精品解析：福建省福州第八中学2026-2027学年七年级上学期9月阶段学情自测语文试题

福建省福州第八中学2026—2027学年七年级语文 上学期9月阶段试卷 （统编版·新教材 七年级上册第一、二单元及《朝花夕拾》整本书阅读） 满分：115分 考试时间：120分钟 班级：____________姓名：____________座号：________得分：________ 卷首语：九月，你带着暑假的气息走进新的教室，也带来了一段自己走过的路。这份卷子写的是汉字里的情谊、诗文里的秋天、书本里的成长。请静下心来，一笔一画地写下你的思考。 一、基础·运用（20分） 1. 班级开展“有朋自远方来”专题学习活动，第一小组收集了下面两则字源探究材料，请你参与探究，完成以下各题。 【材料一】 “友”是一个会意字。甲骨文的“友”，像两只手（都用“又”表示）并排伸出、方向一致，表示两只手互相帮助，本义是“互相合作、友好”。《说文解字》解释说：“友，同志为友。”意思是志向相同、彼此扶持的人，才能称得上“友”。 【材料二】 “朋”在甲骨文、金文中，像两串贝壳并排系在一起。上古以贝为货币，五贝为一系，两系为一朋，所以“朋”最初是货币单位。因为两串贝壳并列相系的形状，后来引申为“并列”“同类”，再引申为“朋友”。《论语》开篇说：“有朋自远方来，不亦乐乎？” （1）根据材料一，说说“友”字的本义是什么。 （2）给下列加点字注音，或根据拼音写出相应的汉字。 ①贮蓄（ ） ②粗犷（ ） ③静mì（ ） ④jué（ ）别 （3）请用正楷字将下面这句话抄写在田字格上，要求正确、端正、整洁。 有朋自远方来，不亦乐乎？ （4）结合两则材料，说说“友”和“朋”在造字思路上有什么共同之处。 【答案】（1）本义是“互相合作、友好”（或：两只手互相帮助，表示友好）。 （2） ①. zhù ②. guǎng ③. 谧 ④. 诀 （3） （4）两个字的造字思路相同：都把两个相同或相类的形体并排放在一起（“友”是两只手，“朋”是两串贝壳），用它们“相伴、并列”的样子，表示关系亲密、彼此扶持的意思，都属于会意字。 【解析】 【小问1详解】 根据材料一“甲骨文的‘友’，像两只手（都用‘又’表示）并排伸出、方向一致，表示两只手互相帮助，本义是‘互相合作、友好’”可知，“友”是会意字，甲骨文字形描摹出两只手一同伸出的样子，两只手彼此帮扶，用字形形象体现出互相协作、彼此友好的内涵，由此确定它的本义是互相合作、友好。 【小问2详解】 注意“贮”“犷”等字的读音，注意“谧”“诀”等字的写法。 【小问3详解】 略 【小问4详解】 根据材料一“甲骨文的‘友’，像两只手（都用‘又’表示）并排伸出、方向一致，表示两只手互相帮助”可知，“友”由两个相同的“又（手）”并列，依靠两手相伴互助的形象表达友好扶持的含义。根据材料二“‘朋’在甲骨文、金文中，像两串贝壳并排系在一起”可知，“朋”由两串同类贝壳并列，借两串贝壳相伴相连的形象，引申出同类相伴、朋友的含义。两个字都是并列放置两组相似形体，凭借“相伴、并列”的视觉形象来表达人与人之间相伴相依的含义，属于会意字。 2. 班级为欢迎远道而来的朋友，准备举办“有朋自远方来”主题班会。请你完成下列任务。 （1）下面语段中加点的词语使用不恰当的一项是（ ） 秋风一起，校园里的银杏叶簌簌落下，景色美不胜收。奶奶絮絮叨叨地嘱咐我添衣，我嘴上嫌她啰嗦，心里却暖暖的。为了迎接远方来的朋友，我们把教室布置得花枝招展。面对朋友突如其来的提问，他从容不迫地作出了回答。 A. 美不胜收 B. 絮絮叨叨 C. 花枝招展 D. 从容不迫 （2）下面是班长拟写的“有朋自远方来”主题邀请函（节选），其中有两处不当（一处语病、一处用语不得体），请找出并修改。 尊敬的张老师：您好！为了增进同学之间的友谊，我们班将于9月28日下午第三节课在本班教室举行“有朋自远方来”主题班会。届时，我们诚挚地邀请您务必参加。我们希望通过这次活动，使大家对交友之道有更深刻的理解。 （3）“有朋自远方来”主题班会最后，主持人准备了这样一段结束语，请你在横线处补写一个句子，使之与上下文衔接自然、语意完整。 朋友是雨中的一把伞，为你撑起一片晴空；朋友是冬夜的一盏灯，为你驱散一室寒凉；____________________。愿我们都能以真诚之心待人，在人生的长路上彼此照亮。 （4）在“经典中的朋友”环节，同学们要介绍《朝花夕拾》里的人物。请你从下面两个人物中任选一个，结合具体内容，说说他身上体现了怎样的交友之道。 A．范爱农（《范爱农》） B．藤野先生（《藤野先生》） 【答案】（1）C （2）①“务必”语气生硬，用在邀请函中不得体，应删去（或改为“期待您的光临”）。 ②“通过……使……”滥用介词，造成句子缺少主语，应删去“通过”或“使”。 （3）示例：朋友是迷途时的一块路标，为你指明前行的方向 （4）示例一（选A）：范爱农与鲁迅在日本留学时相识，起初因误会彼此看不惯，后来回国重逢，因共同的理想成为朋友。他正直耿介、不肯随波逐流，落水去世后，鲁迅专门写文章怀念他。可见真正的友谊以相互理解、志趣相投为基础，经得起误解和时间的考验。 示例二（选B）：藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的老师。他为鲁迅添改讲义、订正解剖图，还特地了解中国女人裹脚的情形，毫无民族偏见；鲁迅回国后，把讲义订成三厚本珍藏，并把他的照片挂在书桌对面的墙上。可见跨越国界的真诚相待，是友谊最动人的底色。 【解析】 【小问1详解】 A.美不胜收：美好的事物太多，一时欣赏不过来。句中用来形容秋日校园银杏叶落的优美景色，使用恰当； B.絮絮叨叨：说话啰嗦，反复念叨。句中用来形容奶奶反复叮嘱“我”添衣的状态，符合长辈叮咛的特点，使用恰当； C.花枝招展：形容女子打扮得艳丽多姿。句中用来形容教室的布置，使用对象错误，使用不当； D.从容不迫：态度镇静沉着，不慌不忙。句中用来形容他面对突发提问时镇定应答的样子，使用恰当。 【小问2详解】 第一处是用语不得体，“务必”带有强制、命令的语气，用来邀请老师参加班会，态度不够谦和，不符合邀请函的礼貌语境，因此需要修改，可以直接删去，也可以换成“期待您的光临”这类委婉的表达。 第二处是语法语病，“通过这次活动，使大家对交友之道有更深刻的理解”一句中，“通过”和“使”都是介词，同时使用让句子缺少了主语，属于成分残缺的语病，删去“通过”或者“使”其中一个，句子就有了明确的主语。修改后的句子为：我们希望这次活动，使大家对交友之道有更深刻的理解。（或者：我们希望通过这次活动，大家对交友之道有更深刻的理解。） 【小问3详解】 仿写格式上，要和前后分句保持一致，采用“朋友是+偏正结构的喻体，为你+动宾短语”的句式，三句构成排比，字数、结构要相近。内容上要紧扣朋友的作用，从不同的生活场景切入，体现朋友带来的帮助、温暖与慰藉，和前文“伞”“灯”的意象统一，都围绕朋友的价值展开。 方向上要承接前文的比喻，延续温暖治愈的意境，句式工整自然，最终落脚到朋友的意义上。 示例：朋友是寒夜里的一件衣，为你抵挡周身冷风 【小问4详解】 根据题目要求可知，要从给出的两个人物中任选一个，结合《朝花夕拾》的具体情节，分析人物身上体现的交友之道。 若选A.范爱农（《范爱农》），要梳理两人交往的完整过程，从最初的误会到后来的相知，结合横滨发电报、故乡重逢、报馆共事等情节，提炼出志同道合、坦诚相待、困境中互相扶持的交友之道。 若选B.藤野先生（《藤野先生》），要结合添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解裹脚等具体事件，提炼出平等尊重、真诚无私、不带民族偏见的师友相处之道，分析时要扣住“交友之道”，不能只复述情节。 示例一（选A）：范爱农和鲁迅初在日本时有误会，彼此印象都不好，回国后重逢渐渐相知，两人在黑暗的时局里彼此慰藉。范爱农耿直孤傲，不肯同流合污，是鲁迅乱世里的同道好友。真正的友谊不在乎初识的摩擦，而在于灵魂的契合，在浮沉里互为支撑。 示例二（选B）：藤野先生对待来自中国的鲁迅毫无偏见，不仅认真批改他的讲义，纠正他画的解剖图，还担心他不肯解剖尸体。这份跨越国籍的师友情谊，让鲁迅铭记一生。真正的相交，是不带偏见的真诚，是平等尊重的相待，能成为人一生的精神力量。 二、古诗文阅读（25分） 古诗文默写（10分） 3. “有朋自远方来”主题“真情表白”环节，同学们要用本学期学过的诗句，给远方的朋友写一句话。请根据提示补写出相应的句子。 （1）秋日的北固山下，潮水涨满，江面开阔，王湾在《次北固山下》中写下“____________，____________”，展现出恢宏阔大的气象。 （2）马致远在《天净沙·秋思》中用“____________，____________”两句，写尽了游子漂泊天涯的孤寂与愁苦。 （3）曹操在《观沧海》中以“____________，____________；____________，____________”四句，借助奇特的想象，表现大海吞吐日月星辰的宏伟气魄，也抒发了自己一统天下的雄心壮志。 （4）“有朋自远方来”主题活动结束了，你想送给刚认识的朋友一句诗，表达“即使相隔遥远，情谊也不会淡薄”的心意。你会选择哪一句？请写出诗句，并简要说明理由。 【答案】（1） ①. 潮平两岸阔 ②. 风正一帆悬 （2） ①. 夕阳西下 ②. 断肠人在天涯 （3） ①. 日月之行 ②. 若出其中 ③. 星汉灿烂 ④. 若出其里 （4）示例：我选“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”。诗人把明月当作信使，让它把自己的牵挂一路送到朋友身边，用想象跨越了千山万水的阻隔，最能表达“情谊不因距离而疏远”的心意。 【解析】 【小问1详解】 注意“潮”“阔”“悬”等字词的写法。 【小问2详解】 注意“涯”等字词的写法。 【小问3详解】 注意“汉”“灿”“烂”等字词的写法。 【小问4详解】 选用古诗送给新朋友，诗句要能够表达相隔遥远，但是友情依旧深厚、不会变淡的含义，还要写出诗句并阐述理由。 示例：海内存知己，天涯若比邻。理由：这两句诗告诉我们，只要是知心好友，哪怕相隔万里，也好像就在身边。正好表达即使我们相距遥远，彼此的情谊也不会淡薄的心意。 4. 阅读下面两首古代诗文作品，完成以下题目。 【甲】 天净沙·秋思 〔元〕马致远 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。 夕阳西下，断肠人在天涯。 【乙】 野步 〔清〕赵翼 峭寒催换木棉裘，倚杖郊原作近游。 最是秋风管闲事，红他枫叶白人头。 （1）两首作品都写到了“秋风”，但它在作品中的作用各不相同。请结合具体诗句简要分析。 （2）两首作品都写“秋”，抒发的情感是否完全相同？请谈谈你的理解。 【答案】（1）甲曲中“西风”（秋风）与“枯藤”“老树”“瘦马”等意象一起，营造出萧瑟凄凉的氛围，烘托出游子漂泊天涯的孤寂与愁苦；乙诗中诗人把秋风当作人来写，嗔怪它“管闲事”，“红他枫叶白人头”，以诙谐的口吻抒发了对时光流逝、年华老去的感慨。 （2）不完全相同。甲曲主要抒写游子漂泊异乡、思念家乡的羁旅之愁，情感低沉悲凉；乙诗在悲秋、叹老之外，还透出一种拄杖出游的旷达与幽默——把怨气撒给“管闲事”的秋风，说得轻松俏皮，于哀凉中见乐观。因此甲曲是纯粹的悲秋思乡，乙诗则是悲慨与豁达交织。 【解析】 【导语】甲曲以萧瑟秋景铺展羁旅愁思，意象密集，凄清动人；乙诗巧用拟人，借秋风写红叶白发，于秋景中生年华老去的怅叹。二者同绘秋意，一抒漂泊之苦，一于岁月流逝之叹中藏旷达幽默。 【小问1详解】 甲《天净沙・秋思》中，相关语句为“古道西风瘦马”。结合本句可知，这里的西风即秋风，它与枯藤、老树、昏鸦、古道、瘦马等意象组合，共同营造出萧瑟苍凉的秋日旅途环境。秋风凛冽荒凉，烘托出游子漂泊天涯、孤身赶路的处境，渲染凄清孤寂的氛围，有力强化游子羁旅他乡、思念故土的断肠愁苦。乙《野步》中，相关语句为“最是秋风管闲事，红他枫叶白人头”。结合这两句可知，诗人运用拟人手法写秋风，秋风既可以染红枫叶，造就绚烂秋景；又能悄悄催白人的头发。秋风串联起景物变化与人物年华状态，借秋风“管闲事”的奇妙想象，由眼前秋景生发感慨，抒发时光流逝、年华老去的怅惘之情。 【小问2详解】 结合【甲】《天净沙・秋思》“夕阳西下，断肠人在天涯”可知，这首小令写漂泊游子秋日旅途所见之景。枯藤、老树、西风、瘦马等萧瑟意象，烘托出游子羁旅他乡、漂泊无依的处境，抒发游子漂泊天涯的孤寂与深切的思乡之苦。 结合【乙】《野步》“最是秋风管闲事，红他枫叶白人头”可知，这首诗写诗人拄杖郊野漫步的所见所感。秋风染红枫叶，却也催白人的头发，诗人以拟人手法，借秋景生发感慨，抒发时光流逝、年华老去的怅惘。二者情感并不完全相同。相同点是都借秋景抒发内心的愁绪；不同点在于：甲的愁，是游子羁旅漂泊、思念家乡的断肠之悲；乙的愁，是暮年之人面对秋景，感叹岁月无情、青春不再的人生感慨。同时诗人以嗔怪秋风“管闲事”的诙谐口吻抒情，于悲慨之外透出旷达乐观的心态，情感为悲慨与豁达交织 5. 阅读下面两则文言文，完成以下题目。 【甲】 陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾。 （《世说新语·方正》） 【乙】 荀巨伯远看友人疾，值胡贼攻郡，友人语巨伯曰：“吾今死矣，子可去！”巨伯曰：“远来相视，子令吾去，败义以求生，岂荀巨伯所行邪？”贼既至，谓巨伯曰：“大军至，一郡尽空，汝何男子，而敢独止？”巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，宁以我身代友人命。”贼相谓曰：“我辈无义之人，而入有义之国！”遂班军而还，一郡并获全。 （《世说新语·德行》） （1）解释下列句中加点的词。 ①太丘舍去 去：__________ ②下车引之 引：__________ ③不忍委之 委：__________ （2）用现代汉语翻译下面的句子。 ①日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。 ②友人有疾，不忍委之，宁以我身代友人命。 （3）甲、乙两文都出自《世说新语》，都写“交友”。有同学认为，元方“入门不顾”显得不够礼貌；也有同学认为，荀巨伯“宁以我身代友人命”过于迂腐。请任选一种说法，结合文章内容和“交友之道”谈谈你的看法。 【答案】（1） ①. 离开 ②. 拉 ③. 丢下 （2）①正午（您）没有到，就是不讲信用；对着孩子骂他的父亲，就是没有礼貌。 ②朋友有病在身，我不忍心丢下他，宁愿用我的性命来替代朋友的性命。 （3）示例一：我不认为元方失礼。友人与元方父亲约定正午同行却失约，又当着元方的面辱骂他的父亲，错在先的是友人。元方的“入门不顾”，是在维护父亲的尊严和做人的原则，也提醒我们：交友应当以诚信和相互尊重为基础。 示例二：我不认为荀巨伯迂腐。危难时刻不抛弃病中的朋友，宁可自己承担风险，这正是“义”的体现。他的坚守不仅保全了朋友，还感动了贼兵，使一郡得以保全，说明真诚的道义能感召人心。交友贵在患难与共。 【解析】 【导语】两则短文皆出自《世说新语》。甲文借元方驳斥失约友人，紧扣“方正”，凸显守信知礼，元方聪慧果敢；乙文归在“德行”，写荀巨伯临危不弃友人，舍身重义，感动敌寇保全郡城。一文讲待人之礼与信用，一文写危难中的道义坚守，短小精炼，对话传神，以小事彰显士人品格。 【小问1详解】 （1）句意为：陈太丘不再等候就离开了。去：离开。 （2）句意为：下车去拉元方。引：拉。 （3）句意为：我不忍心舍弃他。委：丢下。 【小问2详解】 注意重点词语： （1）家君：谦词，对人称自己的父亲。期：约定。日中：正午时分。至：到。则是：就是。 （2）疾：疾病。宁：宁愿。以：用。命：性命。 【小问3详解】 首先要选定立场，不能模棱两可，接着回归原文，摘取对应事件细节作为依据，再联系“交友之道”提炼道理。先判断人物行为发生的背景，分清是非根源，不孤立评判言行；然后结合文本情节解释行为的意义，把人物做法和诚信、道义等交友准则关联起来，最后总结观点，做到观点、原文依据、道理三者结合，语言简洁。 示例一：我认为元方“入门不顾”略有失礼。友人已知过错并下车示好，已经做出悔改举动。元方虽坚守信义，但对方认错后仍不予理睬，缺少包容之心。交友既要坚守原则，也应懂得宽容，给人改过的机会。 示例二：我认为荀巨伯并不迂腐。面对战乱，他不愿舍弃生病友人，把情义看得重于自身安危。这份坚守不是盲目冒险，而是坚守交友大义。真正的朋友应当患难相守，坚守道义，方能彰显人格力量。 【点睛】参考译文： 【甲】陈太丘和朋友相约出行，约定在中午。过了中午还没到，陈太丘不再等候就离开了。离开后朋友才到。元方当时年七岁，在门外玩耍。朋友问元方：“你的父亲在吗？”（元方）回答道：“等了您很久您却还没有到，现在已经离开了。”朋友便生气地说道：“真不是君子啊！和别人相约出行，却丢下别人自己走。”元方说：“您与我父亲约在正午。您没到，这是不讲信用（的表现）；对孩子骂他父亲，这是没礼貌（的表现）。”朋友惭愧，下车去拉元方，元方头也不回地走进了大门。 【乙】荀巨伯从远方来探望重病的朋友，正好赶上胡贼攻打城池。朋友对巨伯说：“我如今就要死去了，你赶紧离开！”巨伯说：“我从远方来探望你，你却让我离开，为了苟且偷生而毁掉道义，这难道是我荀巨伯做的事吗？”这时胡贼已经到了，问荀巨伯：“大军到了，整个城都空了，你是什么人，竟敢独自留在城中？”巨伯说：“我的朋友身患重病，我不忍心舍弃他，我宁愿用我的性命来换取朋友的性命。”胡贼相互议论说：“我们这些不懂道义的人，却侵入了这么有仁义的国家！”于是调回外出打仗的军队，使整个城都因此获救。 三、现代文阅读（30分） 6. 阅读下面的材料，完成以下小题。 【材料一】 某中学七年级学生课外阅读方式调查（2026年9月） 阅读方式 占比 以纸质书阅读为主 34．2％ 以手机、平板等数字阅读为主 41．6％ 纸质与数字阅读并重 21．5％ 基本不进行课外阅读 2．7％ 在“使用数字阅读的主要原因”一项中，选择“方便携带、随时可读”的占78．3％，选择“资源丰富、查找方便”的占62．1％，选择“可听书、有互动功能”的占35．4％。 【材料二】 数字阅读与纸质阅读各有优势。数字阅读检索快捷、容量巨大，一部小小的阅读器可以装下成千上万册图书；遇到不认识的字词，轻轻一点就能看到读音和释义。但研究者也提醒，屏幕阅读容易让人“跳读”“扫读”，注意力不断被消息弹窗打断，对长文本的深入理解不如纸质阅读；而纸质书能让人“看得见自己读到了哪一页”，更容易静下心来反复琢磨。因此，专家建议：不必在两者之间做非此即彼的选择，关键在于“读什么”和“怎样读”。 【材料三】 某校七年级开展《朝花夕拾》整本书阅读活动，做法如下：①印制“阅读任务单”，把《朝花夕拾》十篇文章分为“童年记忆”“求学之路”“师友印象”三个板块；②每周用一节阅读课在教室里安静地读纸质原著，边读边在书上做批注；③课后利用班级阅读平台，把批注拍照上传，同学之间互评、补充资料；④活动结束时举办“我读《朝花夕拾》”分享会，用展板、朗读、短剧等形式呈现阅读成果。一学期后，该校七年级学生《朝花夕拾》整本书读完率由41％提升到89％。 （1）下列说法与材料内容不相符的一项是（ ） A. 该校七年级学生中，以数字阅读为主的人数多于以纸质书阅读为主的人数。 B. “方便携带、随时可读”是学生选择数字阅读最主要的原因。 C. 研究者认为，屏幕阅读不利于对长文本进行深入理解。 D. 专家认为，数字阅读终将完全取代纸质阅读。 （2）材料三中该校的做法，对我们开展整本书阅读有哪些启发？请概括出两点。 （3）材料二认为，数字阅读与纸质阅读应当互补。请结合材料一的数据和材料三的做法，简要分析这一观点。 （4）有同学说：“既然手机上什么书都能搜到，还要纸质书干什么？”请你结合以上材料，写一段话回应他，做到有理有据。 【答案】（1）D （2）①要有明确的任务和计划。把《朝花夕拾》分成“童年记忆”“求学之路”“师友印象”三个板块，印发阅读任务单，让整本书阅读有目标、有抓手，不至于半途而废。②要保证深度阅读的时间。用固定的阅读课安静地读原著、做批注，把“读书”真正落到实处。③可以线上线下结合，借助班级平台上传批注、互评补充，让交流更便捷。④可以用分享会、展板、短剧等形式展示成果，增强阅读的成就感。（意近即可） （3）①材料一显示，41.6％的学生以数字阅读为主，78.3％的人选择数字阅读是因为“方便携带、随时可读”，说明数字阅读确有快捷方便、不可替代的优势；②材料三让学生在课堂上读纸质原著并做批注，保证了长文本的深度理解，又用班级平台上传批注、互相交流，发挥了数字阅读的便捷；③把两者结合起来，正印证了材料二“各有优势、不必非此即彼”的观点。（意近即可） （4）示例：这个说法有一定道理，但不够全面。数字阅读确实方便，随手就能搜到想读的书，适合利用零碎时间和查资料。可是研究者发现，屏幕阅读容易让人“跳读”“扫读”，注意力不断被弹窗打断，读长篇作品时不容易深入；而纸质书可以随时写下批注，看得见自己读到了哪一页，更适合静下心来反复琢磨——就像材料三中那所学校，正是让学生读纸质原著并做批注，才把读完率从41％提高到89％。所以，手机和纸质书不是“谁取代谁”的关系，读经典不妨以纸质为主、数字为辅。（言之有理即可） 【解析】 【导语】这组材料围绕中学生课外阅读展开，采用调查数据、观点阐释与实践案例相结合的方式。材料一用表格呈现七年级学生阅读方式现状，突出数字阅读占比更高及其优势；材料二辩证对比数字与纸质阅读的优劣，提出阅读重在内容与方法；材料三以《朝花夕拾》阅读活动为例，展示整本书阅读的有效策略。三则材料由现象到分析再到实践，逻辑层层递进。 【小问1详解】 D.有误，结合材料二内容可知，专家观点是不必非此即彼，没有说数字阅读终将完全取代纸质阅读。 【小问2详解】 结合材料三中“①印制‘阅读任务单’……”可知，整本书内容篇幅长、篇目多，很容易出现阅读混乱、半途放弃的问题。拆分书籍内容、细化阅读板块、发放任务单，能够将整本厚重的书籍拆解为多个清晰的阅读模块，明确各阶段阅读目标，让阅读不再盲目，帮助我们循序渐进完成整本书阅读，有效提升阅读完成率。 结合材料二内容和材料三中“②每周用一节阅读课在教室里安静地读纸质原著，边读边在书上做批注”可知，数字阅读易让人浅读、分心，难以深入理解长文本。固定专属的纸质阅读时间，能让我们沉下心沉浸式阅读，而边读边批注的方式，可以督促我们主动思考、梳理内容、记录感悟，摆脱碎片化浅阅读的弊端，实现深度精读，夯实阅读效果。 结合材料三中“③课后利用班级阅读平台，把批注拍照上传，同学之间互评、补充资料”可知，线下纸质精读筑牢阅读基础，线上平台则打破了时间和空间的限制。通过线上分享批注、互评交流、补充资料，能够实现同学间的阅读互动，让大家互相借鉴阅读思路、弥补阅读盲区，让单人阅读变成集体共读，拓宽阅读视野，深化对书籍内容的理解。 结合材料三中“④活动结束时举办‘我读《朝花夕拾》’分享会……”可知，多样化的成果展示形式，摆脱了单一的读书总结模式。既能让我们梳理、复盘整本书的阅读收获，巩固阅读成果，也能通过多样化的展示形式展现个人阅读心得，收获成就感，极大提升整本书阅读的主动性和趣味性，形成良性阅读循环。 【小问3详解】 结合材料一内容可知，以手机、平板等数字阅读为主的学生占比41.6％，使用数字阅读选择“方便携带、随时可读”的占78.3％，选择“资源丰富、查找方便”的占62.1％。这组数据直观体现出数字阅读具备便捷高效、资源海量、随时随地可阅读的突出优势，贴合当下学生的阅读习惯，是纸质阅读无法替代的，彰显了数字阅读的独特价值。 结合材料二中“数字阅读容易让人……”可知，两种阅读方式各有优劣，数字阅读胜在便捷灵活，适合碎片化阅读、检索资料，纸质阅读胜在沉浸式、深度化，适合整本书精读、深度思考，二者不存在绝对的优劣之分，具备互补的基础。 结合材料三中“每周用一节阅读课在教室里安静地读纸质原著，边读边在书上做批注；课后利用班级阅读平台，把批注拍照上传，同学之间互评、补充资料”可知，该校的阅读模式完美融合两种阅读方式的优势，依托纸质原著精读、批注，实现对《朝花夕拾》长文本的深度研读，弥补数字阅读浅层阅读的短板；借助数字平台便捷分享、互动交流，突破纸质阅读的局限，丰富阅读形式、提升阅读效果，让两种阅读方式互为补充、相辅相成。 综上，数字阅读与纸质阅读各有所长、各补所短，二者结合的阅读模式高效实用，印证了材料二两者应当互补、无需二选一的观点。 【小问4详解】 先明确回应核心是纠正“数字阅读可完全替代纸质书”的误区，先结合材料一数字阅读占比高的现状承认数字阅读资源丰富、便携的优势，再结合材料二指出纸质阅读更易让人沉心深耕长文本、深度理解内容的独特价值，再关联材料三整本书阅读里纸质精读+数字平台互动的成功案例，说明二者互补才是高效阅读的方式，语气贴合同学交流的语境，有理有据不生硬。 示例：同学你好，虽然手机数字阅读确实有资源丰富、随时可读的优势，但纸质阅读的价值是不可替代的。屏幕阅读很容易被弹窗消息打断，大多是跳读扫读的浅阅读模式，很难沉下心深入琢磨长文本内容，而捧着纸质书边读边批注，能更专注地沉浸到文本里，对内容的理解也会更深刻。就像材料里学校开展《朝花夕拾》整本书阅读时，先安排纸质精读打基础，再用数字平台互动交流，读完率大幅提升，就是兼顾两种阅读方式的优势，效果远不是单靠手机搜书能比的。 7. 阅读下面的文章，完成以下题。 老海棠树（节选） 史铁生 ①如果可能，如果有一块空地，不论窗前屋后，要是能随我的心愿种点什么，我就种两棵树：一棵合欢，纪念母亲；一棵海棠，纪念我的奶奶。 ②奶奶，和一棵老海棠树，在我的记忆里不能分开，好像她们从来就在一起。 ③老海棠树近房高的地方，有两条粗壮的枝丫，弯曲如一把躺椅。儿时我常爬上去，一天天地在那儿玩。奶奶在树下喊：“下来吧，你就这么一天到晚待在上头？”是的，我在那儿看小人书、射弹弓，甚至写作业。“饭也在上头吃？”她又问。“对，在上头吃。”奶奶把盛好的饭菜举过头顶，我两腿攀紧树丫，一个海底捞月把碗筷接上来。“觉呢，也在上头睡？”“没错，四周都是花香呢。”奶奶只是站在地上，站在老海棠树下，望着我。她必然是羡慕，猜我在上头都能看见什么。 ④春天，老海棠树摇动满树繁花，摇落一地雪似的花瓣。奶奶坐在树下糊纸袋，不时地冲我唠叨：“就不说下来帮帮？你那小手儿糊得多快！”我在树上胡乱地唱歌。奶奶又说：“我求过你吗？这回活儿紧！”我说：“有我爸妈养着您，您干嘛这么累啊？”奶奶不再吭声，直起腰，喘口气。 ⑤夏天，老海棠树枝繁叶茂，奶奶坐在树下的浓荫里，又不知从哪里找来了补花的活儿，戴着老花镜，一针一线地缝。天色暗下来时她冲我喊：“你就不能去洗洗菜？没见我忙不过来吗？”我跳下树，洗菜，胡乱一洗了事。奶奶生气了：“你上学也这么糊弄？”奶奶把手里的活儿推开，一边重新洗菜一边说：“我就一辈子得给你们做饭？就不能有我自己的工作？”我不敢吭声。奶奶洗好菜重新捡起针线，或者从老花镜上缘抬起目光，或者又会有一阵子愣愣地张望。 ⑥有年秋天，老海棠树照旧落叶纷纷。天还没亮，奶奶就起来主动扫院子，“唰啦——唰啦——”邻居都还在梦中。那时候她已经腰弯背驼，我大些了，听到声音赶紧跑出去说：“您歇着吧，我来，保证用不了三分钟。”可这回奶奶不要我帮：“咳，你呀！还不懂吗？我得劳动。”我说：“可谁能看见？”奶奶说：“不能那样，看不看得见是人家的事，我得自觉。”她扫完院子又去扫街了。 ⑦我这才明白，曾经她为什么执意要糊纸袋、补花，不让自己闲着。她不是为挣钱，她为的是劳动。什么时候她才能像爸和妈那样，有一份工作呢？大概这就是她的张望吧。不过，这张望或许还要更远大些——她说过：“得跟上时代。” ⑧所以在我的记忆里，几乎每一个冬天的晚上，奶奶都在灯下学习。窗外，风中，老海棠树枯干的枝条敲打着屋檐，摩擦着窗棂。她曾经读一本《扫盲识字课本》，再后是一字一句地念报纸上的头版新闻。那一回，奶奶举着一张报纸，小心地凑到我跟前：“这一段，你给我说说，到底什么意思？”我看也不看地就回答：“不知道。再说，您学那玩意儿有用吗？”奶奶立刻不语，唯低头盯着那张报纸，半天半天目光都不移动。我的心一下子收紧，但知已无法弥补。“奶奶。”“奶奶！”“奶奶——”我记得她终于抬起头时，眼里竟无对我的责备。 ⑨如今，奶奶已离我而去。而在我的梦里，我的祈祷中，老海棠树也便随之飘然而去，跟随着奶奶，陪伴着她，围拢着她；奶奶坐在满树的繁花中，满地的浓荫里，望着我，或不时地要我给她说说：“这一段到底是什么意思？”——这形象，逐年地定格成我的思念，和我永生的痛悔。 （选自《史铁生散文》，有删改） （1）文章围绕“老海棠树”，写了奶奶的哪些往事？请简要概括。 （2）品读下面的句子，按要求回答问题。 ①老海棠树摇动满树繁花，摇落一地雪似的花瓣。（从修辞的角度赏析） ②奶奶立刻不语，唯低头盯着那张报纸，半天半天目光都不移动。（从人物描写的角度赏析） （3）结尾写道：“这形象，逐年地定格成我的思念，和我永生的痛悔。”请结合全文，说说“思念”和“痛悔”分别包含了作者怎样的情感。 （4）文章结尾，奶奶那句“这一段到底是什么意思”，成了一个再也无法回答的问题。假如时光可以倒流，文中的“我”会对奶奶说些什么？请你以“我”的口吻，写一段80字左右的话。 【答案】（1）①春天，奶奶在老海棠树下糊纸袋，“我”在树上唱歌、不肯下来帮忙； ②夏天，奶奶在树荫里戴着老花镜补花，让“我”洗菜，“我”胡乱应付； ③秋天，天还没亮，奶奶就主动起来扫院子、扫街； ④冬天，奶奶在灯下学识字、读报纸，举着报纸请“我”讲解，“我”却冷淡地拒绝了她。 （2）①运用拟人和比喻。“摇动”“摇落”把老海棠树写活了，赋予它人的动作；“雪似的花瓣”把飘落的花瓣比作雪，生动地写出繁花之盛、花色之白，画面优美。这一句也交代了故事发生的季节，为奶奶在树下劳作提供了美好的背景。 ②运用神态（细节）描写。“立刻不语”“低头盯着”“半天半天目光都不移动”，细致地写出奶奶被“我”冷落后沉默、失落而又倔强的样子——她渴望学习、渴望被理解，却在孙儿的不耐烦面前无言以对。寥寥数语，写出奶奶内心的委屈，也为后文“我”的痛悔埋下伏笔。 （3）“思念”是对奶奶深深的怀念：树下的身影、糊纸袋、补花、扫院子、灯下读报的样子，都随岁月定格在记忆里，成为作者心中奶奶的永恒形象；“痛悔”是作者深深的自责与遗憾：当年“我”只顾在树上玩耍，对奶奶的劳累视而不见；面对她“这一段到底是什么意思”的请教，竟回答“不知道”“您学那玩意儿有用吗”。等到真正读懂奶奶“得跟上时代”的心愿时，奶奶已经离去，再也无法弥补。两者交织，写出了亲情的深沉，也写出了“子欲养而亲不待”的伤痛。 （4）示例：奶奶，对不起。那回您举着报纸，认认真真地问我“这一段是什么意思”，我却头也不抬地说“不知道”“您学那玩意儿有用吗”。现在我才懂，您想读懂的不只是报纸，而是那个您怕跟不上的时代。奶奶，您再问一次好吗？我一定一个字一个字地讲给您听。 【解析】 【导语】《老海棠树》以老海棠树为情感载体，将树与奶奶的形象相融，借树下的日常琐事勾勒奶奶的一生。作者捕捉糊纸袋、扫院子、灯下识字等细碎场景，于平淡叙事中藏深沉情感，既写出奶奶渴望劳动、追求自我价值的精神，也寄寓作者绵长的思念与难以消解的悔恨，文字质朴克制，于日常细节中叩击人心。 【小问1详解】 根据第④段“春天，老海棠树摇动满树繁花……奶奶坐在树下糊纸袋，不时地冲我唠叨……我在树上胡乱地唱歌”可知，春日里海棠花满枝，奶奶坐在树下糊纸袋，一边忙活一边唤“我”下来帮忙，可“我”只顾在树上唱歌玩耍，始终不肯下来搭手。 根据第⑤段“夏天，老海棠树枝繁叶茂，奶奶坐在树下的浓荫里，又不知从哪里找来了补花的活儿……我跳下树，洗菜，胡乱一洗了事”可知，夏日海棠枝叶浓密，奶奶在树荫里做补花的针线活，喊“我”帮忙洗菜，“我”却跳下树随便糊弄两下就完事，态度十分敷衍。 根据第⑥段可知，秋日海棠落叶，天还没亮奶奶就起身扫院子，“我”想帮忙却被她拒绝，她坚持自觉劳动，扫完院子又去扫街道。 根据第⑧段“所以在我的记忆里，几乎每一个冬天的晚上，奶奶都在灯下学习……奶奶举着一张报纸，小心地凑到我跟前……我看也不看地就回答：‘不知道。再说，您学那玩意儿有用吗’”可知，冬日的夜晚奶奶在灯下认字读报，捧着报纸凑到“我”身边请教，却被“我”冷淡地回绝。 文章以老海棠树为线索，按春夏秋冬的顺序串起奶奶的往事，让人物形象在日常小事里逐渐丰满。 【小问2详解】 ①根据第④段“老海棠树摇动满树繁花，摇落一地雪似的花瓣”可知，“摇动”“摇落”两个动作，将老海棠树当作人来写，赋予它人的情态与动作，运用了拟人的手法；“雪似的花瓣”把洁白轻盈的海棠花瓣比作飘落的白雪，运用了比喻的手法。两种修辞融合在一起，既生动地写出海棠花盛放时的繁茂与洁白，营造出柔美静谧的春日氛围，也自然引出下文奶奶在树下劳作的场景，让回忆的画面更富美感。 ②根据第⑧段“奶奶立刻不语，唯低头盯着那张报纸，半天半天目光都不移动”可知，这句话运用了神态与动作细节描写，“立刻不语”写出“我”不耐烦的回应出口后，奶奶瞬间沉默的反应；“低头盯着”“目光都不移动”刻画出她此刻的状态。她满心的学习热忱被孙儿否定，心里满是失落与委屈，却又不肯就此放弃，倔强地盯着报纸。寥寥几笔就把奶奶复杂的内心藏在细节里，也为后文作者的痛悔之情埋下了伏笔。 【小问3详解】 根据第⑨段“这形象，逐年地定格成我的思念，和我永生的痛悔”可知，“思念”源于奶奶留给作者的温暖记忆。结合全文，老海棠树下奶奶糊纸袋、补花、扫街、灯下学习的模样，都和海棠树一起刻进了作者的记忆里，奶奶勤劳、要强、渴望进步的样子，成为作者心中永远的念想，饱含着对奶奶深切的怀念。 “痛悔”源于作者当年的不懂事。结合第③段“我”只顾在树上玩耍，忽略奶奶的辛劳；结合第⑧段“我”随口否定奶奶学习的意义，冷淡回绝她的请教，这些过往在奶奶离世后，都成了作者无法弥补的遗憾。他读懂了奶奶“得跟上时代”的心愿，却再也没有机会弥补自己的莽撞与无知，这份愧疚与遗憾成了永生的痛悔。两种情感交织，道出了亲情的厚重，也藏着“子欲养而亲不待”的人生怅惘。 【小问4详解】 根据第⑧段“奶奶举着一张报纸，小心地凑到我跟前：‘这一段，你给我说说，到底什么意思？’我看也不看地就回答：‘不知道。再说，您学那玩意儿有用吗？’”可知，当年“我”的冷淡与敷衍，伤害了想要学习进步的奶奶，也成了作者成年后无法释怀的遗憾。如果时光可以倒流，“我”的话语里会盛满歉意与理解，会收起当年的不耐烦，认真回应奶奶的请教，弥补当年的过错。 示例：奶奶，以前是我不懂事，不该说那些话惹您难过。您想认字、想跟上时代的心思，我现在全都懂了。咱们就坐在这海棠树下，您把报纸拿好，我一字一句慢慢讲给您听，以后您想问什么都可以。 四、写作（40分） 8. 阅读下面的文字，按要求作文。 成长，有时不需要惊天动地的大事。也许是一个雨天你第一次给妈妈递上伞，也许是你在树下忽然听懂了奶奶的一句问话，也许是你和朋友闹了别扭又主动伸手言和……就在那样的一个瞬间，你忽然听见了成长的声音。 请以“那个瞬间，我听见了成长的声音”为题，写一篇记叙文。 要求：①结合自己的生活经历写作，内容具体，感情真挚；②围绕“那个瞬间”展开，写出“成长的声音”是什么、你是怎么“听见”的；③不少于500字；④文中不得出现真实的人名、校名和地名。 【答案】例文： 那个瞬间，我听见了成长的声音 我从前总有些娇气，习惯了被家人周全照顾，遇事只会等着被包容、被迁就，从来不懂主动分担。我以为成长很远，直到那个寻常的夜晚，一个微小的瞬间，让我真切听见了自己成长的声音。 周五傍晚，妈妈忙碌完一整天的工作，又忙着收拾家务、准备晚饭。我写完作业，就窝在沙发上刷手机，心安理得地享受清闲。厨房里传来叮叮当当的声响，我抬头瞥了一眼，没放在心上，依旧自顾自玩耍。 晚饭结束后，妈妈没有片刻休息，默默收拾满桌的碗筷。我无意间抬头，清晰地看清了她的模样。她微微佝偻着背，抬手揉了揉酸胀的腰，眉头轻轻蹙起，眼底藏着掩不住的疲惫。灯光落在她的发间，我忽然看见几根刺眼的白发，悄悄混在黑发里，格外醒目。 看着她疲惫的背影，我的心里猛地一酸。这么多年，妈妈日复一日为家庭操劳，为我洗衣做饭、操心琐事，包容我的任性、迁就我的脾气，而我只会一味索取，从未替她分担分毫。 那一刻，我再也坐不住了。我立刻放下手机，快步走到厨房，轻声对妈妈说：“妈，你歇会儿吧，我来洗。”不等她回应，我端起桌上的碗筷，放进水池里，认真地清洗起来。水流哗哗作响，我笨拙却认真地擦拭着碗壁，心里格外踏实。 妈妈愣了一下，转头看向我，眉眼间的疲惫慢慢散去，嘴角扬起温柔的笑意，眼神里满是欣慰。 就在我低头洗碗的那个瞬间，我忽然懂得，成长从来不是年龄的增加，也不是轰轰烈烈的壮举，而是学会体谅辛苦、主动分担责任。 水流潺潺，晚风轻拂，我清晰听见了成长的声音。那是褪去自私、学会担当的声音，温柔又坚定，从此，我不再是只会被照顾的小孩，已然慢慢长大，懂得守护身边最亲的人。 【解析】 【详解】一、审题立意。 “那个瞬间”限定了文章叙事重心，要求全文聚焦单一、短暂、触动内心的具体时刻，而非漫长的成长过程；“听见”并非单纯的听觉聆听，是心理层面的感知、顿悟与觉醒，是内心忽然读懂道理、褪去幼稚的心理感受；“成长的声音”是全文主旨，指代懂事、包容、担当、理解他人、学会反思等成长的蜕变与美好品质。文章立意核心是书写平凡生活里的自我蜕变，捕捉生活细节中带来的心灵触动，表达自己在一瞬间懂得责任、体谅、珍惜与包容，完成心智的成熟与蜕变，抒发真实真挚的成长感悟。 二、选材构思。 写作素材应围绕生活里真实的小瞬间展开，可以选取亲情相关的经历，比如看见长辈操劳的模样，主动去分担家务、体谅家人的不易；也可以选取和同学朋友相处的故事，比如放下对同学的偏见，主动提供帮助；还可以是自我突破类的经历，比如面对困难胆怯退缩，在某个时刻鼓起勇气直面挫折。构思安排上，前文可以铺垫自己的幼稚、任性、懵懂状态，主体部分细致描写事件的经过，刻画人物的心理、动作等细节，层层烘托氛围，最后聚焦核心瞬间，通过画面、感受的转变，写出内心的顿悟，自然点出“听见成长的声音”。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 福建省福州第八中学2026—2027学年七年级语文 上学期9月阶段试卷 （统编版·新教材 七年级上册第一、二单元及《朝花夕拾》整本书阅读） 满分：115分 考试时间：120分钟 班级：____________姓名：____________座号：________得分：________ 卷首语：九月，你带着暑假的气息走进新的教室，也带来了一段自己走过的路。这份卷子写的是汉字里的情谊、诗文里的秋天、书本里的成长。请静下心来，一笔一画地写下你的思考。 一、基础·运用（20分） 1. 班级开展“有朋自远方来”专题学习活动，第一小组收集了下面两则字源探究材料，请你参与探究，完成以下各题。 【材料一】 “友”是一个会意字。甲骨文的“友”，像两只手（都用“又”表示）并排伸出、方向一致，表示两只手互相帮助，本义是“互相合作、友好”。《说文解字》解释说：“友，同志为友。”意思是志向相同、彼此扶持的人，才能称得上“友”。 【材料二】 “朋”在甲骨文、金文中，像两串贝壳并排系在一起。上古以贝为货币，五贝为一系，两系为一朋，所以“朋”最初是货币单位。因为两串贝壳并列相系的形状，后来引申为“并列”“同类”，再引申为“朋友”。《论语》开篇说：“有朋自远方来，不亦乐乎？” （1）根据材料一，说说“友”字的本义是什么。 （2）给下列加点字注音，或根据拼音写出相应的汉字。 ①贮蓄（ ） ②粗犷（ ） ③静mì（ ） ④jué（ ）别 （3）请用正楷字将下面这句话抄写在田字格上，要求正确、端正、整洁。 有朋自远方来，不亦乐乎？ （4）结合两则材料，说说“友”和“朋”在造字思路上有什么共同之处。 2. 班级为欢迎远道而来的朋友，准备举办“有朋自远方来”主题班会。请你完成下列任务。 （1）下面语段中加点的词语使用不恰当的一项是（ ） 秋风一起，校园里的银杏叶簌簌落下，景色美不胜收。奶奶絮絮叨叨地嘱咐我添衣，我嘴上嫌她啰嗦，心里却暖暖的。为了迎接远方来的朋友，我们把教室布置得花枝招展。面对朋友突如其来的提问，他从容不迫地作出了回答。 A. 美不胜收 B. 絮絮叨叨 C. 花枝招展 D. 从容不迫 （2）下面是班长拟写的“有朋自远方来”主题邀请函（节选），其中有两处不当（一处语病、一处用语不得体），请找出并修改。 尊敬的张老师：您好！为了增进同学之间的友谊，我们班将于9月28日下午第三节课在本班教室举行“有朋自远方来”主题班会。届时，我们诚挚地邀请您务必参加。我们希望通过这次活动，使大家对交友之道有更深刻的理解。 （3）“有朋自远方来”主题班会最后，主持人准备了这样一段结束语，请你在横线处补写一个句子，使之与上下文衔接自然、语意完整。 朋友是雨中的一把伞，为你撑起一片晴空；朋友是冬夜的一盏灯，为你驱散一室寒凉；____________________。愿我们都能以真诚之心待人，在人生的长路上彼此照亮。 （4）在“经典中的朋友”环节，同学们要介绍《朝花夕拾》里的人物。请你从下面两个人物中任选一个，结合具体内容，说说他身上体现了怎样的交友之道。 A．范爱农（《范爱农》） B．藤野先生（《藤野先生》） 二、古诗文阅读（25分） 古诗文默写（10分） 3. “有朋自远方来”主题“真情表白”环节，同学们要用本学期学过的诗句，给远方的朋友写一句话。请根据提示补写出相应的句子。 （1）秋日的北固山下，潮水涨满，江面开阔，王湾在《次北固山下》中写下“____________，____________”，展现出恢宏阔大的气象。 （2）马致远在《天净沙·秋思》中用“____________，____________”两句，写尽了游子漂泊天涯的孤寂与愁苦。 （3）曹操在《观沧海》中以“____________，____________；____________，____________”四句，借助奇特的想象，表现大海吞吐日月星辰的宏伟气魄，也抒发了自己一统天下的雄心壮志。 （4）“有朋自远方来”主题活动结束了，你想送给刚认识的朋友一句诗，表达“即使相隔遥远，情谊也不会淡薄”的心意。你会选择哪一句？请写出诗句，并简要说明理由。 4. 阅读下面两首古代诗文作品，完成以下题目。 【甲】 天净沙·秋思 〔元〕马致远 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。 夕阳西下，断肠人在天涯。 【乙】 野步 〔清〕赵翼 峭寒催换木棉裘，倚杖郊原作近游。 最是秋风管闲事，红他枫叶白人头。 （1）两首作品都写到了“秋风”，但它在作品中的作用各不相同。请结合具体诗句简要分析。 （2）两首作品都写“秋”，抒发的情感是否完全相同？请谈谈你的理解。 5. 阅读下面两则文言文，完成以下题目。 【甲】 陈太丘与友期行，期日中。过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门不顾。 （《世说新语·方正》） 【乙】 荀巨伯远看友人疾，值胡贼攻郡，友人语巨伯曰：“吾今死矣，子可去！”巨伯曰：“远来相视，子令吾去，败义以求生，岂荀巨伯所行邪？”贼既至，谓巨伯曰：“大军至，一郡尽空，汝何男子，而敢独止？”巨伯曰：“友人有疾，不忍委之，宁以我身代友人命。”贼相谓曰：“我辈无义之人，而入有义之国！”遂班军而还，一郡并获全。 （《世说新语·德行》） （1）解释下列句中加点的词。 ①太丘舍去 去：__________ ②下车引之 引：__________ ③不忍委之 委：__________ （2）用现代汉语翻译下面的句子。 ①日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。 ②友人有疾，不忍委之，宁以我身代友人命。 （3）甲、乙两文都出自《世说新语》，都写“交友”。有同学认为，元方“入门不顾”显得不够礼貌；也有同学认为，荀巨伯“宁以我身代友人命”过于迂腐。请任选一种说法，结合文章内容和“交友之道”谈谈你的看法。 三、现代文阅读（30分） 6. 阅读下面的材料，完成以下小题。 【材料一】 某中学七年级学生课外阅读方式调查（2026年9月） 阅读方式 占比 以纸质书阅读为主 34．2％ 以手机、平板等数字阅读为主 41．6％ 纸质与数字阅读并重 21．5％ 基本不进行课外阅读 2．7％ 在“使用数字阅读的主要原因”一项中，选择“方便携带、随时可读”的占78．3％，选择“资源丰富、查找方便”的占62．1％，选择“可听书、有互动功能”的占35．4％。 【材料二】 数字阅读与纸质阅读各有优势。数字阅读检索快捷、容量巨大，一部小小的阅读器可以装下成千上万册图书；遇到不认识的字词，轻轻一点就能看到读音和释义。但研究者也提醒，屏幕阅读容易让人“跳读”“扫读”，注意力不断被消息弹窗打断，对长文本的深入理解不如纸质阅读；而纸质书能让人“看得见自己读到了哪一页”，更容易静下心来反复琢磨。因此，专家建议：不必在两者之间做非此即彼的选择，关键在于“读什么”和“怎样读”。 【材料三】 某校七年级开展《朝花夕拾》整本书阅读活动，做法如下：①印制“阅读任务单”，把《朝花夕拾》十篇文章分为“童年记忆”“求学之路”“师友印象”三个板块；②每周用一节阅读课在教室里安静地读纸质原著，边读边在书上做批注；③课后利用班级阅读平台，把批注拍照上传，同学之间互评、补充资料；④活动结束时举办“我读《朝花夕拾》”分享会，用展板、朗读、短剧等形式呈现阅读成果。一学期后，该校七年级学生《朝花夕拾》整本书读完率由41％提升到89％。 （1）下列说法与材料内容不相符的一项是（ ） A. 该校七年级学生中，以数字阅读为主的人数多于以纸质书阅读为主的人数。 B. “方便携带、随时可读”是学生选择数字阅读最主要的原因。 C. 研究者认为，屏幕阅读不利于对长文本进行深入理解。 D. 专家认为，数字阅读终将完全取代纸质阅读。 （2）材料三中该校的做法，对我们开展整本书阅读有哪些启发？请概括出两点。 （3）材料二认为，数字阅读与纸质阅读应当互补。请结合材料一的数据和材料三的做法，简要分析这一观点。 （4）有同学说：“既然手机上什么书都能搜到，还要纸质书干什么？”请你结合以上材料，写一段话回应他，做到有理有据。 7. 阅读下面的文章，完成以下题。 老海棠树（节选） 史铁生 ①如果可能，如果有一块空地，不论窗前屋后，要是能随我的心愿种点什么，我就种两棵树：一棵合欢，纪念母亲；一棵海棠，纪念我的奶奶。 ②奶奶，和一棵老海棠树，在我的记忆里不能分开，好像她们从来就在一起。 ③老海棠树近房高的地方，有两条粗壮的枝丫，弯曲如一把躺椅。儿时我常爬上去，一天天地在那儿玩。奶奶在树下喊：“下来吧，你就这么一天到晚待在上头？”是的，我在那儿看小人书、射弹弓，甚至写作业。“饭也在上头吃？”她又问。“对，在上头吃。”奶奶把盛好的饭菜举过头顶，我两腿攀紧树丫，一个海底捞月把碗筷接上来。“觉呢，也在上头睡？”“没错，四周都是花香呢。”奶奶只是站在地上，站在老海棠树下，望着我。她必然是羡慕，猜我在上头都能看见什么。 ④春天，老海棠树摇动满树繁花，摇落一地雪似的花瓣。奶奶坐在树下糊纸袋，不时地冲我唠叨：“就不说下来帮帮？你那小手儿糊得多快！”我在树上胡乱地唱歌。奶奶又说：“我求过你吗？这回活儿紧！”我说：“有我爸妈养着您，您干嘛这么累啊？”奶奶不再吭声，直起腰，喘口气。 ⑤夏天，老海棠树枝繁叶茂，奶奶坐在树下的浓荫里，又不知从哪里找来了补花的活儿，戴着老花镜，一针一线地缝。天色暗下来时她冲我喊：“你就不能去洗洗菜？没见我忙不过来吗？”我跳下树，洗菜，胡乱一洗了事。奶奶生气了：“你上学也这么糊弄？”奶奶把手里的活儿推开，一边重新洗菜一边说：“我就一辈子得给你们做饭？就不能有我自己的工作？”我不敢吭声。奶奶洗好菜重新捡起针线，或者从老花镜上缘抬起目光，或者又会有一阵子愣愣地张望。 ⑥有年秋天，老海棠树照旧落叶纷纷。天还没亮，奶奶就起来主动扫院子，“唰啦——唰啦——”邻居都还在梦中。那时候她已经腰弯背驼，我大些了，听到声音赶紧跑出去说：“您歇着吧，我来，保证用不了三分钟。”可这回奶奶不要我帮：“咳，你呀！还不懂吗？我得劳动。”我说：“可谁能看见？”奶奶说：“不能那样，看不看得见是人家的事，我得自觉。”她扫完院子又去扫街了。 ⑦我这才明白，曾经她为什么执意要糊纸袋、补花，不让自己闲着。她不是为挣钱，她为的是劳动。什么时候她才能像爸和妈那样，有一份工作呢？大概这就是她的张望吧。不过，这张望或许还要更远大些——她说过：“得跟上时代。” ⑧所以在我的记忆里，几乎每一个冬天的晚上，奶奶都在灯下学习。窗外，风中，老海棠树枯干的枝条敲打着屋檐，摩擦着窗棂。她曾经读一本《扫盲识字课本》，再后是一字一句地念报纸上的头版新闻。那一回，奶奶举着一张报纸，小心地凑到我跟前：“这一段，你给我说说，到底什么意思？”我看也不看地就回答：“不知道。再说，您学那玩意儿有用吗？”奶奶立刻不语，唯低头盯着那张报纸，半天半天目光都不移动。我的心一下子收紧，但知已无法弥补。“奶奶。”“奶奶！”“奶奶——”我记得她终于抬起头时，眼里竟无对我的责备。 ⑨如今，奶奶已离我而去。而在我的梦里，我的祈祷中，老海棠树也便随之飘然而去，跟随着奶奶，陪伴着她，围拢着她；奶奶坐在满树的繁花中，满地的浓荫里，望着我，或不时地要我给她说说：“这一段到底是什么意思？”——这形象，逐年地定格成我的思念，和我永生的痛悔。 （选自《史铁生散文》，有删改） （1）文章围绕“老海棠树”，写了奶奶的哪些往事？请简要概括。 （2）品读下面的句子，按要求回答问题。 ①老海棠树摇动满树繁花，摇落一地雪似的花瓣。（从修辞的角度赏析） ②奶奶立刻不语，唯低头盯着那张报纸，半天半天目光都不移动。（从人物描写的角度赏析） （3）结尾写道：“这形象，逐年地定格成我的思念，和我永生的痛悔。”请结合全文，说说“思念”和“痛悔”分别包含了作者怎样的情感。 （4）文章结尾，奶奶那句“这一段到底是什么意思”，成了一个再也无法回答的问题。假如时光可以倒流，文中的“我”会对奶奶说些什么？请你以“我”的口吻，写一段80字左右的话。 四、写作（40分） 8. 阅读下面的文字，按要求作文。 成长，有时不需要惊天动地的大事。也许是一个雨天你第一次给妈妈递上伞，也许是你在树下忽然听懂了奶奶的一句问话，也许是你和朋友闹了别扭又主动伸手言和……就在那样的一个瞬间，你忽然听见了成长的声音。 请以“那个瞬间，我听见了成长的声音”为题，写一篇记叙文。 要求：①结合自己的生活经历写作，内容具体，感情真挚；②围绕“那个瞬间”展开，写出“成长的声音”是什么、你是怎么“听见”的；③不少于500字；④文中不得出现真实的人名、校名和地名。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $