1.3 科学的世界观和方法论（表格式教学设计）政治统编版必修4

该高中思想政治教学设计聚焦马克思主义哲学的历史使命、基本特征及中国化时代化成果，以习近平总书记论述导入提问“中国共产党为什么能”，通过历史情境还原、材料探究衔接前两框哲学基本问题，搭建从理论到实践的学习支架。 此资料采用议题式教学结合情境与合作探究，如用19世纪三大工人运动视频、《共产党宣言》材料培养政治认同，对比黑格尔与费尔巴哈观点落实科学精神，时间轴梳理中国化成果助学生主动建构，为教师提供可操作流程，提升课堂效率与学生理解深度。

《1.3科学的世界观和方法论》教学设计 课题名称 1.3科学的世界观和方法论 课时安排 1课时 类型 新授课 课标要求 阐明马克思主义哲学是科学的世界观和方法论 教材分析 本框题是高中思想政治必修四《哲学与文化》第一单元第一课第三框的内容，在整个教材中处于开篇奠基的重要地位。在前两框学习了“追求智慧的学问”和“哲学的基本问题”的基础上，本框进一步引导学生认识马克思主义哲学这一科学的世界观和方法论，帮助学生理解马克思主义哲学的历史使命、基本特征及其中国化时代化的理论成果，为后续学习唯物论、辩证法、认识论和历史唯物主义奠定理论基础。 学情分析 该阶段学生对宏大的历史叙事和时代命题具有一定的好奇心和探究欲望，对“中国共产党为什么能”“马克思主义为什么行”等重大问题具有朴素的情感认同和认知兴趣。但哲学概念本身具有抽象性，如果教学设计脱离学生的生活经验和认知水平，容易使学生产生畏难情绪和疏离感。因此，教学中需要通过历史情境还原、现实案例印证、合作探究活动等多种方式，化抽象为具体，变被动接受为主动建构。 核心素养 政治认同：通过回溯马克思主义哲学的产生与发展历程，引导学生认同马克思主义哲学的基本观点，深刻理解中国共产党为什么能、中国特色社会主义为什么好，归根到底是马克思主义行，是中国化时代化的马克思主义行，增强对马克思主义中国化时代化重大理论成果尤其是习近平新时代中国特色社会主义思想的政治认同。 科学精神：通过分析马克思主义哲学与以往哲学的区别，引导学生理解马克思主义哲学在实践基础上实现科学性和革命性的统一，培养学生运用辩证思维和历史思维分析问题的能力，理解习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化的最新成果。 公共参与：通过探讨马克思主义哲学的历史使命，引导学生认识哲学不仅是认识世界的工具，更是改造世界的武器，树立自觉运用科学世界观和方法论指导实践的意识。 教学重点 马克思主义哲学的历史任务、基本特征；马克思主义中国化的重大理论成果。 教学难点 马克思主义哲学在实践的基础上实现科学性和革命性的统一 教学方法 材料探究法、情境教学法、合作探究法 教学工具 多媒体 教学流程 教学内容 教学活动 一、引入新课 二、新课讲授 【新课导入】 材料展示：“实践告诉我们，中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好，归根到底是马克思主义行，是中国化时代化的马克思主义行。” 教师提问：是什么力量支撑着中国共产党带领中国人民从站起来、富起来到强起来？ 学生自由发言，教师讲解：那么，马克思主义哲学究竟是一种什么样的哲学？它为何能够穿越170多年的历史风雨而依然生机勃勃？它为什么能够在中国这片土地上生根发芽、开花结果？这节课，就让我们一起走进马克思主义哲学，探寻‘马克思主义为什么行’的奥秘。 【新课讲授】 教师过渡：要理解马克思主义为什么‘行’，我们首先要回到19世纪中叶，看看马克思主义哲学是在怎样的历史背景下诞生的。它因何而生？为谁而生？ 一、马克思主义者哲学因何而生 1、产生条件 材料展示：19世纪三大工人运动 教师提问：结合视频，分析马克思主义哲学产生的历史条件有哪些？为什么说无产阶级需要自己的精神武器？ 教师讲解：工人阶级力量壮大但斗争失败了，说明他们需要科学理论的指导。自然科学三大发现动摇了神创论，为科学世界观的确立提供了依据。马克思主义哲学不是“黑格尔辩证法”和“费尔巴哈唯物主义”的简单拼凑，而是批判地吸收其合理内核，实现了哲学史上的革命性变革。 2、历史意义 材料展示：《共产党宣言》 教师提问：从马克思主义哲学的创立到走向成熟，马克思和恩格斯始终围绕一个核心使命展开工作。这个使命是什么？ 学生回答，教师总结：马克思主义哲学的历史使命不仅仅是‘解释世界’，更重要的是‘改造世界’。正如马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中所说：‘哲学家们只是用不同的方式解释世界，问题在于改变世界。’马克思主义哲学第一次站在人民的立场上，为无产阶级和全人类解放指明了方向。自从有了马克思主义哲学，以无产阶级为代表的劳动群众就有了自己的精神武器。这是人类认识史上一次最为壮丽的日出。 教师过渡：马克思主义哲学为无产阶级和全人类的解放而来。但问题是，以往的哲学也有很多种，为什么偏偏是马克思主义哲学能够承担起这一使命？它与以往的哲学相比，究竟‘科学’在哪里？我们进入第二个议题。 二、马克思主义哲学的科学之处 材料展示：呈现黑格尔和费尔巴哈的观点材料 教师提问：黑格尔的核心观点是什么？费尔巴哈对黑格尔的批判存在什么问题？马克思的比喻说明了什么？ 教师讲解：黑格尔的辩证法是‘合理内核’，费尔巴哈的唯物主义是‘基本内核’。马克思主义哲学对二者的态度是——批判吸收、辩证综合。那么，综合之后产生的马克思主义哲学，到底有哪些基本特征呢？马克思主义哲学认为不仅要解释世界，更要改变世界，由此实现了实践基础上的科学性和革命性的统一。 教师过渡：马克思主义哲学不是僵死的教条，而是行动的指南。它随着时代和实践的发展而不断发展，这正是它能够保持旺盛生命力的奥秘所在。从1921年到今天，马克思主义中国化时代化的历程印证了马克思主义哲学强大的生命力。让我们进入第三个议题。 三、马克思主义哲学常青缘由 材料展示：以时间轴的形式展示不同时期马克思主义中国化所取得的成果。 教师讲解：二者唯一、根本的分歧就是物质和意识谁是世界的本原。唯物主义坚持物质第一性；唯心主义坚持意识第一性。这里提醒大家注意二元论误区：二元论看似调和唯物与唯心，但它无法解释思维与存在如何相互作用，最终总会滑向唯心主义，不属于独立的第三阵营。 教师提问：在不同历史时期，马克思主义中国化时代化产生了哪些重大理论成果？请按照时间顺序列举。 学生回答，教师过渡：接下来通过小组合作的方式，深入学习三大理论成果的核心内容。 板书设计 教学反思 通过“总议题—子议题”的议题式教学设计和可视化知识结构图的辅助，预计学生能够对马克思主义哲学的历史使命、基本特征和中国化时代化成果形成较为系统和完整的认知结构，能够理清三板块之间的内在逻辑关联。议题三的分组合作探究，预计能够有效调动学生的学习积极性和主动性，在合作交流中深化对理论成果的理解 1 学科网（北京）股份有限公司2 学科网（北京）股份有限公司 $