21 一只窝囊的大老虎-【天涯课件】2026-2027学年四年级上册语文同步PPT课件（新教材·部编版）

21 一只窝囊的大老虎 教案 【教学目标】 1.认识“羡、殷”等生字，读准多音字“露、啊、唉”，会写“表、演”等字，会写“文艺、表演”等词语。 2.能在不理解的地方作批注并与同学交流。 3.一边读一边作批注，结合课文相关语句梳理“我”的心情变化及原因，借助表格完成复述。 4.能结合生活经验评价“我”的演出是否窝囊，并试着用合适的方式开导“我”。【单元任务情境】记录童年的笑与泪 【本课任务情境】童年登台滋味多 【教学过程】 第一课时 情境创设，任务驱动： 1.孩子们，牛和鹅的故事令人啼笑皆非，其实童年就是这样笑与泪交织，咱们今天要来看看叶至善爷爷童年登台的难忘经历。齐读课题。 2.“囊”单独出现时读第二声，在这个词语里读轻声。再读课题。 3.“窝囊”是什么意思呢?词典中有两种解释，在这里是什么意思？选一选。（学生选择，相机指导：结合课文内容，“我”扮演的老虎并不是大家印象中威风凛凛的样子，而是表现得比较怯懦，所以在这里选择第二种意思。） 任务一：字词学习，把握故事内容 1.课前大家都预习过课文，先来挑战字词认读吧。先看第一个词。（指名读词）这个字还有什么读音？请组词。（预设：露水 露珠 暴露） 小结区别：这个字一般在口头语中读lòu，在书面语中读lù。 2.再看第二组词，请几个同学来读。（指名读） 3.“豁虎跳”是什么意思？能联系课文内容说说你的看法吗？（预设：老虎奋力跳跃的样子）看图，像这样就是“豁虎跳”。 4.啊呜啊呜，又是谁的叫声？（对啊，百兽之王老虎的吼叫）有信心读出老虎的气势吗？读好这两个词。（个别读，指导读出气势，齐读）这个词里的“啊”是多音字，它另一个读音是？（轻声）怎么区分这两个读音？（回顾旧知：在拟声词里读一声，做语气词的时候读轻声） 5.最后一组是两个四字词语，谁来读一读？（个别读）“唉声叹气”这个词里也有一个多音字，说说它的另一个读音。（唉ài） 6.这两个词自带情绪，谁来挑战读出感情来？（个别读）你为什么要这么读？（预设：结合词语的意思，哄堂大笑是形容满屋子的人同时大笑，读的时候声调高昂；唉声叹气是因伤感、烦闷或痛苦而发出叹息的声音，要读出难过的情绪。）试着读好这两种截然不同的情绪。（齐读） 7.演出时，哄堂大笑的是谁？（观众）唉声叹气的人呢？（扮演哥哥的小朋友）补充：也是我的演戏搭档。 8.多有意思的反差，让我们赶紧走进这个故事，看看在“我”身上发生了什么。请尝试用上这三组词语，去讲好这件童年往事。（指名交流，相机出示文段，齐读） 任务二：随文批注，总结批注角度 1.《一只窝囊的打老虎》是本单元的第二篇课文，我们将继续学习用批注的方法来阅读这个故事。 2.回顾前面《牛和鹅》的学习过程，你知道可以从哪些角度给文章作批注吗？ 3.来看看课后题第一题，齐读题目。这节课，我们将聚焦“在不理解的地方做批注”，也就是写写“质疑类”的批注。 4.请同学们默读课文，在不理解的地方随文批注，然后选择一处和组员分享。（学生自由批注，教师巡视，并强调“一边阅读一边批注，是一种深度学习的好方法”） 5.学生运用句式自由汇报批注情况：我一共做了____处批注，我要交流的一处批注是：_________________________。 过渡：刚才同学们交流的质疑类批注中，有一类很有特点，如“殷切”是什么意思？“霉浆糊”是什么？这些批注的特点是什么？（都是针对词语意思进行质疑。）有较多同学不理解这几个词语的意思，一起读一读，谁来帮忙答疑解惑？ 预设： ①霉浆糊：发霉的浆糊。浆糊是用大米熬成的一种类似胶水的粘合剂，它能用于贴窗花，贴对联。 ②殷切：把它放在句子中理解，读一读句子。你有过这样的经历吗？是怎样的目光吸引了老师，让她把老虎的角色分配给了“我”呢？（学生联系自己的亲身体验，理解词语意思：热切、急切）请读好这种热切的期待。（齐读句子） ③“砸锅”是什么意思?（做事失败了）追问：课文中指的是什么事呢?（“我”扮演老虎没有成功。）拓展：表演没成功,叫砸锅。工作丢了，就叫——砸饭碗。“砸锅”是一个方言词,用书面语来说就是——失败。 过渡：刚才我们提出的针对“词语意思”作批注，是最简单的切入角度，怎么让自己的批注更深入呢？ 6.老师这里有一份“疑问批注”清单，默读，想一想：我们还可以从哪些角度去做质疑类批注？（根据分类框的提示，得出结论：第一类是针对课文内容提出自己的疑惑；第二类是针对课文写法探查写法的好处、作用；第三类是结合生活经验，发现生活和故事中矛盾之处，由此作出质疑。） 7.根据课后题的提示，我们先来解决这个问题——“我”的演出“窝囊”吗？ 这个问题的答案需要我们进一步的阅读和批注，通过进一步的讨论才能够解决，这样的问题，就是很有价值的。下面，我们就来聚焦这个问题，一边阅读一边批注。 任务三：运用批注，探讨核心问题 1.请同学们带着这个问题默读课文，画出关键句子，聚焦关键词，随文批注，写清楚自己的理由。批注小提示：做批注的时候，要联系上下文，不能只盯着一部分。寻找一到两处最能证明自己观点的句子，然后锁定这个句子，圈画关键词，在一旁做批注。 预设： （教师引导语：要想正确评判“我”的演出，肯定要直击整个表演过程，谁从演出刚开始的时候就发现了依据？） ①我穿上老虎皮，套上老虎头，紧张地等候在后台的上场口。忽然背后有人轻轻推了我一把。我知道推我的是老师，立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。（上台前“我”很紧张，但还是严格按照排练时老师的提示去表演，所以演得不窝囊。） 追问：老师具体是怎么要求的？（第10段）请同学们对照着读一读：老师真是个通情达理的好老师。她说：“不要紧，扮老虎不一定要豁虎跳。你先四脚着地爬上台，见了他们兄妹俩就站起来，啊呜啊呜叫着，向他们扑过去，他们逃，你就追。等到猎人上场，对你连开两枪，你就躺下来—死掉。记住了吗？ （教师引导语：再看下文，从观众的反应里，你又有什么发现？） ②只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。我已经明白，我笨拙的表演把全场的老师同学都逗乐了……（观众们“哄堂大笑”的反应，说明表演并不窝囊，反倒是“我”笨拙的演技逗得观众非常开心。） （教师引导语：除了观众的反应，还有谁的评价也给你一些讯息？） ③那位演哥哥的小朋友唉声叹气地对我说：“你一出场就豁几个虎跳，那就强多了。”（“小哥哥’”说“强多了”，言外之意就是加进豁虎跳，表演会更好，侧面说明“我”的表演除了没有豁虎跳，其实并不差。 （这句话学生找不到的话，可以老师直接出示：我认为这句话也是，知道为什么吗？以此来引导学生思考。） 结论：综上所述，“我”的演出并不窝囊，事实上还可以说是相当精彩呢！ 结课：这节课，我们重点交流了质疑类的批注，总结了做质疑类批注的几个角度，还通过边阅读边批注的方式，解答了“我”的表演是否窝囊这一问题。其实，“我”的演出经历可不止台上这一部分，幕后的故事更精彩，下节课，我们继续交流。 第二课时 创设情境，字词回顾： 1.童年是一艘小船，它装满了各种各样的故事，在记忆的长河中自由远航。今天，我们再次走进叶至善爷爷的童年往事，齐读课题。 2.先来回顾一下本课难读的字词。（开火车读，呈现答案，齐读） 3.再看本课要写的字，你想提醒同学注意哪个字？（指名交流）这里面有五个都是提手旁的字，我们可以把它们归类书写。（教师相机范写易错字，学生自主书写，同桌互评） 任务一：关注细节描写，探人物内心 1.随着故事的发展，“我”的心情也随之波动。这节课，我们细细读，慢慢品，去探寻人物的内心世界。请一位同学读读学习要求： ①独学：默读1-4自然段，画出描写“我”动作、神态的语句，体会“我”的心情，在旁边作批注。 ②合学：同桌交流心情背后的原因，并补充批注。 ③交流：运用句式，交流批注。 句式：我找到的句子是：_______，这处是人物的_____描写，我抓住了关键词________，感受到“我”_________的心情。 （学生自由批注） 2.教师提问：分配角色时，“我”的心情是怎样的？为什么呢？引导学生关注重点句子：有一回又轮到我们班表演，班主任在分派角色的时候，我殷切期待的目光可能引起了她的注意。 3.预设批注：这处是人物的神态描写，我抓住了关键词“殷切期待的目光”，感受到“我”非常渴望被分到角色的心情。追问：体现“我”当时心情的词语是？（期待） 4.“我”为什么会如此期待？在课后题第二题中，提示了答案，一起读。在文中哪个自然段具体说明了？（第2自然段）一起读读这一段，读好这份期待。 小结方法：刚才，我们通过关注人物的神态，然后圈一圈有感受的词，接着在旁边写下自己的感受和思考，探寻人物的内心，并思考背后的原因。老师相信，此刻你更能理解作者了。 任务二：迁移运用方法，绘心情曲线 1.在排练节目和正式演出时，“我”的心情又有怎样的变化，为什么会有那样的变化呢？继续用上刚才的方法，默读课文5—19段，体会“我”心情的变化，并思考背后的原因。 2.个别交流批注，其他同学相机补充： （教师引导语：在课后的表格中，我们发现作者第二个心情变化是：有些担心。为什么会担心？你从哪些语句中能窥探到作者的这种心情？） 3.第9自然段：我看着老师的脸，就怕她改变主意。这是一处动作和心理描写，写出了排练时“我”担心老师换掉“我”的心情。为什么会有这样的担心？（小哥哥嫌弃“我”不会豁虎跳。） 4.但是这种担心很快就被老师打消了，老师说不一定要豁虎跳，还提供了一些表演指导，再读读第11自然段，从中可以看出，“我”变得自信。 过渡：在表演之前就经历了这么大的心情波动，演出要开场了，“我”又有怎样的情绪变化？ 5.第18自然段：我穿上老虎皮，套上老虎头，紧张地等候在后台的上场口。（心理描写，直接写出了“我”的紧张。）追问：还从哪里看出紧张？ 6.只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。（预设：“脸上一阵热”是神态描写，除了更加突出紧张，还写出了“我”的狼狈。）为什么会产生紧张的情绪，以至于感到狼狈？（自己表演笨拙，表演时还惹得观众哄堂大笑） （教师引导语：演出结束，“我”为什么会感到疑惑不解？） 7.第22自然段：为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？……追问：这里运用了什么描写手法？“我”产生这种心情的原因是什么？（心理描写，“我”不明白哪里出了问题） 小结：我们来总结一下“我”的心情变化，排练前，“我”是很期待的；但是排练时变得有些担心，被老师安慰后，又变得自信了；演出时，“我”是紧张和狼狈的；演出后，又感到“疑惑不解”。 8.现在，请借助表格复述课文。（指名串讲故事） 任务三：走入课文情境，尝试开导“我” 1.表演结束了，但是“我”的内心始终耿耿于怀，感到自己的表演很窝囊。如果要开导“我”，安慰“我”，该怎么说呢？现在老师就是小叶同学，你们会怎么安慰“我”？（自由回答，预设：小叶，你别难过了。你是第一次演,演不好也很正常；小叶,你多演几次就好了；小叶，你别难过了,毕竞你把大家逗笑了,给大家带来了快乐。） 2.同学们，刚才你们说了这么多，现在请大家理一理,写成一段话,看看谁能说到“我”的心里去,让“我”不再难过。(个别交流) 课后任务：回顾这个故事，排练时的情形，“我”记忆很深刻，而表演时“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来”。你有过类似的经历吗？写下来和同学交流。 结课：今天，我们走进了作者的童年，通过批注人物动作、神态、语言、心理，感受了他在整个表演过程中的心路历程。希望同学们能学以致用，养成边阅读边作批注的好习惯。 【板书设计参考图】 一只窝囊的大老虎 学科网（北京）股份有限公司 $ 20 牛和鹅………………… 21 一只窝囊的大老虎…… 22 陀螺…………………… 23 王戎不取道旁李……… 童年囧事忘不了 * 童年登台滋味多 童年玩具藏欢喜 童年善思留青史 一只窝囊的大老虎 ——叶至善 窝囊 ①方言。因受委屈而烦闷、难受。 她的脸忽地变得通红，又羞又愧，窝囊半天悄悄说道：“同志，我实在对不起你！” ——杨朔《春子姑娘》 ②方言。无能；怯懦。 只是他瘦削、弱小，光是这副窝囊样子就不能讨人喜欢。 ——徐迟《哥德巴赫猜想》 . . . . 任务一：字词学习，把握故事内容 露过面 lòu 口头语：lòu 书面语：lù 豁虎跳 啊呜啊呜 ā 好啊 ɑ 哄堂大笑 唉声叹气 ：满屋子的人同时大笑。 ：因伤感、烦闷或痛苦而发出 叹息的声音。 āi （有一回）......露过面...... （排练时）......豁虎跳......啊呜啊呜...... （演出时）......哄堂大笑......唉声叹气...... 有一回，轮到我们班级文艺表演，我从没在台上露过面，这次我殷切地看着老师，获得了老虎的角色。排练时，扮演哥哥的小朋友质疑我不会豁虎跳，演不好老虎，还好老师说扮演老虎不会豁虎跳也行，啊呜啊呜地扑向他们就好。演出时，我的表演惹得大家哄堂大笑，演哥哥的小朋友对我唉声叹气，说我不会豁虎跳。 任务二：随文批注，总结批注角度 20 牛和鹅…………………88 21 一只窝囊的大老虎……93 22 陀螺……………………98 23 王戎不取道旁李………102 一边读一边作批注，加深对文章的理解。 回顾《牛和鹅》 回忆批注角度 在有疑问的地方做批注 在写得好的地方做批注 在有体会的地方做批注 在有启示的地方做批注 质疑类批注 默读课文，在不理解的地方作批注，和同学交流。 默读课文，在不理解的地方随文批注，然后选择一处和组员分享。 我一共做了____处批注，我要交流的一处批注是：________________________。 “殷切”是什么意思？ “霉浆糊”是什么？ “砸锅”是什么意思？ 霉浆糊 发霉的浆糊。 殷切 有一回又轮到我们班表演，班主任在分派角色的时候，我殷切期待的目光可能引起了她的注意。 结合亲身经历，说说这是一种怎样的目光？ 热切、急切 砸锅 做事失败了。 （“我”扮演老虎没有成功。） 表演没成功——砸锅 工作丢了—— 砸饭碗 ◎老虎头为什么会出现一股霉浆糊味儿？ ◎老师为什么看了“我”半晌才下决心？ ◎“我”演得不好，为什么老师还让“我”演老虎？ ◎“我”的演出“窝囊”吗？ ◎“我”为什么不演老虎了却还要看豁虎跳？ ◎为什么作者自己也不知道是怎么演完的？ ◎为什么不会豁虎跳就会惹人哄堂大笑呢？ ◎最后一段有什么作用？ ◎星期六怎么还会上学？ 针对内容 针对写法 结合生活经验 “我”的演出“窝囊”吗？ 任务三：运用批注，探讨核心问题 “我”的演出“窝囊”吗？ 默读课文，画出关键句子，聚焦关键词，随文批注，写清楚理由。 赞同 不赞同 我穿上老虎皮，套上老虎头，紧张地等候在后台的上场口。忽然背后有人轻轻推了我一把。我知道推我的是老师，立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。 上台前“我”很紧张，但还是严格按照排练时老师的提示去表演，所以演得不窝囊。 老师真是个通情达理的好老师。她说：“不要紧，扮老虎不一定要豁虎跳。你先四脚着地爬上台，见了他们兄妹俩就站起来，啊呜啊呜叫着，向他们扑过去，他们逃，你就追。等到猎人上场，对你连开两枪，你就躺下来——死掉。记住了吗？ 只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。我已经明白，我笨拙的表演把全场的老师同学都逗乐了…… 表演并不窝囊，反倒是“我”笨拙的演技逗得观众非常开心。 那位演哥哥的小朋友唉声叹气地对我说：“你一出场就豁几个虎跳，那就强多了。” “我”的表演除了没有豁虎跳，其实并不差。 “我”的演出并不“窝囊” 一只窝囊的大老虎 第二课时 露（lù lòu）面 撤（chè cè）换 殷（yīn yīng）切 撇（piē piě）嘴 哄（hōng hòng）堂大笑 笨拙（zhuō zhú） 任务一：关注细节描写，探人物内心 ①独学：默读1-4自然段，画出描写“我”动作、 神态的语句，体会“我”的心情，在旁边作批注。 ②合学：同桌交流心情背后的原因，并补充批注。 ③交流：运用句式，交流批注。 我找到的句子是：_______，这处是人物的_____描写，我抓住了关键词________，感受到“我”_________的心情。 这处是人物的神态描写，我抓住了关键词“殷切期待的目光”，感受到“我”非常渴望被分到角色的心情。 有一回又轮到我们班表演，班主任在分派角色的时候，我殷切期待的目光可能引起了她的注意。 分配角色时，“我”的心情是怎样的？为什么呢？ 我一直没在台上露过面，看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我真个羡慕得要死。我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。 任务二：迁移运用方法，绘心情曲线 默读课文5—19段，体会“我”心情的变化，填写表格。 时间 “我”的心情 原 因 排练前 期待表演 想在台上露脸，获得大家的掌声 排练时 有些担心 演出时 演出后 期待表演 有些担心 我看着老师的脸，就怕她改变主意。 原因：“我”不会豁虎跳。 动作 心理 期待表演 有些担心 “记住了！”我连忙答应。我有充分的信心。 自信 原因：不用露脸，不用说话，得到老师的指导支持。 语言 期待表演 有些担心 我穿上老虎皮，套上老虎头，紧张地等候在后台的上场口。 自信 心理 只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。 神态 紧张、狼狈 原因：表演笨拙，惹得观众哄堂大笑。 期待表演 有些担心 为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢?为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢?我至今还不明白。 自信 心理 紧张、狼狈 疑惑不解 原因：不明白哪里出了问题 期待表演 有些担心 自信 紧张、狼狈 疑惑不解 排练前 排练时 演出时 演出后 时间 “我”的心情 原 因 排练前 期待表演 想在台上露脸，获得大家的掌声 排练时 有些担心 “我”不会豁虎跳。 演出时 狼狈、紧张 表演笨拙，惹得观众哄堂大笑。 演出后 疑惑不解 不明白哪里出了问题 借助表格复述课文 任务三：走入课文情境，尝试开导“我” 表演结束了，但是“我”的内心始终耿耿于怀，感到自己的表演很窝囊。 如何开导和安慰“我”？ 小练笔 从作者的心理活动变化出发，选择合适的语言进行开导。 课后任务 回顾这个故事，排练时的情形，“我”记忆很深刻，而表演时“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来”。你有过类似的经历吗？写下来和同学交流。 $ 排练时的情形，“我”记忆很深刻，而表演时“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来”。你有过类似的经历吗？写一写。 阿“我”的演出窝囊吗？如果你是“我”的好朋友，你会怎么开导“我”？ 把你想说的，想做的都写下来！ 排练时的情形，“我”记忆很深刻，而表演时“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来”。你有过类似的经历吗？写一写。 ——童年登台滋味多 记录童年的笑与泪 班级： 姓名： 二、联系生活，书写经历 一、走入情境，尝试开导 学科网（北京）股份有限公司 $