1.3 科学的世界观和方法论 教案-2026-2027学年高中政治统编版必修四哲学与文化

教 案 课程名称 高中思想政治·必修4《哲学与文化》 授课内容 1.3 科学的世界观和方法论 授课教师 授课时间 年 月 日（第 周） 授课班级 高二年级 ______ 班 授课地点 教学楼 ______ 教室 授课形式 新授课（议题式教学） 授课课时 1 课时（45 分钟） 参考教材 统编教材《哲学与文化》（必修4），人民教育出版社；拓展阅读《求是》2026年第9期《开辟马克思主义中国化时代化新境界》。 1、 教学分析 教学内容 本课以“真理之光何以照亮复兴之路”为总议题，沿“寻根—感悟—传承”三脉，探究马克思主义哲学产生的历史条件、基本特征（实践观点为核心、三个有机统一）与中国化时代化最新成果（六个必须坚持），理解其作为“科学的世界观和方法论”的科学内涵与时代价值。 学情分析 知识基础 学生在1.1、1.2已了解哲学含义与基本问题，具备唯物主义初步认知，但多把“马克思主义哲学”视为抽象结论，对其“科学性”“实践性”缺乏系统把握。 认知能力 高二学生具一定抽象思维与思辨兴趣，但易把理论等同于口号，需以史料、时政情境搭桥，从具象走向概念。 学习特点 对AI、时政热点关注度高，乐于讨论与展示，适宜议题式、合作探究式学习。 专业特性 （师范/思政课）突出政治认同、科学精神、公共参与等核心素养的培育。 教学目标 知识目标 阐明马克思主义哲学产生的阶级基础、自然科学前提、直接理论来源；概括其基本特征；说出中国化时代化脉络与“六个必须坚持”。 能力目标 能运用实践观点分析现实问题，辨别唯物/唯心、辩证/形而上学；提升辩证思维与论证表达能力。 素质目标 增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理论认同与文化自信，树立“为人类求解放”的人民立场。 教学重点 马克思主义哲学的基本特征（实践观点是核心；唯物主义与辩证法的统一、自然观与历史观的统一、科学性与革命性的统一）；马克思主义中国化时代化。 解决策略 以“真理拼图”动画直观呈现“两大内核”重组；用“十五五”真实情境贯通；配当堂检测诊断巩固。 教学难点 理解“实践观点是马克思主义哲学的核心观点”及“科学性与革命性的统一”。 解决策略 对比旧哲学局限＋马克思名言＋议学活动，由“解释世界”到“改变世界”层层进阶突破。 二、教学策略 教学理念 以学生为中心、素养导向，采用“总议题—子议题—议学活动—迁移”的议题式教学。 教法 情境创设、问题链驱动、史料实证、合作探究、以评促学。 学法 自主预习、小组议学、建构导图、同伴互评。 教学环境 智慧教室/多媒体教学环境，PPT＋学习通平台，联网播放视频素材。 教学资源 PPT课件、统编教材、央视网《马克思是对的》、新华社/《求是》文章、AI问答对比素材。 三、教学过程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 技术运用及设计意图 课前预习 预习教材P11—15，梳理马克思主义哲学产生的条件、基本特征与中国化时代化历程；关注二十届四中全会“十五五”规划相关表述。 师：同学们，课前请完成两项任务——第一，通读教材第11到15页，用彩笔标注马克思主义哲学产生的三个条件；第二，浏览党的二十大、二十届四中全会关于“十五五”的最新表述，思考“马克思主义为什么必须中国化时代化”。下节课我们以“真理之光何以照亮复兴之路”为总议题展开探究。 登录学习平台，自主阅读教材，完成预习导读单，搜集时政素材。 学习通/班级群推送预习单与资料；设计意图：前置知识，培养信息搜集与问题意识。 情境导入：当AI遇上马克思 对比AI与17岁马克思关于“人为什么而活着”的回答，揭示两种世界观在价值立场上的根本差异，引出课题。 师：上课！我们先看一段对比。AI回答“人为什么而活着”——追求个人利益最大化、提升效率、积累财富、获得竞争优势。而17岁的马克思这样写：“如果我们选择了最能为人类而工作的职业……我们的幸福将属于千百万人。”（PPT展示）两份“人生答案”有何不同？为什么160多年前的回答依然震撼人心？ 生：AI站在个体功利角度，马克思站在人类解放的高度。 师：说得准！一个在“解释世界”，一个要“改变世界”。今天，我们就用马克思主义哲学这盏“真理之光”，照亮民族复兴之路。 观看对比素材，思考并发表看法，感受两种世界观的差异，进入学习情境。 PPT展示AI与马克思问答；设计意图：以AI热点创设认知冲突，激发兴趣，自然引出“科学的世界观和方法论”。 议题导览 明确总议题与三个子议题：寻根（产生）、感悟（特征）、传承（发展），构建本课探究主线。 师：本课总议题是——“真理之光何以照亮复兴之路？”围绕它，我们分三个子议题逐层探究：议题一“寻根”，马克思主义哲学因何诞生；议题二“感悟”，它有何特征；议题三“传承”，它如何发展。请同学们带着这三个问题走进本课。 生：记录三个议题。 明确探究主线，在学案上记录总议题与子议题。 PPT议题导览页；设计意图：搭建认知框架，明确探究路径。 学习目标 阐明产生条件；概括基本特征（三个统一、实践核心）；理解中国化时代化意义；认同“六个必须坚持”。 师：结合课标，本节课我们要达成四个目标：一、能说出马克思主义哲学产生的阶级、自然科学、理论三方面条件；二、能概括其三个“有机统一”的基本特征，把握实践观点这一核心；三、能梳理马克思主义中国化时代化的脉络；四、能认同习近平新时代中国特色社会主义思想的“六个必须坚持”。 生：齐读学习目标，自我对标。 明确学习目标，对照课标自我定位。 PPT展示目标；设计意图：目标导向，以学定教。 议题一 寻根——马克思主义哲学因何诞生？ 阶级基础（三大工人运动）、自然科学前提（三大发现）、直接理论来源（德国古典哲学）、历史使命（为人类求解放）。 师：我们先“寻根”。19世纪三四十年代，法国里昂工人起义、英国宪章运动、德国西里西亚织工起义——三次运动均告失败。为什么屡战屡败？ 生：无产阶级缺少科学理论的指导。 师：对！时代之问呼唤思想武器，这就是阶级基础。再看自然科学的细胞学说、能量守恒与转化定律、生物进化论——三大发现打开了世界物质统一性的缺口，为哲学提供了科学前提。那么思想来源呢？ 生：德国古典哲学。 师：黑格尔辩证法的“合理内核”加费尔巴哈唯物主义的“基本内核”，马克思批判继承、革命改造，绝不是简单相加。最后，马克思17岁立下“为人类而工作”的志向——历史使命，就是为无产阶级和全人类的解放提供思想武器。 分析史料，小组归纳产生条件，填入思维导图分支。 PPT时间轴＋三大发现图示；设计意图：史料实证，落实唯物史观与时空观念。 议题二 感悟——马克思主义哲学有何特征？ 两大“内核”批判重组→辩证唯物主义和历史唯物主义；唯物史观；实践观点是核心；三个有机统一。 师：进入“感悟”。马克思把黑格尔辩证法的“合理内核”与费尔巴哈唯物主义的“基本内核”剥去外壳、批判重组，实现哲学史上的伟大变革——创立辩证唯物主义和历史唯物主义。恩格斯说，马克思发现了人类历史的发展规律，这就是唯物史观（与剩余价值学说并称两大发现）。那么核心观点是什么？ 生：实践观点。 师：对！马克思说“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界”——从实践出发理解世界，把实践作为全部认识的基础。由此形成三个有机统一：唯物主义与辩证法统一、自然观与历史观统一、科学性与革命性统一。这正是它成为“科学的世界观和方法论”的根由。 对比旧哲学，归纳“新”在哪里；观看《马克思是对的》片段深化理解。 PPT“真理拼图”动画＋视频片段；设计意图：突破难点，将抽象概念可视化。 议学活动：AI时代，“哲学之问”为何不可替代？ 三组探究：辩证思维能否被AI替代；AI知识从何而来（实践是来源）；从“十五五”找时代真问题。 师：现在小组讨论。探究组1：AI已能写论文、答难题，人类最高层次的辩证思维会被替代吗？——记住，AI囿于数理逻辑，人类辩证思维机器无法企及。探究组2：用实践观点分析，AI的“知识”从哪里来？——实践是认识的来源，没有人类实践的喂养，AI无法产生真正的思想。探究组3：真正的哲学要“把握时代脉搏”，从“十五五”开局中找一例。请大家4人一组，任选一题讨论5分钟、展示2分钟，要求“观点＋证据＋结论”。 生：（分组讨论、展示）组1：辩证思维不可替代；组2：AI知识源于人类实践积累；组3：以“十五五”规划为例，真正哲学要回应时代问题。 师：三组都回到了教材知识，证据来自真实情境，很好！ 4人一组，任选一题讨论5分钟、展示2分钟，组内互评、组间互评。 PPT探究任务卡＋计时器；设计意图：议题式探究，培养高阶思维与表达能力。 议题三 传承——马克思主义哲学如何发展？ 马克思主义中国化时代化（毛泽东思想→中特理论体系→习近平新时代中国特色社会主义思想）；“六个必须坚持”。 师：最后“传承”。马克思主义是不断发展的开放的理论——毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观，到习近平新时代中国特色社会主义思想，真理之树在本土化中生根、在时代化中充满生机。最新成果是习近平新时代中国特色社会主义思想，是当代中国马克思主义、二十一世纪马克思主义。它的世界观和方法论是“六个必须坚持”：人民至上、自信自立、守正创新、问题导向、系统观念、胸怀天下。结合二十届四中全会“十五五”规划建议，为什么真理必须中国化时代化？ 生：守马克思主义基本原理之“正”，创中国具体实际与时代要求之“新”。 师：精辟！守正创新，正是传承的密码。 梳理发展脉络，阐释“守正”与“创新”的关系，深化理论认同。 PPT“真理之树”时间轴；设计意图：厚植文化自信，体会真理的开放发展。 课堂小结·思维导图 回顾“产生—特征—发展”主线，构建本课知识框架，升华对“科学的世界观和方法论”的理解。 师：我们一起回顾——本课从“寻根”（产生的三大条件与历史使命）、“感悟”（实践核心、三个有机统一、科学性与革命性统一）、“传承”（中国化时代化与六个必须坚持）三脉贯通。请同学们用思维导图整理成“产生—特征—发展”结构。 生：在学案上完成导图，同桌互评。 师：记住，马克思主义不是教条，而是行动的指南；不是终点，而是不断发展的真理。 自主构建思维导图，同桌互评，查漏补缺。 PPT完整导图；设计意图：结构化复盘，形成知识网络。 当堂检测（小试牛刀） 三道选择题：产生条件（B）、实践观点（B）、“十五五”开局（C），巩固迁移。 师：来做三道题。第1题：三大工人运动失败、三大发现问世、德国古典哲学提供资源，说明马克思主义哲学产生——选B（①②④：有深刻阶级基础与实践根源、以具体科学为前提、批判继承优秀成果）。第2题：“问题在于改变世界”表明——选B（①②④：从实践出发、实现科学性与革命性统一、把实践作为认识基础）。第3题：“十五五”开局要求我们——选C（②③：以最新成果为指导、用新思想凝心铸魂）。请订正并说明错因。 生：独立作答、同伴核对、红笔订正。 独立完成三题，同伴互评，红笔订正并归纳易错点。 PPT题目＋即时反馈；设计意图：诊断达标，以评促学。 课后拓展与作业： ① 拓展阅读：观看央视网《马克思是对的》（通俗理论对话节目），或阅读《求是》2026年第9期《开辟马克思主义中国化时代化新境界》。 ② 撰写短文：以《真理之光与我》为题，写300字左右，结合“十五五”谈青年如何以科学的世界观和方法论认识世界、改造世界。 ③ 案例搜集：找一则体现“六个必须坚持”的本土实践案例，下节课分享交流。 四、板书设计 五、课程思政 以“为人类求解放”的人民立场和“改变世界”的实践品格为内核，引导学生把个人理想融入民族复兴伟业；通过“十五五”开局与“六个必须坚持”，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理论认同与文化自信，落实立德树人根本任务，培育政治认同与科学精神核心素养。 六、教学评价 采用“过程＋结果”双线评价：过程性评价关注议学活动的小组表现（观点是否明确、证据是否来自真实情境、结论是否回归教材）；结果性评价看当堂检测正确率与思维导图完整度；配套评价量规，重点考察辩证思维与实践意识的表现，以评促学、以评育人。 七、特色创新 以“AI遇上马克思”为导入锚点，用AI的局限反衬人类辩证思维与实践观点的不可替代，实现“科技热点＋哲学抽象”的融合；三议题贯通“产生—特征—发展”，并以“十五五”真实情境贯穿全程，体现议题式教学与“思政小课堂同社会大课堂结合”的理念。 学科网（北京）股份有限公司 $