第二单元习作：《漫画老师》课件-2026-2027学年语文五年级上册统编版

统编版语文五年第二单元习作 “漫画”老师 习作指导与讲评 课前准备：提前一周让学生选定一位老师进行日常观察，写成观察日记，本课前收齐翻阅，了解学生素材储备。 你认识这些漫画人物吗？他们都有什么特点？ 漫画是用独特的画风表现人物形象或者性格的一种图画。 板书目标时可简写：抓特点、选事例、写具体。第二课时回顾时指向这两条目标。 3 夸张的画风 一眼就认得出 漫画不是把人画得像， 而是把他最特别的地方 画出来、放大。 写文章也一样——“漫画”老师， 就是写出这位老师最鲜明的特点。 漫画有什么特点 出示孙悟空、哪吒等漫画人物图片，问：图上是谁？你怎么一眼就认出来的？引出“漫画是用独特画风表现人物形象或性格特点的图画”。 4 说一说：你能想到哪些形容老师的词？ 看看课本上的三位老师 让学生独立阅读教材范例，圈出表现老师特点的词语，同桌交流。引导发现：抓住特点，才能让人物立起来。 4 语文老师 数学老师 体育老师 爱唠叨 —— 反复叮咛，藏着关心 严厉 —— 一丝不苟，要求到位 孩子气 —— 像朋友一样，能玩到一块儿 让学生独立阅读教材范例，圈出表现老师特点的词语，同桌交流。引导发现：抓住特点，才能让人物立起来。 5 这段时间，大家都在悄悄观察 自己最喜欢的一位老师， 还写下了观察日记。 我观察的是 ____老师 他最特别的地方： ____________ 你要“画”的是哪位老师？ 小组交流 3 分钟，人人都说：我观察的是哪位老师？他给你留下最深印象的是什么？教师巡视，记录有代表性的素材备用。 6 课间蹲在地上，跟同学一起玩好玩的东西 大课间一起做游戏，输了会像孩子一样较真 喜欢看漫画书，常和同学互相借着看 上课特别认真，同学犯错就严肃批评 想一想：这四件事，哪几件能看出“孩子气”？ 选事例：哪些事能“画”出特点 先让学生自由回忆、分享观察到的现象，教师板书罗列，不急着评价。 7 蹲在地上一起玩 输了较真儿 爱看漫画书 上课认真 严肃批评犯错的同学 写的是“认真”，不是“孩子气”——事例要跟着特点走 来辨一辨：留哪几件，删哪一件 追问：为什么“上课认真、严肃批评”留不下？因为它表现的是认真，和孩子气对不上。教师归纳：确定一个特点后，只留下最能突出它的那一两件事。 8 动作 表情 语言 追问三句话： 当时老师是怎么玩的？ 哪个动作、哪个表情、哪句话让你记得最深？ 写好一件事：把镜头放慢 请一位学生当场口述拍纸片儿的场面，全班补充细节；教师顺手把关键动词板书在黑板上，如“趴、甩、瞪、耍赖”。 9 找准老师的某一个突出特点来写 选一两件能突出这个特点的具体事例 写完后读给这位老师听，听取意见再改 动笔前：三条要求 让学生齐读要求，明确本次习作的“三条硬杠杠”，尤其是第三条——习作是要读给当事人听的。 10 聚焦精彩处 放慢镜头，放大细节 借助周围的人 从侧面烘托老师 比如写同学们的反应、旁观者的眼神， 老师的形象反而更鲜明。 两个小诀窍 结合刚才黑板上的动词示范“放慢镜头”；用一段口头小练笔展示侧面烘托的效果。 11 安静写作，一气呵成 遇到不会写的字先空着 写完再回头补 记住：一个特点 + 一两件具体的事 现在，开始写吧 学生独立习作，教师巡视。提醒坐姿与书写速度，不多打扰思路，个别困难的用提问帮助打开。建议用时 20—25 分钟。 13 找准老师的特点 事例能突出这个特点 这两把尺子，就是我们修改的方向。 评一评：好“漫画”的两把尺子 评价标准板书在黑板一侧，整节课反复对照使用，避免评价流于“写得好”这类空话。 都写张老师“要求严格”，哪个更好？ 14 片段一 早读时，张老师发现张傲的书包 乱得像垃圾袋，冷着脸说：“书包 整理好了再进来！”张傲只好乖 乖出去整理。 片段二 我头疼趴在桌上，张老师以为我 没认真听，大声批评了我。下课 她才知道我发烧了，连忙道歉， 还打电话让妈妈带我去医院。 两个片段，同一位老师 两个片段连着投屏，先不出结论。给足 2 分钟默读，再请学生举手投票并说理由。 15 片段一：书包这件事，正好说明 张老师对习惯养成要求严格 片段二：读起来像一位慈爱的老师 跟“要求严格”对不上 事例跟着特点走，人物才不会“跑偏”。 为什么片段一更好 教师总结：想写“严格”，就要选“严格”的事；事例与特点对不上，再生动也是白写。 16 许老师总是笑眯眯的，很少生气。她像妈妈一样爱我们， 从不严厉地批评我们。哪位同学有困难，她都会想办法帮忙。 感受到的特点：慈爱、关心学生 可是——只说他慈爱，没有具体的事，这样写够吗？ 再看一位许老师 引导学生发现：这段是概括地“贴标签”，缺少事例支撑。顺势追问：你见过许老师关心同学的哪一幕？ 17 知道我没吃早饭，课间给我买了饼干和牛奶 课上看见小明睡着了，并没有批评他 怎样把这件事写具体？ 把许老师当时的语言、动作、神态写出来， 让人仿佛亲眼看见那一幕。 一起回忆：那些温暖的小事 让学生把自己想到的材料在小组里先说一遍，口头“试写”比直接动笔改更容易打开细节。 许老师是一位特别慈爱的老师，就像我们的妈妈一样。她从来不会严厉地批评我们，不管遇到什么情况，她都会温柔地对待我们。有一次上课的时候，许老师正在讲台上讲得兴高采烈，突然，教室里传出一阵鼾声。同学们循着声音，找到了小明！只见他睡得正香，侧着的脑袋贴在课桌上，连口水都流了出来。同桌见状，马上要摇醒小明，可许老师连忙摆摆手制止了她。只见许老师悄悄走到陆一帆身旁，温柔地看着他。小明似乎隐约察觉到身旁有人，他换了个姿势，鼾声虽然停止了，可一转头又睡过去了。许老师悄悄走回讲台，轻声对我们说：“小明最近家里是不是有什么事？他可是从不在课堂上打瞌睡的啊！”小明的好朋友告诉许老师，小明妈妈住院了，他在家要照顾妹妹，每天要早起给妹妹做早饭。许老师听完后，就让小明继续睡觉了。 例文片段： 第二课时开场：上节课大家都写出了自己喜欢的老师，今天我们看看，谁笔下的老师让人读完就忘不掉。 18 修改后（节选） 教室里传出一阵鼾声，大家循声找到了陆一帆，他睡得正香。 同桌要摇醒他，许老师连忙摆摆手制止了。她悄悄走到他身旁， 温柔地看着他……然后又悄悄走回讲台，轻声问同学们：“他最近 家里是不是有什么事？他可是从不在课堂上打瞌睡的啊！” 摆摆手、看着、悄悄、轻声——细节让慈爱看得见 改一改，画面就出来了 把修改前后投屏对照，请学生找出新增的动词和语言描写，体会“放慢镜头”的效果；同时点出同桌的反应属于侧面烘托。 19 一篇好习作，就像一幅好漫画， 读完，这个人就活生生站在眼前。 秘诀：找准特点 + 选对事例 + 放大细节 一句话总结 此处呼应第一课时目标，让学生用自己的话再说一遍，检查是否真正内化。 20 突出了老师某一方面的特点 用一两件具体事例写出这个特点 外貌、语言、动作描写都为特点服务 改在自己最不满意的那一段上 对照标准，自己动笔改 留足 12—15 分钟安静修改。教师巡视，优先帮助“有事例但不具体”的学生；已完成的可同桌互评。 21 读给写的那位老师听，听听他的建议 工整誊写，在文章左上角标明字数 开个“‘漫画’老师”交流会，读读同学的作品 读的时候，在阅读记录卡上记下所用时间 收尾：分享我们的“漫画” 安排课后誊抄与班级交流会；提醒学生在左上角标字数，便于后续统计与交流记录。 $