2.3.4 病毒 教学设计—2026-2027学年人教版七年级上册生物

第4节《病毒》教学设计 学科 初中生物学 教材版本 人教版七年级上册 授课班级 授课时间 1课时 课题名 第4节　病毒 课程标准要求 1.说出病毒的发现过程，描述病毒的形态、结构、增殖特点，说出病毒的分类。 2.通过科学史资料、噬菌体侵染图解，学会观察、对比、归纳病毒的特征，对比病毒、细菌、真菌的差异，发展科学思维。 3.辩证认识病毒与人类的关系，了解疫苗原理，建立健康防护意识，能够区分抗生素的适用范围。 教材分析 1.教材地位：本课安排在细菌、真菌之后，是微生物单元的最后一课。病毒是唯一无细胞结构的生物，完善学生对微生物类群的整体认知，也为之后传染病、免疫相关内容做铺垫。 2.内容简析：本课以烟草花叶病科学史导入，依次讲解病毒的发现、大小形态结构、分类、自我复制增殖，从有利、有害两方面介绍病毒和人类的关系，配套课堂讨论、分层习题，帮助学生建立辩证看待微生物的观念。 3.教学价值：落实生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养；借助科学史体会科学家探究过程，结合生活实例建立卫生防疫意识。 学情分析 七年级学生在生活中听过流感、水痘、新冠等病毒性疾病，有感性生活经验。但是病毒个体极其微小，无法肉眼观察，自我复制过程抽象难懂。学生已经学习细菌、真菌，能区分原核生物、真核生物，可以开展三者对比学习。学生普遍存在 “病毒全是有害” 的片面认知；抽象思维有限，需要依托示意图、科学故事、小组讨论突破难点。 教学目标 1.生命观念：描述病毒发现历程，掌握病毒形态、结构特征，树立结构与功能相适应的生命观念，认识生物多样性。 2.科学思维：对比病毒、细菌、真菌细胞结构，学会比较归纳，训练逻辑推理能力。 3.探究实践：梳理科学家探究病毒的经典实验，理解病毒自我复制增殖过程。 4.态度责任：辩证认识病毒对人类的利与弊；了解疫苗原理，建立传染病科学防护意识。 教学重难点 教学重点 （1）病毒的结构特点、病毒的增殖过程；（2）病毒的分类；（3）病毒与人类的辩证关系。 教学难点 （1）理解病毒必须寄生在活细胞内完成自我复制；（2）区分病毒、细菌、真菌；（3）理解疫苗原理，分清抗生素的适用对象。 教学准备 教师准备：配套 PPT 课件（病毒电镜图、烟草花叶病图片、科学家图像、噬菌体侵染细菌示意图、疫苗相关图片）、课堂分层练习题、板书提纲、学生导学案。 学生准备：预习课本、完成导学案课前预习填空、笔记本、黑色签字笔。 教学方法 情境教学法、科学史探究法、小组合作讨论法、对比分析法、问题链引导法、讲授法、当堂检测法、归纳总结法 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入（5 分钟） 1.PPT 展示病毒电镜图片、儿童发烧患流感图片。 2.抛出问题：流感、水痘、新冠肺炎这些传染病，都是病毒引起的。病毒肉眼看不见，是不是病毒只会给人类带来疾病？ 3.引导学生自由发言，不急于给出结论，引出课题《病毒》，要想全面认识病毒，我们就要从它的发现、结构、生活方式一步步学习。 观看图片，结合生活经验自由发言，带着疑问进入新课学习，翻看导学案课前预习部分。 利用学生熟悉的生活患病实例制造认知冲突，激发求知欲，明确本节课学习任务。 新知探究 1：重温科学史 —— 病毒的发现（8 分钟） 1.展示烟草花叶病病叶图片，依次讲解三位科学家实验： ①麦尔：捣碎患病烟草叶片，汁液涂抹健康烟草，植株患病，证明病害可以通过汁液传播，但是找不到病原体。 ②伊万诺夫斯基：病叶汁液经过细菌过滤器过滤，滤液仍然可以让烟草患病，推测存在比细菌更小的致病因子。 ③贝杰林克：证实该病原体只能在活细胞内繁殖，命名为病毒。 2.小组思考讨论：从病毒发现的整个过程，说一说科学发现需要哪些品质？ 3.教师小结：细致观察、敢于质疑传统认知、实验技术的进步推动科学发展。 阅读科学史资料，小组简短交流讨论问题；小组代表发言分享观点；记录关键实验结论。 依托经典科学史，让学生体验科学探究历程，落实探究实践素养，知道病毒是一类特殊微生物。 新知探究 2：病毒的大小、分类、结构（10 分钟） 1. 大小讲解：病毒单位是纳米，比细菌小很多，普通光学显微镜看不见，必须使用电子显微镜观察。 2.分类（依据宿主细胞）： ①动物病毒：寄生人、动物细胞（流感病毒、新冠病毒） ②植物病毒：寄生植物细胞（烟草花叶病毒） ③细菌病毒（噬菌体）：专门寄生细菌内部（大肠杆菌噬菌体） 3.结构重点讲解：病毒没有细胞结构，由蛋白质外壳 + 内部遗传物质（DNA 或者 RNA）组成。 4.布置小组任务：完成导学案表格，对比病毒、细菌、酵母菌结构、营养、生殖方式。 出示对比表格，师生共同订正。 跟随教师看图片记笔记；小组合作完成对比表格；回答教师提问，区分三类病毒，牢记病毒无细胞结构的核心特点。 利用对比表格，把新知和旧知（细菌真菌）建立联系，突破重难点，训练学生比较归纳的科学思维。 新知探究 3：噬菌体侵染细菌，病毒的自我复制（7 分钟） 1. 展示噬菌体侵染细菌循环示意图，分步讲解 5 个阶段：吸附→注入核酸→合成核酸和蛋白质→组装→释放。 2. 课堂思辨提问：病毒离开活细胞会发生什么？ 3.教师总结：病毒不能独立生活，必须寄生在活细胞内部；离开活细胞变成结晶体，停止生命活动，重新进入活细胞才恢复复制。繁殖方式叫自我复制。 观察示意图，跟随教师梳理五步增殖过程；小组思考问题，举手作答；在导学案上标记重点。 病毒增殖十分抽象，借助示意图把微观过程可视化，帮助学生理解为什么病毒离不开活宿主细胞。 新知探究 4：辩证探究病毒与人类的关系（7 分钟） 1. 分有害、有利两大板块学习： 🔴有害：①侵染人引发艾滋病、狂犬病、流感；②危害养殖业（禽流感）；③侵染农作物造成农业减产。 🟢 有利：①制作疫苗：灭活/减毒病毒，保留抗原性，失去致病性，刺激人体产生抗体；②噬菌体疗法，裂解超级细菌；③改造病毒充当基因工程载体。 安全提示：抗生素只针对细菌，不能杀死病毒，病毒性疾病不能滥用抗生素。 2.思维训练提问：流感病毒、大肠杆菌、酵母菌，哪一类生物和另外两类根本不同，说出理由。 认真听讲，做好笔记；小组讨论病毒的利弊；思考思维训练题，学生代表回答，辨析病毒和细胞生物本质区别。 打破学生 “病毒只有害处” 的固有观念，落实态度责任素养；联系生活，纠正滥用抗生素的生活误区。 随堂练习巩固（5 分钟） 选择题: 1.下列没有细胞结构的生物是（）A 酵母菌 B 大肠杆菌 C 流感病毒 D 蘑菇 答案 C 2.病毒的生活方式是（）A 腐生 B 寄生 C 独立生活 D 共生 答案 B 3.病毒繁殖方式（）A 分裂生殖 B 孢子生殖 C 自我复制 D 出芽生殖 答案 C 4.专门侵染细菌的病毒叫（）A 噬菌体 B 动物病毒 C 植物病毒 D 真菌病毒 答案 A 5.制备疫苗需要病毒（）A 失去致病性 B 失去抗原性 C 增强毒性 D 增大体积 答案 A 独立完成习题，自主订正错题；标记错题对应的知识点；学习简答题答题规范。 分层习题当堂检测，选择题夯实基础，判断题扫清易错点，简答题训练综合表述，查漏补缺。 课堂小结（2 分钟） 带领学生梳理本节课完整知识脉络：病毒科学发现→大小分类结构→寄生、自我复制增殖→病毒与人类辩证关系。重点强调：病毒无细胞结构，寄生活细胞，抗生素不能治病毒病。 集体回顾知识点，完善笔记，梳理本节课知识框架。 整合全课知识，内化核心概念，形成完整知识体系。 分层布置作业（1 分钟） 1.基础作业：整理本节课笔记；完成导学案全部课后习题。 2.提升实践作业：搜集流感或者水痘资料，整理 2‑3 条科学预防病毒性传染病的措施。 记录分层作业，明确课后巩固、实践任务。 课下分层巩固理论知识，联系生活实现知识迁移。 板书设计 教学反思 1.课堂亮点：依托烟草花叶病科学史开展探究学习；大量图片示意图化解微观知识的抽象性；利用表格对比病毒、细菌、真菌，新旧知识融会贯通；落实辩证看待病毒的观念，结合生活科普抗生素、疫苗知识，学生课堂参与小组讨论积极性较好。 2.存在问题：部分学生很难理解 “结晶体” 的含义；少数学生容易混淆自我复制和分裂生殖；简答题答题语言不规范，分不清抗原性和致病性。 3.改进措施：使用通俗比喻讲解病毒结晶体；增加对比填空小题区分各类生物生殖方式；给简答题提供答题模板；课后配套导学案，留给学生课后反复巩固。 ( 第 1 页 共 6 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $