语文园地一-【天涯课件】2026-2027学年四年级上册语文同步PPT课件（新教材·部编版）

语文园地一 任务一：梳理与交流·边读边想 边读边想象画面， 加深对课文内容的理解。 观潮 现代诗二首 繁星 边读边想象画面 我还能想象文章中描写的声音。如读《观 潮》，我似乎听到了震耳欲聋的潮水声。 我能根据文章中的描写想象画面。如读《繁 星》，我仿佛看到了满天繁星的样子。 读文章，我还能“闻”到味道…… 我能根据文章中的描写想象画面。如读《繁星》，我仿佛看到了满天繁星的样子。 我还能想象文章中描写的声音。如读《观潮》，我似乎听到了震耳欲聋的潮水声。 读文章时还能感觉到什么呢？ 尝其味 触其感 读文章时，调动多种感官边读边想象画面，能帮助我们更加深入地理解文章，并且这也是一种享受阅读的好方法。 我仿佛感觉到春风轻柔地拂过脸颊。 我仿佛闻到了新翻的泥土的气息、青草味儿，还有淡淡的花香。 我仿佛看到鸟儿在树枝上跳来跳去，牧童骑在牛背上。 我仿佛听到鸟儿唧唧喳喳的叫声、牧童在牛背上吹出的笛声。 “吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。 ——选自朱自清的《春》 任务二：词句段运用·描绘画面 形容声音 声音大 声音小 没声音 选择自己喜欢的词语，小组交流：这些词语是什么意思？读这些词语时，你想到了什么画面？ 人声鼎沸 人群发出的声音像水在锅里沸腾一样，形容人声嘈杂喧闹。 锣鼓喧天 原指作战时敲锣击鼓指挥进退，后多形容喜庆、欢乐的景象。表示声音巨大，场面热闹。 震耳欲聋 耳朵都快震聋了，形容声音很大。 响彻云霄 响声直达高空，形容声音十分嘹亮。 低声细语 形容小声说话。 窃窃私语 私下里小声交谈。 鸦雀无声 形容非常安静。 悄无声息 形容没有声音或声音很轻。 你还知道其他形容声音的词语吗？想象一下画面吧！ 形容说话或歌唱的声音洪亮，如同敲击大钟似的。 指鼓掌的声音像打雷一样震动全场。 形容低声讲话，说个不停。 声音象蚊子苍蝇飞时所发出的声音一样小，一样细微。 掌声雷动 絮絮低语 声若蚊蝇 声如洪钟 读词语时，联系生活经验想象，调动多种感官去感受，画面会更立体，运用边读边想象画面的方法也可以更好地理解词语的意思。 钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。 自古以来，人们把钱塘江大潮称为天下奇观。 妈妈心爱的花瓶被小猫打碎了。 小猫把妈妈心爱的花瓶打碎了。 读句子，说异同。 意思相同，句式不同 “被”字句 “把”字句 “被”字句 “把”字句 钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。 自古以来，人们把钱塘江大潮称为天下奇观。 重点突出 重点突出 妈妈心爱的花瓶被小猫打碎了。 小猫把妈妈心爱的花瓶打碎了。 照样子写一写，体会不同的表达效果。 例：钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。 自古以来，人们把钱塘江大潮称为天下奇观。 ①夏天的炎热被凉爽的秋风吹散了。 _________________________________________ ②我们把雷锋的故事牢牢记在心上。 _________________________________________ 凉爽的秋风把夏天的炎热吹散了。 雷锋的故事被我们牢牢记在心上。 生活中常见的事物 表示时间短暂的词语 忽然，刮起一阵狂风。路上的尘土飞了起来，落在地上的叶子也被卷到了半空，花草被吹弯了腰肢，树枝猛烈地摇晃着，连沿街铺面的卷帘门也“呼呼”作响……一会儿工夫，那阵风就过去了，天地间又安静下来。 有什么发现？学习伙伴是怎么写的？ 事物发生动态变化 多角度描写 自主选择左边的一个事物，把想象到的画面和同桌交流，然后写下来。 任务三：书写提示·整行抄写 照样子抄写文段 任务四：日积月累·古诗诵读 赠刘景文 ［宋］苏轼 赠汪伦 ［刘景文］诗人的好朋友 注释 赠送 赠刘景文 ［宋］苏 轼 荷尽已无擎雨盖， 菊残犹有傲霜枝。 一年好景君须记， 最是橙黄橘绿时。 读顺诗句 读好节奏 / / / / √ √ 秋末冬初 荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。 荷尽已无擎雨盖 ［擎］举，向上托。 已无 菊残犹有傲霜枝 霜叶红于二月花 ——《山行》 荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。 荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了， 只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。 一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。 橙黄橘绿 一年好景君须记， 最是橙黄橘绿时。 荷尽已无擎雨盖， 菊残犹有傲霜枝。 赠刘景文 ［宋］苏 轼 荷尽已无擎雨盖， 菊残犹有傲霜枝。 一年好景君须记， 最是橙黄橘绿时。 劝勉鼓励 背诵古诗 赠刘景文 [宋]苏轼 荷尽已无擎雨盖， 菊残犹有傲霜枝。 一年好景君须记， 最是橙黄橘绿时。 养成提笔就练字的习惯。 11664.0 Lavf58.20.100 $ 四上语文园地一 教案 【教学目标】 1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结阅读时想象画面的方法。 2.能和同学交流根据词语想象到的画面，积累词语;能体会“把”字句、“被”字句不同的表达效果;能用两三个词语描绘所选事物，并写下来。 3.书写时能做到把字的中心写在横格的中线上，保持水平，字距均匀，养成提笔就练字的良好习惯。 4.朗读、背诵古诗《赠刘景文》。 【教学过程】 回顾前知，导入新课： 在第一单元的学习中，我们跟随作家的脚步领略自然之美，还初步掌握了一边读一边想象画面的阅读方法。今天我们就一起走进语文园地，梳理总结本单元学到的阅读方法，进一步巩固学习成果。 任务一：梳理与交流·边读边想 1.本单元的语文要素是——生齐读：边读边想象画面，加深对课文内容的理解。请大家回顾本单元的课文，说一说我们是怎么边读边想象画面的。（自由交流） 2.听听三个学习伙伴是怎么说的，分别请三个同学来读他们的话。想象是需要调动多种感官的，第一个学习伙伴调动视觉，想象到了事物的样子，第二个学习伙伴调动听觉，想象到了事物发出的声音，第三个孩子甚至能闻到味道。 3.我们结合本单元的课文来代入他们的阅读经验。你是不是也有类似的感觉？除了可以想象到事物的样子、声音和味道，你还在阅读中感觉到什么？（预设：还能品尝到味道、触摸到事物的质感……） 小结：读文章时，调动多种感官边读边想象画面，能帮助我们更加深入地理解文章，并且这也是一种享受阅读的好方法。 4.现学现用，现在读下面的文段，你想象到了哪些画面呢？（自由交流，依次出示旁批，学习借鉴） 任务二：词句段运用·描绘画面 （一）根据词语说画面 1.生动的描写带给我们丰富的画面感，下面这些词语也有这样的魅力。自己读读这八个词语，把词语读正确。（指名朗读，相机正音。） 2.再读词语，说说两行词语的异同。（自由交流） 预设： ①同：都是形容声音的四字词语。 ②异：第一行词语形容声音大，描写宏大场面；第二行词语形容声音小甚至没有声音，描写安静场合。 3.选择自己喜欢的词语，小组交流：这些词语是什么意思？读这些词语时，你想到了什么画面？（引导学生根据词序轮流发言，一人说一个词语，教师相机补充画面，加深理解） 4.你还知道其他形容声音的词语吗？读这些词语时，你想象到怎么样的画面？（自由说，相机补充几个词语，并出示词语的解释，结合解释说画面） 小结：读词语时，联系生活经验想象，调动多种感官去感受，画面会更立体，运用边读边想象画面的方法也可以更好地理解词语的意思。 （二） 1.现在来读读下面两组句子，想想每组句子的异同点。（指名朗读句子，交流异同点） 预设： ①同：每组句子表达的意思相同； ②异：每组句子中的两句话句式不同，第一句是“被”字句，第二句是“把”字句。 2.不同的句式会带来怎样不同的表达效果呢？我们以第一组为例，一起来品读。请再细细读读第一组的两句话，思考：同样写钱塘江大潮，两句话的侧重点一样吗？（指名交流） 预设：“被”字句，把要介绍的事物放前面，重点突出这个事物，课文写钱塘江大潮，用“被”字句，就把大潮作为主角，突出它“天下奇观”的地位；“把”字句，把做动作的人放前面，强调的是人们的行为，突出了人们对大潮的评价。 3.再看第二组，说说分别侧重于突出什么内容？（第一句主角是花瓶，重点突出描写花瓶的遭遇；第二句主角是小猫，强调了小猫的行为。） 小结：意思虽相同，重点不相同。把字句：强调谁做的；被字句：强调谁受到影响。 4.根据刚刚的理解，来完成下面的习题。（指名口答） 小结：“被”字句、“把”字句可以互换，意思不变，但是强调的对象不一样。我们写作文，可以根据自己想重点写谁，灵活选用句式。 （三）描写事物的动态变化 1.读读下面左右两组词语，说说你的发现。（左边是生活中常见的事物。右边加点词语都是表示时间短暂的，第一行是表示时间短的词语，第二行比第一行时间略长。） 2.现在我们要挑战用表示时间的词语来形容一个事物。先来看学习伙伴写的文段，请一位同学读给大家听。有什么发现？学习伙伴是怎么写的？（事物或和事物相关的其他事物在短时间内发生了变化，在写的时候可以从视觉、听觉等多个角度展开描写，就能写清楚变化的过程） 3.自主选择左边的一个事物，把想象到的画面和同桌交流，然后写下来。（个别展评） 任务三：书写提示·整行抄写 1.见字如见人，写好字可不是那么容易的事情。接下来我们要学习整行抄写。请你读读这句话，你发现这段文字的书写有什么值得学习的地方吗？（自由说，相机出书写要求） 2.一起读读书写要求。现在请照着书本上的样子，工整抄写文段。书写前请关注以下要求：正确握笔，坐姿端正，保持“三个一”。 3.学生练习书写，教师巡视指导。（展示评价：在巡视中找出规范的以及“狂草”“蝌蚪文”“外星文”等几种不规范的书写进行对比展示评价。） 小结：希望每位同学都能认真对待每次写字，养成提笔就练字的习惯。 任务四：日积月累·古诗诵读 1.最后我们来积累一首宋朝大诗人苏轼的诗，读读诗题。（指名读，齐读）都说“题为文眼”，从诗题中可以提取很多关键信息，读懂了诗题能帮助我们进一步读懂诗歌。说说这个诗题的意思吧。（指名交流，相机点拨） 点拨：运用组词法理解“赠”字，赠就是赠送，刘景文是诗人的好朋友，所以这首诗就是苏轼送给刘景文的赠诗。以前我们还背过这样的赠诗，如李白的《赠汪伦》。 2.现在自己去读读这首诗吧，把诗句读顺，并读好节奏。（指名朗读，齐读）七言诗可以采用43断句的方式去读，再自由练练。（指名读，齐读） 3.诗中有画，接下来我们就用上本单元所学的阅读方法去读这首诗。先聚焦前两句，读读诗句，说说“荷尽”和“菊残”分别带给你怎样的画面？（指名交流）老师这里有两组图片，请用手势选一选，哪一幅表示荷尽？哪一幅表现的是菊残的画面？ 小结：结合图片，再回扣诗句，借助刚刚抓住关键词想象到的画面，我们就明白了两个词表现的画面是秋末冬初的画面。 4.第一句中还有个难理解的词：擎雨盖。“擎”表示举，向上托。学着老师的样子，做做“擎”这个动作。在荷塘里，什么东西就像小雨伞一样托举着？（荷叶）但是在这个季节，荷叶也都枯萎了，所以说是“荷尽已无擎雨盖”。 5.荷花荷叶都经不起寒冷天气的摧残，但是菊枝仍然傲霜挺立。请抓住“傲霜枝”这个关键词想象画面。（指名交流）这个词也不由得让我们想起了《山行》一诗中的什么？（霜叶）是啊，经过霜降的枫叶更红了，被风霜折磨的菊枝也更有一股子傲气。 6.现在把前两句连起来读一读，你能用自己的话说说这两句的意思吗？（指名交流，相机出示解释） 7.再读后两句。“橙黄橘绿”这个词带给你怎样的画面感？（指名交流）“橙黄橘绿”的景象，你觉得会在什么地方看到？（丰收的果园里）上面说的是秋天很萧条的景象，下面展现的是橙黄橘绿这样大丰收的喜悦。苏轼究竟想对刘景文说什么呢？让我们通过短视频了解一下创作背景。（播放视频） 8.诗人写这首诗送给刘景文用意何在？（劝勉刘景文不要意志消沉，振作起来，鼓励他正处于人生成熟、大有作为的黄金阶段。） 9.让我们都来当一回诗人，劝一劝刘景文吧！（请学生扮演诗人，想象说话。） 小结：我们刚刚抓住关键词边读边想象一幅幅秋末冬初的画面，这一片橙黄橘绿的秋景中，蕴藏着的是苏轼对刘景文的一片真情啊！让我们再来读一读诗。 10.现在挑战把整首诗背下来。先准备一下。（指名背诵，齐背） 11.我们刚刚学习了整行抄写，现在请把这首古诗工整地抄下来吧。 学科网（北京）股份有限公司 $