6.1 树立法治观念 跨学科实践作业设计- 2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

作业大赛 一、作品基础信息 项目 跨学科实践作业设计 作品名称 【《树立法治意识》跨学科实践作业设计】 学段学科 【初中】【道德与法治学科】 适用年级 【八年级】 教材版本 【统编版】 对应内容 【第二单元，第六课第一课时《树立法治观念》】 作业类型 【跨学科实践作业】 完成时长 总时长40分钟【二选一】 设计者 【李鹏月】 二、设计背景与意图 1. 课标与教材分析 课标要求：本作业对应的学科核心素养是树立法治观念、培养责任意识、提升道德素养，依据《义务教育道德与法治课程标准（日常修订版（2022年版2025年修订）》（以下称新课标），“法治观念”学段目标中“初步了解法治的内涵与意义，理解法律保障社会秩序、保护公民权益的作用”的要求，学生通过深圳法治地标与分析本土真实案例，运用案例分析、逻辑推理与比较鉴别的法治思维方法，达成能够深刻阐释“尊法、学法、守法、用法”四者核心内涵与辩证统一关系，并理解法治是维护社会公平正义基石。 新课标“责任意识”学段目标中“养成守法意识和行为习惯”、“能够尝试参与公共事务”的要求，学生通过参与社会实践作业以解决社会现实法律问题，发出社会倡议，运用合作探究、实践体验与知行合一的学习方法，达成能够将法治知识有效迁移以分析和解决现实问题，并形成积极参与法治实践、勇于承担公民责任的核心素养。 《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“道德修养”八年级学段目标中“内化道德规范，明大德、守公德、严私德”中要求学生通过社会实践作业，并反思、分享法治精神与个人品德的融合，运用价值辨析、情境体验与自我反思的思想方法，达成能够在复杂情境中做出符合法律与道德要求的判断，并将外在法律约束内化为“守法光荣”的道德自觉与“办事依法”的生活智慧。 最后需达成使广大青少年养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯和行为方式，积极参与法治实践、勇于承担公民责任，以及达成能够在复杂情境中做出符合法律与道德要求的判断，并将外在法律约束内化为“守法光荣”的道德自觉的学业质量标准。 教材地位：统编版八年级上册《道德与法治》教材将法治教育作为重要内容，第二单元《维护社会秩序》中第六课 《提升法治素养》中的 《树立法治观念》 这一专题，具有承上启下的重要作用。教材从学生的生活实际出发，以贴近学生生活的案例和情境为切入点，引导学生认识法律与生活的密切关系，进而理解法治观念的内涵和重要性。 教材结构清晰，逻辑严谨。首先通过 “生活观察” 等栏目，呈现生活中的各种法律现象，引发学生对法律的关注和思考，让学生初步感受法律在社会生活中的作用。接着，通过 “探究与分享”“相关链接” 等活动，深入阐述法治观念的含义、树立法治观念的原因以及具体方法，引导学生逐步构建对法治观念的系统认知。教材还注重知识的拓展和延伸，通过介绍我国的法治建设成就和法治文化，拓宽学生的视野，增强学生对法治社会的向往和追求。 教学重难点：重点：深入理解法治观念的内涵和重要性。通过作业设计，如案例分析、小组讨论等，让学生全面认识法治观念包括对法律的信仰、遵守和运用等多个方面，明白树立法治观念是建设法治社会的基础，也是个人成长和发展的必要条件。 难点：掌握树立法治观念的具体方法和途径。引导学生从自身做起从细节处抓起，从日常生活小事做起，如学习法律知识、遵守法律法规、依法维护自身权益等，逐步培养和树立法治观念；自觉践行社会主义核心价值观，自觉履行法定义务、社会责任、家庭责任。同时，鼓励学生积极参与法治实践活动，如法治宣传、模拟法庭等，在实践中不断强化法治观念。 2. 学情分析 维度 具体描述 已有基础 首先在生理方面，八年级学生正处于身心快速发展的时期，他们对周围世界充满好奇，具有较强的求知欲和探索精神；在知识储备方面，学生在之前的学习和生活中已经对法律有了一定的感性认识，了解一些基本的法律常识，如交通安全法、未成年人保护法等；在认知能力方面，八年级学生的逻辑思维能力逐渐增强，开始能够对一些复杂的问题进行分析和思考；在兴趣爱好方面，通过时政新闻等渠道对社会发生的案件有模糊的法律概念以及在网络上看“罗翔说刑法”等内容有比较大的兴趣。 现有困惑 首先从学生情感认知方面看，学生认知仍存在局限性，看待问题片面、情绪化， 从学生的责任意识方面看，法治观念淡薄，规则意识参差不齐，容易受外界不良风气影响，对社会规则、法律规范、公民责任的理解较为浅显。 从学生的思维认知方面，对法律的本质、作用和法治观念的内涵等还缺乏深入系统的理解，但在抽象思维和辩证思维方面还不够成熟。他们在理解法律概念和法律现象时，往往需要借助具体的案例和生动的情境。 差异分析 从学科学习情况来看，八年级对学生的素养提出更高的要求：经过七年级道法学习，学生已初步掌握基础的道德规范、人际交往、集体生活相关知识，具备基本的学科学习思维。但八年级上册道法内容聚焦，知识点逻辑性、理论性、实用性更强，对学生理解、运用、思辨能力要求更高。 从学生学情差异上来看，部分学生存在学科重视度不足、课堂参与度低、知识点死记硬背、不会结合材料分析问题等问题，答题规范性、知识迁移能力较弱。本学期将针对性优化教学方式，贴合学生学情，降低理解难度，强化学以致用，全面提升学生学科素养与答题能力。 以及从学科课标要求上来看，我国建设社会主义法治强国的步伐坚定迈进的时代节奏和需求下，树立法治观念成为适应社会主义现代化发展不可缺乏的个人素养的需求和个人法治素养参差不齐的差异。 3. 设计意图 这两个作业采用“二选一”设计，核心是以《树立法治观念》为共同目标，让学生通过小组合作和10分钟微视频，把法治观念从课本延伸到生活与历史。活动一“生活观察+《我倡议》”用“道法+语文”，让学生发现违法排污、违法停电动车等违背法治观念的现象，分析其规则意识、权利义务、公共责任等方面的缺失，再用倡议和视频表达推动尊重规则、尊法学法守法用法；活动二“法治场景打卡”用“道法+历史”，让学生走进民法公园、宪法公园，借“民法环”等元素理解以人为本、权利保障等理念，并结合法治历史感受中国法治的演进与进步。二者路径不同，但都强调真实情境、跨学科融合、小组项目化学习、选择性自主和教学评一致，最终指向法治认同与法治践行。 三、作业目标 目标维度 编号 具体目标 对应核心素养 评价证据 知识理解 A 辨别在生活中是以法律为作为评价我们行为合法有效的准绳 道德素养、法治观念 正确率、概念复述 能力运用 B 拥有运用法律方法解决生活中实际问题能力 责任意识、道德素养 过程记录、方法选用 思维发展 C 形成在生活中认同和维护法律的思维方式 政治认同、法治观念 论证思路、创意思维体现 情感态度 D 认同法律权威，坚持法律之上敬畏法律规则，形成依法办事的意识或习惯 责任意识、法治观念 反思语、作品倾向 四、作业内容与目标对应表 题号 题型 题目概要 对应作业目标编号 设计意图 参考答案/评价要点 1 社会实践 活动一：小组合作完成 运用“道德与法治+历史的模式”打卡“深圳法治场景”：选择 1 个课堂提及的深圳法治场景（民法公园、宪法公园），若选民法公园：简单描述 1 个印象最深的法治元素（如 “民法环”）及传递的理念，以及里面所传递的法治观念，结合法治历史谈一谈你的感受；10分钟微视频的形式呈现出来。 ABCD 以深圳法治场景为课堂，以历史为纵深，以微视频为表达，以法治观念为灵魂，让学生在打卡中观察、在探究中理解、在合作中认同、在表达中践行。以“树立法治观念”为核心，以“道德与法治+历史”为双线，以深圳法治场景为真实课堂，以10分钟微视频为表现性成果，推动学生从“知道法治”走向“认同法治”“践行法治”。 这个活动的设计理念，首先是场景化、体验式，把深圳本地法治资源变成“行走的思政课”，增强学生的亲切感和政治认同。其次是道法加历史的融合。道法负责提炼法治观念，历史负责解释这些观念如何演进。比如从传统中华法系“重刑轻民”，到《民法通则》，再到2020年《民法典》，说明中国民事法治从分散到体系、从管理本位到权利保障的进步。最后是文化认同与价值认同。通过打卡深圳法治场景，学生不仅看到法治元素，更感受到深圳作为法治城市、先行示范区的城市气质，从而增强对中国特色社会主义法治的认同。 1、 主题契合与目标达成，占10%。 2、法治元素与理念阐释，占15%。 3、法治观念提炼与论证，占25%。 4、“道法+历史”融合，占15%。 5、感受、行动与价值认同，占10%。6、小组合作与过程，占10%。 7、视频表达与制作，占15%。 1. 2 社会实践 活动二：小组合作观察生活活动。参与《我倡议》活动。观察生活之中，不符合法治观念的行为（如 “违法排污”、“违法停电动车”等行为），运用“道德与法治+语文”跨学科知识，分析这种行为与《树立法治观念》相违背的地方，并倡议大家尊重社会规则，树立法治观念，成果为10分钟微视频 ABCD 活动二的核心是“从生活中来，到倡议中去”。它让学生观察身边不符合法治观念的行为，如违法排污、违法停电动车等。这些现象贴近生活，容易让学生感到法治不是遥远条文，而是日常规则。这个活动的设计理念，首先是问题导向。通过观察真实问题，让学生分析这些行为与《树立法治观念》相违背的地方，比如规则意识淡薄、权利义务不统一、漠视公共利益、不尊重法治权威、存在侥幸心理等。其次是道法加语文的融合。道法提供法治观念的分析框架，语文提供倡议表达的方式，如倡议书、宣传语、采访稿、微视频解说。最后是行动转化。“我倡议”不是简单批评，而是从旁观者变成公共参与者，倡议大家尊重社会规则，树立法治观念。微视频则让倡议走出教室，产生公共影响。 1、主题契合与目标达成，占10%。2、生活现象观察与描述，占15%。 3、法治观念提炼与违背点分析，占25%。 4、“道法+语文”融合，占15%。 5、倡议、行动与价值认同，占10%。 6、小组合作与过程，占10%。 7、视频表达与制作，占15%。。 五、作业评价 维度 A（优秀） B（良好） C（待改进） 权重 得分 知识理解 基础题全对，概念精确 少量细节错误 较多基础错误 20% 能力运用 方法恰当，过程清晰，理由充分 方法基本正确 方法不当或缺失 30% 思维发展 观点明确，论证充分，有独创性 表达清楚，欠缺深度 思路混乱，缺乏证据 30% 情感态度 主动投入，积极交流，乐于协作；学习目标明确，能主动反思改进 态度端正，能按要求完成任务；基本参与合作 学习态度消极，被动完成任务，合作意识弱 20% 6、 试题详情 1、 【试题】 小组合作完成 运用“道德与法治+历史的模式”打卡“深圳法治场景”：选择 1 个课堂提及的深圳法治场景（民法公园、宪法公园），若选民法公园：简单描述 1 个印象最深的法治元素（如 “民法环”）及传递的理念，以及里面所传递的法治观念，结合法治历史谈一谈你的感受；10分钟微视频的形式呈现出来。 2、 【试题】 小组合作观察生活活动。参与《我倡议》活动。观察生活之中，不符合法治观念的行为（如 “违法排污”、“违法停电动车”等行为），运用“道德与法治+语文”跨学科知识，分析这种行为与《树立法治观念》相违背的地方，并倡议大家尊重社会规则，树立法治观念，成果为10分钟微视频。 7、 答案与解析 1、 【评价要点】 1、主题契合与目标达成，占10%。主要看视频是否紧扣《树立法治观念》，是否回扣尊法学法守法用法，而不是变成民法公园或宪法公园的导游片。 2、法治元素与理念阐释，占15%。主要看是否选准一个法治元素，比如民法公园的“民法环”，能否说清它是什么、象征什么、传递什么理念。 3、法治观念提炼与论证，占25%。这是核心部分。主要看能否从法治元素和历史中提炼出具体法治观念，如宪法至上、法律面前人人平等、权利义务相统一、权利保障、公平正义、诚信、程序正义、法治权威等，并能用素材加以论证。 4、“道法+历史”融合，占15%。主要看历史是否用来解释法治观念的进步，而不是单独堆砌历史知识。比如从传统“重刑轻民”到《民法通则》，再到2020年《民法典》，说明中国民事法治从分散到体系、从管理到权利保障的发展。 感受、行动与价值认同，占10%。5、主要看是否联系深圳、校园、日常生活和青少年责任，感受是否真实，行动是否具体，价值认同是否自然。 6、小组合作与过程，占10%。主要看是否人人参与，是否有分工、脚本、查阅、采访、拍摄、剪辑、互评等过程痕迹，而不是个别成员包办。 7、视频表达与制作，占15%。主要看10分钟内结构是否完整，画面、声音、字幕、节奏是否服务主题，表达是否清楚，是否有感染力。 2、 【评价要点】 1、主题契合与目标达成，占10%。主要看视频是否紧扣《树立法治观念》，是否回扣尊法学法守法用法，而不是变成单纯的社会吐槽或道德批评。 2、生活现象观察与描述，占15%。主要看是否选准一个身边不符合法治观念的行为，如违法排污、违法停电动车、高空抛物、占用消防通道等，能否说清现象、时间、地点、危害和涉及的法律问题。 3、法治观念提炼与违背点分析，占25%。这是核心部分。主要看能否从现象中提炼出具体法治观念，如规则意识、权利义务相统一、公共责任、法治权威、公平正义、程序正义等，并能准确分析该行为与《树立法治观念》相违背的地方。 4、“道法+语文”融合，占15%。主要看语文是否服务于法治表达，如观察记录、倡议书、宣传语、采访稿、解说词、演讲词等，语言是否准确、有感染力，而不是堆砌华丽辞藻或空喊口号。 5、倡议、行动与价值认同，占10%。主要看是否从旁观者变成公共参与者，倡议是否具体可行，是否联系校园、社区和青少年责任，价值认同是否自然。 6、小组合作与过程，占10%。主要看是否人人参与，是否有分工、观察记录、采访、脚本、拍摄、剪辑、互评等过程痕迹，而不是个别成员包办。 7、视频表达与制作，占15%。主要看10分钟内结构是否完整，画面、声音、字幕、节奏是否服务主题，表达是否清楚，是否有感染力。 学科网（北京）股份有限公司 $