习作：漫画老师-【小瓶盖儿】2026-2027学年五年级语文上册单元精品课件+教案

该小学语文课件聚焦统编版五年级上册“漫画老师”写作教学，核心知识点为漫画式人物描写，通过“漫赏识趣”导入，对比漫画与照片差异，引导学生理解其需突出特点、运用夸张及幽默手法，搭建从感知漫画特点到掌握写作技法的学习支架。 其亮点在于融合语言运用与思维能力，以“外貌漫画化”“习惯动作漫画化”等技法（如“眼镜片厚得像酒瓶底”）为例，结合《我的“笨”老师》等例文分析及互评润稿，培养学生精准表达与创造思维，助力教师高效教学，提升学生写作兴趣与人物描写能力。

习作《“漫画” 老师》教学设计 一、习作核心素养 1. 文化自信：开展趣味师生口语分享，体悟师生温情，读懂教师育人苦心，培育尊师爱师真挚情感。 2. 语言运用：掌握夸张漫画式写作手法，巩固写人作文外貌、事例、细节描写技巧。 3. 思维能力：精准抓取教师标志性外貌、鲜明性格，选取典型生活事例凸显人物专属个性。 4. 审美创造：感受文字漫画夸张趣味，体会生活化习作带来的表达乐趣。 二、习作教学目标 1. 写作能力：能抓住老师独有鲜明特点，选取 1—2 件典型事例完整刻画人物形象。 2. 修改能力：学会自评、互评习作，能找准文段优缺点并自主优化作文内容。 三、教学重难点 1. 教学重点：抓住人物专属特征，借助典型事例塑造立体鲜活的教师形象。 2. 教学难点：巧用夸张漫画式写法，运用细节描写放大人物独特气质。 四、教学过程 环节一：漫赏识趣・导入新课 1. 趣味竞猜：出示真人夸张漫画肖像，学生观察五官、神态特征，快速猜出人物，分享判断依据。 2. 图文对比：同步展示人物实拍图与漫画图，小组对比寻找画面差异。 3. 漫画特点：漫画通过一些夸张的形式反映人物的特点，让人一眼即能看出。我们在描写人物时，也可以采用“漫画”的形式，表现人物最鲜明的特点。 4. 揭示课题：绘画漫画靠画笔，文字漫画靠笔墨，今天习作《“漫画” 老师》，用文字为老师画漫画。板书课题。 师：请同学们默读习作完整要求，横线标注写作关键要点。 思考：《“漫画”老师》和以前我们写过的《我的老师》有什么区别，要注意什么？ 预设：《我的老师》是写真实的；《“漫画”老师》可以使用夸张手法突显老师的特点。 环节二：写法培优・例文引路 1.技法一：找准人物特点 思路引导：小组讨论，可从哪些角度挖掘老师专属特点。 预设：穿着、语言、表情、动作、性格、师生关系、长相、发型、身材、特长…… 群像速写：回忆各科任课老师，用一个词语、一句话概括每位老师标志性特点。 预设：美术老师穿搭文艺、数学老师耐心细致、语文老师温柔爱笑。 总结：这就是第一个技法：找准人物的特点。 平时的积累中，你能想到用哪些词或句子来描写老师？（指名交流）课件分类出示好词： 外貌类：眉目清秀、短发利落、身形挺拔、眉眼温柔 性格类：幽默风趣、温柔耐心、直爽开朗、严谨认真 品质类：诲人不倦、细心负责、因材施教、以身作则 2.技法二：人物特点“漫画”式描写 外貌漫画化：放大外貌的独特之处，如眼镜片厚得像酒瓶底。 习惯动作漫画化：标志性动作写成“招牌”，如讲课时只要“咳咳”清两下嗓子，同学们就知道要讲重点了。 口头禅漫画化：将老师最常说的话配上场景，如班主任的“我就讲两分钟”从来不少于十分钟。 教学风格漫画化：夸张描写老师上课的特点，如“科学老师做实验时眼睛瞪得比烧杯还大”，“语文老师的眼睛像‘扫描仪’，谁上课走神了，老师余光一扫就能精准定位”。 请学生思考：“漫画”式描写的时候要注意什么呢？ 出示注意事项： 夸张有度，不能失真。 幽默善意，不能恶搞。 特点集中，不写全貌。 3.技法三：围绕人物的特点选择典型的事例 出示示例，学生判断对错。 4.例文引路。 《我的“笨”老师》 （1）读下面的习作，说说你受到了哪些启发。 （2）指名交流。 预设：①作者先写马老师的外貌及她最突出的一个特点——“笨”，再用具体的事例写“笨”这个特点。表面上是写“笨”，实际上是写老师教学有方。 ②作者在叙事时，抓住了人物的语言、动作等细节描写，突出了人物的特点。 《我的幽默老师》 点评：①开篇交代老师姓名，点出老师的特点是幽默。②写老师的外貌衣着觉得很有个性，与后面幽默的特点一致。③概括描写人物的幽默性格，对人物的突出特点作简要的介绍。④两件具体的事情体现林老师上课做一些搞笑的事情逗同学们开心。主要从老师语言、神态描写，特别是扶眼镜框的动作，突出了人物的幽默性格特征。⑤通过老师的语言描写写出老师的幽默特点，表现了老师的可爱又有趣。⑥总结全文，通过反问句与短文开头呼应，点出老师的特点——幽默！ 环节三：执笔绘师・自主创作 1. 写作要求：学生独立完成习作，选取 1—2 件典型事例，运用漫画夸张写法刻画老师鲜明特点，把控写作速度。 2. 完成初稿后自主朗读，排查错别字、不通顺语句，做好标记。 3. 教师巡回巡视，针对写作困难学生降低创作要求，黑板张贴分类好词好句供参考。 环节四：互评润稿・评优激励 1.分享自己的习作。让其他同学猜猜你写的是哪位老师，说说他们是怎么猜到的。 2.自行选择伙伴，交换评议，找出习作中值得学习的语句，用波浪线画出来。写出好在哪里和为什么好，写出自己的感受和启发。 3.学生自改，二次作文。 （1）学生自改。 在自改过程中，学生重新感受写作的过程，在查漏补缺中完善自己的作文，获得习作后的愉悦感。 （2）学生二次作文。 在教师巡视指导过程中对于能把事情写清楚，很有个性化、真实性的作文和存在一些问题或问题较大的作文，师生集体评改（不少于两遍），随后学生进行第二次作文。 3.评选最佳，成功激励。 教师进一步点评，张扬写作个性，表扬写出了独特体验的亮点文段，尽可能多表扬。组织评选班级最佳（最佳审稿员，最具风格老师） 学科网（北京）股份有限公司 $ 统编版小学语文五年级上册第二单元 一、漫赏识趣・导入新课 漫赏识趣・图文对比 漫画 照片 漫画特点 漫画通过一些夸张的形式反映人物的特点，让人一眼即能看出。我们在描写人物时，也可以采用“漫画”的形式，表现人物最鲜明的特点。 思考：《“漫画”老师》和《我的老师》在写作要求上有什么不同？ 照实 《我的老师》 突出教师特点 使用夸张手法 语言轻松幽默 《“漫画”老师》 二、写法培优・例文引路 小组讨论，可以从些方面突出老师的特点呢？ 如果要给一位老师画漫画，你会选择谁呢? 是总爱穿裙子，说话像连珠炮的语文老师? 是整天笑眯眯，走路像一阵风的数学老师? 还是上课时“怪招”迭出，课后和同学们打成一片的体育老师? …… 穿着 语言 表情 动作 性格 师生关系 长相 身材 发型 特长 口头禅 教学内容 你心目中最有特点、最具风格老师的老师是谁？ 如果要给一位老师画漫画，你会选择谁？ 用一个词语、一句话概括每位老师标志性特点。 找准人物的特点 技法一 你能想到用哪些词或句子来描写老师？ 外 貌 浓眉大眼、慈眉善目、高大魁梧、文质彬彬、风度翩翩等。 外柔内刚、和蔼可亲、直率坦诚、心直口快、外向开朗等。 以身作则、一丝不苟、心地善良、严于律己、循循善诱等。 性格 品质 外貌漫画化 放大外貌的独特之处。如：眼镜片厚得像酒瓶底。 标志性动作写成“招牌”。如：讲课时只要“咳咳”清两下嗓子，同学们就知道要讲重点了。 习惯动作漫画化 人物特点“漫画”式描写 技法二 口头禅漫画化 将老师最常说的话配上场景。如：班主任的“我就讲两分钟”从来不少于十分钟。 夸张描写老师上课的特点。如：科学老师做实验时眼睛瞪得比烧杯还大；语文老师的眼睛像“扫描仪”，谁上课走神了，老师余光一扫就能精准定位。 教学风格漫画化 人物特点“漫画”式描写 技法二 注意事项 夸张有度，不能失真。 幽默善意，不能恶搞。 特点集中，不写全貌。 “漫画”式描写的时候要注意什么呢？ 围绕人物的特点选择典型的事例 技法三 ①每次上课前,她总会唠叨个不停:坐姿要端正、课本要摆好、文具准备齐、发言先举手。 ②每次考试前,她都一遍又一遍地提醒我们;字要写工整、卷而要干净、不要漏题、不要写错标点符号。 ③在班级活动中,她只简单地提出一句要求,就让我们自己安排。 爱唠叨的语文老师 围绕人物的特点选择典型的事例 技法三 ①上课前,数学老师看到我的同来的书包里面很乱，让他马上整理。 ②检查作业非常认真，连竖式没对齐也会仔细标出来。 ③看我身体不舒服,立马送我去医院。 严格的数学老师 围绕人物的特点选择典型的事例 技法三 ①课间的时候,英语老师发现谁带了好玩的,会蹲在地上和同学们一起玩。 ②在大课间的时候和同学们一起做游戏,如果输了,会像孩子一样较真儿。 ③对于上课不认真听讲的同学,会严肃地批评。 孩子气的英语老师 例文引路 我的“笨”老师，就是我们的班主任——马老师，卷曲的头发，微胖的身子，高高的个子，圆圆的脸，皮肤白皙。 说起“笨”，这话可是她亲口说的。这不，新学期第一天，马老师就对我们说：“同学们，我很‘笨’，我希望同学们一个个都比我聪明。”这一番话逗得我们前仰后合，这回算是遇上自认“笨”的老师了。从那以后，我就仔细观察，这马老师真是“笨”得可以：她把班里的工作一股脑都交给同学们去做，收作业、主持班会、布置卫生……而她自己则在一旁欣赏着同学们忙这忙那，嘴里还一个劲儿地夸同学们聪明，弄得大家干劲十足。课堂上的马老师不“笨”了吧？你想错了，课堂上的马老师依然是“笨”的。 我的“笨”老师 例文引路 记得那天讲《军神》，马老师对我们说：“作者为什么要写刘伯承把身下的白床单都抓破了呢？我挺‘笨’的，谁能教教我？”全班哄堂大笑。既然马老师自认为“笨”，同学们当然不甘示弱，一个个争相表现自己的聪明，手齐刷刷地举了起来。看到这小手如林，马老师乐得合不拢嘴。同学们一个又一个精彩的发言，博得了“笨”老师的夸奖：“你真棒”“天才”“聪明”…… 在学校，似乎只有学生可以是“笨”的，但在马老师眼中，“笨”可不是学生的“专利”，她自己就“笨”了一回。这一“笨”居然使得一堂课在轻松愉快中度过，这一“笨”使我们更喜欢马老师了。 马老师到底是“笨”还是“不笨”呢？一天我问妈妈，妈妈听后哈哈大笑，说：“马老师才不‘笨’呢，她是一个懂得教育的聪明老师呀！” 读了这篇习作， 你受到了哪些启发？ 交流汇报 读了这篇习作，你受到了哪些启发？ ①作者先写马老师的外貌及她最突出的一个特点——“笨”，再用具体的事例写“笨”这个特点。表面上是写“笨”，实际上是写老师教学有方。 ②作者在叙事时，抓住了人物的语言、动作等细节描写，突出了人物的特点。 例文引路 我的幽默老师姓林，全名叫做林小勤，是我们班的数学老师。❶他高高瘦瘦的，偏偏戴着一副超大的黑边眼镜，与他时常穿的灰色西装很不搭调，但是与他的幽默性格却保持了高度一致。❷他总喜欢做一些搞笑的事来逗同学们开心，每次上课都把同学们逗得开怀大笑。就连让同学们打起精神来上课的方法也很搞笑呢！每当这时他总是用手扶一扶他的黑边眼镜。❸ 我的幽默老师 ❶开篇交代老师姓名，点出老师的特点是幽默。 ❷写老师的外貌衣着觉得很有个性，与后面幽默的特点一致。 ❸概括描写人物的幽默性格，对人物的突出特点作简要的介绍。 写法品析 例文引路 记得有一次，林老师上课时，看见陆俊正在望着窗外发呆，便笑着问陆俊：“陆俊哥啊，你是不是该改名叫做‘呆哥’啊？”听了这话，全班同学顿时哈哈大笑起来。“呆哥”也从同学们爽朗的笑声中惊醒过来，也在下面害羞地笑。林老师用手扶了扶黑边眼镜继续上课，后半堂课同学们都听得很专心。还有一次，在数学课上天才般的我，因一时疏忽而写错了最简单的一道题，林老师看见了，便问：“黄若龙啊，你到底是天才还是懒人啊？”这下，同学们更是笑得合不上嘴了，看到林老师伸出手扶眼镜，我也不由自主地笑了。这就是林老师的逗人方法之一——取外号。❹ ❹两件具体的事情体现林老师上课做一些搞笑的事情逗同学们开心。主要从老师语言、神态描写，特别是扶眼镜框的动作，突出了人物的幽默性格特征。 写法品析 例文引路 除了取外号，林老师还有一种方法既能让同学们打起精神来上课，又能让同学们开心呢！记得那是一个星期五的下午，同学们因为没有午睡，所以都无精打采的。林老师扶了扶眼镜框，一脸严肃，看着我们问：“你们是不是没兴趣听我这个‘痴婆’的课啊？用不用找个乌鸦嘴上来帮我讲啊？”听了这话，同学们都忍不住哈哈大笑，笑完后，个个精神头十足，林老师开始继续上课了。❺ 怎么样，你觉得我的林老师够不够幽默？❻ ❺通过老师的语言描写写出老师的幽默特点，表现了老师的可爱又有趣。 ❻总结全文，通过反问句与短文开头呼应，点出老师的特点——幽默！ 写法品析 方法总结 本文作者选取了三件事，从老师给学生“起外号”逗人开心和让学生打起精神上课方法两个角度，写出了林老师的幽默特点。小作者通过对人物的衣着、动作、语言、神态的描写令林老师的形象更加丰满。特别是“扶眼镜框”的动作，与性格特点如影随形，读后，又可爱又有趣的林老师令人难忘。 三、执笔绘师・自主创作 请同学们自由练习写作，通过一两件具体的事例，用文字给老师“画”一幅“漫画”，突出老师的特点，注意写作的速度。 写完后，自己先读一读，检查有没有语句不通顺的地方，有没有错别字。 四、互评润稿・评优激励 分享自己的习作。让其他同学猜猜你写的是哪位老师，说说他们是怎么猜到的。 自行选择伙伴，交换评议，找出习作中值得学习的语句，用波浪线画出来。写出好在哪里和为什么好，写出自己的感受和启发。 评价标准 没有错别字，语句通顺，表达流畅。 用词准确生动，意思表达清楚明确。 文章结构清晰，详略得当，重点突出。 开头能点明主题，结尾能恰当呼应、升华。 文章立意较好，符合主流价值观。 文章主旨明确，有真情实感，抒发手法多样。 语言生动有个性，恰当使用修辞手法。 符合本次作文要求： 通过动作、语言和心理等刻画老师。 能恰当使用夸张等手法增强“漫画感”。 所写老师特点鲜明。 能通过具体示例来表现。 修改作文 请同学们自行修改自己的作文，在保留自己个性的基础上，可以借鉴别人作品的长处，提升自己作文的品质。 $