纠正节奏，读出情感起伏； 【培优层】分别搭配《命运交响曲》《江河水》两段配乐朗读，对比不同音乐烘托出的情感差异，体会诗歌多层次情绪。 评价展示：分层邀请学生朗读展示，对进步学生、情感饱满学生针对性表扬。 （三）环节 3：基础层专项夯实学习（23min） 课件学习顺序：现代诗文体常识→生字词过关→诗句释义→诗歌两段结构梳理 文体常识（4min） 讲解现代诗分行、自由韵律特点，对比古词区分文体差异；提问巩固：这首现代诗分为几小节？ 生字词过关（7min） 领读正音：嘶哑 (sī yǎ)、汹涌 (xiōng yǒng)、悲愤、腐烂、黎明，区分平翘舌、前后鼻音，拆解复杂字笔顺； 开火车抽查字音、字义，重点讲解 “嘶哑、腐烂” 本义与诗歌浅层意思。 疏通诗句字面意思（6min） 逐句结合课下注释口头翻译，确保基础层学生读懂每一句表层画面，重点讲解 “用嘶哑的喉咙歌唱”“羽毛腐烂在土地” 两句字面含义。 诗歌结构梳理（6min） 板书框架：第一节：假如我是鸟，歌唱土地、河、风、黎明；第二节：自问自答，直抒对土地深沉的爱。 提问巩固：第一节写了哪四种景物？第二节用什么句式抒发情感？ 第 2 课时（45 分钟）：进阶层意象手法赏析 + 培优层思辨探究 + 分组研讨 + 小结 + 分层巩固 （一）环节 1：进阶层・意象与象征手法赏析（18min） 课件赏析顺序：核心意象分层解读→炼字赏析→象征手法总结→抒情结构分析 教师逐句引导赏析： “假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱” 提问：鸟儿的喉咙为什么是 “嘶哑” 而不是清脆？“鸟” 在这里指代什么？（引导学生识别象征，鸟是诗人、爱国人民的化身） 四大意象分层解读 土地：被暴风雨打击，象征饱受侵略、满目疮痍的祖国； 河流：永远汹涌悲愤，象征人民积压的痛苦与反抗怒火； 风：无止息激怒，象征中华儿女不屈的抗争精神； 黎明：无比温柔，象征抗战胜利、民族解放的光明希望。 过渡与收尾赏析 “然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”：分析奉献情感；第二节设问句，分析由含蓄到直白的抒情升华作用。 提供赏析模板：本句运用____象征手法，以____意象写出____，抒发诗人____的情感。组织学生套用模板练习赏析单句。 （二）环节 2：培优层・深度拓展思辨探究（12min） 探究问题依次推进： 诗人为何选择 “鸟” 作为抒情载体，不选用花、松、江河等物象？结合时代背景分析形象张力； “嘶哑” 二字能否替换为 “嘹亮”？对比分析词语背后苦难、抗争的厚重感； “腐烂” 一词看似悲凉，为何是全诗赤诚情感的极致表达？如何理解与土地生死相融； 四大意象一苦一希望搭配，有怎样的表达作用？能否删掉 “黎明”？ 结合 1938 年抗战背景，辨析观点：这首诗只是单纯哀叹国家苦难，没有抗争力量，你是否认同？ 放在当下，我们诗中的 “土地” 有了哪些新内涵？当代青年如何践行这份深沉的热爱？ 教师活动：抛出思辨议题，组织小型小组辩论，围绕 “苦难与希望”“个人与家国” 展开讨论；学生发言后教师总结升华：诗歌的悲怆不是消沉，是饱含抗争力量的爱国；土地不仅是山河，更是人民、民族文脉、祖国未来。 （三）环节 3：课堂互动・分层分组研讨（10min） 研讨任务分层设计，小组异质分组，每组搭配基础、进阶、培优学生互助学习： 基础层研讨题：默写全诗，分别写出诗中四个景物名称；用一句话概括两节诗歌内容。 进阶层研讨题：选取 “土地” 或 “黎明” 任一意象，运用赏析模板写出 80 字左右赏析。 培优层研讨题：200 字短评，谈谈 “悲怆式爱国” 在本诗中的体现。 拓展仿写任务：分层仿写句式。 教师巡视指导：基础层重点指导默写、内容概括；进阶层规范赏析答题逻辑；培优层引导结合历史深化思辨。 成果展示：每组分层选派代表分享研讨答案，教师当堂纠错点评。 （四）环节 4：课堂分层限时巩固练习（4min） 限时 3 分钟独立完成，当堂抽查不同层级作答，即时点评纠错 【基础必做题】 默写主旨句：为什么我的眼里常含泪水？________________________ 注音：嘶哑（） 黎明（） 填空：诗歌中鸟儿歌唱的四种事物是____、 、 、____。 【进阶选做题】 赏析词语 “嘶哑”，结合诗句说说表达效果（70 字以内）。 【培优选做题】 结合 1938 年抗战背景，分析 “黎明” 意象在全诗中的作用（100 字左右）。 （五）环节 5：课堂分层小结（2min） 分层课堂小结 面向基础层：掌握生字词、完整背诵全诗，分清两节诗歌内容，记住四个核心物象； 面向进阶层：掌握象征手法、四大意象象征含义，读懂诗歌先含蓄铺垫、后直抒胸臆的抒情结构； 面向培优层：读懂悲怆底色下的民族抗争精神，理解诗人与土地生死相依的赤诚，能够结合历史与当下思辨家国情怀。 结构化板书 我爱这土地 第一节 借鸟抒情（含蓄铺垫） 抒情主体：鸟（象征诗人、全体爱国人民） 意象群： 土地→饱经战乱苦难的祖国 河流→人民无尽的悲愤 风→全民不屈的抗争 黎明→抗战胜利的光明希望 关键词：嘶哑、腐烂（至死眷恋、彻底奉献） 第二节 设问升华（直抒胸臆） 核心主旨：因为我对这土地爱得深沉 核心手法：通篇象征、托物言志 核心情感：悲怆深沉的爱国，苦难中永不屈服的民族精神 五、分层课后作业（兼顾巩固与拓展） 【基础层・必做】 工整完整默写《我爱这土地》全诗，标注 “嘶哑、腐、黎” 等易错字； 整理积累本：抄写本课生字词、释义、四个核心意象； 口头复述：独立向同桌分别概括第一节、第二节诗歌内容。 【进阶层・自愿选做】 画面描写：用优美文字描绘 “这被暴风雨所打击着的土地”，不少于 100 字； 规范赏析：运用课堂模板赏析 “永远汹涌着我们的悲愤的河流”； 梳理笔记：完整写出四大意象各自的象征意义。 【培优层・学有余力拓展提升】 思辨短文（200 字）：结合 1938 年抗战背景，谈谈你对 “连羽毛也腐烂在土地里面” 的理解，联系当代青年谈爱国担当； 仿写练笔：模仿原文 “假如我是……” 句式，运用象征手法，写一小节诗歌赞美家乡 / 祖国； 群文对比拓展：对比艾青《大堰河 —— 我的保姆》，从抒情方式、情感基调、核心意象三方面分析两首诗歌差异； 拓展阅读：摘抄艾青《向太阳》经典名句，简单批注诗句情感。 六、分层课堂评价体系（过程性 + 终结性） （一）课堂过程分层评价量表（满分 10 分） 基础层评价维度：字音准确 2 分、朗读流畅 2 分、背诵完整 3 分、字词释义 3 分；6 分合格，8 分以上优秀。 进阶层评价维度：基础过关 3 分、象征 / 意象识别 3 分、句子赏析 2 分、小组发言 2 分；7 分合格，9 分以上优秀。 培优层评价维度：意象赏析精准 3 分、历史思辨 3 分、观点表达 2 分、拓展创作 2 分；8 分合格，满分优秀。 （二）终结性测评分层标准 85-100 分（培优优秀）：熟练掌握象征赏析方法，答题要点完整，可自主结合历史思辨，能独立完成诗歌仿写、群文对比； 70-84 分（进阶良好）：基础字词、背诵无疏漏，意象赏析完整，深度历史拓展略有欠缺； 60-69 分（基础合格）：字词、默写、文意基础过关，意象赏析要点不全，需强化赏析模板练习； 60 分以下（待提升）：字词、背诵薄弱，课后一对一字词、朗读专项辅导。 七、教学反思（预设学情问题 + 分层教学动态调整） （一）预设分层学情共性问题 基础层共性问题 ① 默写高频错字：嘶、腐、黎、汹书写错误； ② 无法区分现代诗朗读停顿，朗读节奏混乱； ③ 分不清意象与普通景物，只会复述画面，不懂象征含义。 进阶层共性问题 ① 能识别象征手法，但不会结合时代背景分析意象深层情感，赏析语言空洞； ② 难以理解 “腐烂” 一词的正面情感，片面认为是消极悲凉； ③ 分不清 “悲愤的河流”“激怒的风” 承载的抗争力量，只读出悲伤。 培优层共性问题 ① 容易片面解读诗歌，只看见苦难，忽略文字背后民族不屈的抗争精神； ② 拓展迁移单薄，难以结合当下时代解读新时代 “土地” 与青年爱国； ③ 对比阅读时，仅对比表层意象，无法深挖两首诗歌的精神格局差异。 （二）分层教学动态调整方案 针对基础薄弱学生调整措施 课后一对一字词过关辅导，提供易错字专项默写清单，每日 5 分钟定点复盘； 简化赏析模板，固定句式：“意象____象征____，写出____，表达____情感”； 异质分组，每组搭配 1 名培优学生互助完成朗读、背诵任务； 降低提问难度，多用填空、选择类基础提问，增加课堂发言成就感。 针对中等进阶层学生调整措施 课堂增设意象赏析支架，板书标准化答题模板，反复示范； 增加画面想象口头训练，强化意象画面感知； 补充 “腐烂、嘶哑” 分层解读短句微课，区分表层悲凉与深层赤诚； 布置短篇景物描写作业，训练文字抒情表达能力。 针对培优层学生提升拓展措施 增设微型课堂辩论：《这首诗核心是悲还是抗争》，锻炼思辨表达； 提供艾青诗歌拓展阅读包，开展现实主义爱国诗歌专题积累； 增加诗歌仿写、短评写作任务，提升创造性抒情表达能力； 鼓励自主查阅 1938 年抗战史料，丰富文本解读的历史支撑。 （三）动态分层流动机制 单元结束后，结合课堂过程评价、默写检测、分层作业完成质量，重新划分学生层级： 基础层连续两次测评达标，可升入进阶层； 进阶层赏析、思辨表现突出，可进入培优拓展任务； 进阶层、培优层基础默写连续不合格，临时下调层级，夯实基础后再回升； 全程不公开学生分层标签，仅教师内部记录，保护学生学习自信心。 （四）教学优化改进方向 多媒体素材增加抗战百姓纪实图文，拉近学生与苦难时代的距离； 增设课堂仿写展示环节，实现读写结合，落实审美创造核心素养； 课后开展班级爱国诗歌朗诵比赛，分层设置诵读奖项，调动全体学生积极性； 关联道德与法治学科，结合新时代青年使命，深化 “土地” 与当代爱国情怀的现实教育意义。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 $