4.1 社会主要矛盾的变化 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

《4.1 社会主要矛盾的变化》道德与法治九年级上册教学设计 一、教学内容分析 本课时是第二单元《进入新时代》第四课的第一框内容，承接第一单元《坚持党的全面领导》的相关教学内容，是学生深度理解“中国特色社会主义进入新时代”这一新历史方位的核心理论依据。上承党的领导下的国家治理整体逻辑，下启后续高质量发展、共同富裕等重要主题内容的学习。 教材以中国传统寓言“牵牛要牵牛鼻子”作为贯穿全课的核心线索，围绕三大核心内容层层递进展开：第一，系统梳理1956年、1981年、2017年三次社会主要矛盾的完整历史演变脉络，明确新时代社会主要矛盾的正式完整内涵，点明这是我国进入中国特色社会主义新时代的核心基本依据；第二，从生产力供给升级、人民需求全面拓展、发展结构性制约三个维度，系统阐释社会主要矛盾发生历史性转变的三大深层原因；第三，辩证解读“一变两不变”核心逻辑，清晰厘清社会主要矛盾已经发生转变，但我国社会主义初级阶段的基本国情、世界最大发展中国家的国际地位始终没有改变，引导学生立足初级阶段基本国情，牢牢贯彻党的基本路线，全力推进高质量发展的实践路径。整节课贯穿用辩证思维看待国家发展“变与不变”的核心思维，引导学生理性客观看待国家发展取得的辉煌成就与现存的现实短板，最终树立立足基本国情、脚踏实地的科学发展观。 二、学情分析 经过前面的系统学习，九年级学生已经初步掌握了中国特色社会主义进入新时代的相关基础知识，都知道我国过去几十年的发展取得了举世瞩目的巨大成就，已经具备了一定的知识积累和正向情感基础。但学生身上普遍存在四个非常明显的认知短板：一是很难理解“社会主要矛盾”这个高度抽象的政治理论概念，很容易把“社会主要矛盾”简单等同于“普通问题”或者“发展不足”，完全缺少对应的辩证思维支撑；二是很难准确把握“变与不变”的辩证统一关系，很容易看到一点发展成就就盲目乐观，觉得我们马上就要变成发达国家，或者看到一些现存的问题就片面否定几十年的全部发展成果，走两个极端；三是对“发展不平衡不充分”这个抽象表述完全没有具象认知，根本没办法把这个宏观国家层面的表述和自己身边的真实生活实际联系起来；四是绝大多数学生都能实实在在感受到自己生活水平的大幅提高，但是很难从理论高度理解社会主要矛盾变化背后的深层逻辑，更理解不了国家发展战略跟着矛盾变化调整的历史必然性。 三、核心素养目标 政治认同：通过三份不同历史时期党的发展研判报告的对比分析，精准确认我国社会主要矛盾已经发生历史性转化的客观事实，深刻理解这是关系国家发展全局的历史性重大变化，发自内心认同党对国家所处发展阶段做出的科学精准判断，进一步坚定对中国特色社会主义道路的信心。 责任意识：通过深度探究社会主要矛盾发生变化的深层原因与对应的破解对策，清晰认识到当前国家发展正面临的全新挑战，自然树立忧患意识和时代使命感，自觉把个人的成长发展和国家的未来发展紧紧绑定在一起，不断增强自己担当民族复兴大任的责任意识。 四、学习重点难点 学习重点：新时代我国社会主要矛盾的完整内涵，以及“一变两不变”背后的深刻现实意义。 学习难点：真正理解我国社会主要矛盾为什么会发生历史性转变，学会用辩证思维客观看待当前发展不平衡不充分的各类现实问题，避免走极端化认知的弯路。 五、学习活动设计 导入新课 教师首先展示战国时期“乌获牵牛”的经典寓言短视频：古代号称天下力气最大的勇士乌获，拽着牛尾巴用尽全力往后拉，牛站在原地纹丝不动；旁边一个力气很小的小孩，牵着牛鼻子轻轻往前一引，牛就乖乖跟着他往前走了。 播放结束之后抛出三个层层递进的互动问题引发学生思考：为什么力气大到能举千斤鼎的乌获，最后反而失败了，力气很小的小孩子轻松就成功了？如果我们把“中国社会发展”比作这一头大水牛，你觉得这头“牛”本身是什么？控制整头牛动向的“牛鼻子”又是什么？牵着这头时代的牛往前走的“牵牛人”又是谁？ 学生带着强烈的好奇心思考讨论，很自然就能进入本节课的学习状态。 设计意图：用家喻户晓的生动寓言故事开篇，把抽象到很难理解的“社会主要矛盾”，直接比喻成所有人都能懂的“牛鼻子”，把难如登天的抽象理论直接化难为易。用乌获和小孩之间强烈的反差对比制造认知冲突，极大激发学生的探究兴趣，帮助所有人快速建立起“做任何事情都要抓住关键要害”的基础认知，为后续理解“抓住社会主要矛盾推进发展”这个核心观点，提前做好充足的铺垫。 过渡语：要抓住新时代中国发展这头大牛的牛鼻子，我们首先得先搞清楚，现在这头“牛”本身长什么模样，状态怎么样。 环节一：新时代，“牛”是何模样？ 教师创设议学情境，呈现三份不同历史时期党的官方历史文献资料：第一份是1956年党的八大相关论述，第二份是1981年党的十一届六中全会公报相关内容，第三份是2017年党的十九大报告里的正式表述，把“牛的体质”也就是生产力供给侧、“牛的食量”也就是人民需求侧、“牛鼻子”也就是对应时代的社会主要矛盾三个维度的内容做成学习单，标注1956年牛的状态是“体弱，整体还是落后的农业国”，需求是“需要快速建立先进工业国增肌”；1981年牛的状态是“肌无力，社会生产整体落后”，需求是“吃饱，满足基本物质文化需要”；2017年牛的状态是“肌肉发达但是营养不良、发展分布不均衡”，需求是“追求健美和全面协调，满足更广泛的美好生活需要”。 组织学生以小组为单位，结合教材第31页的“相关链接”内容，把三个历史节点对应的“牛鼻子”也就是社会主要矛盾的正式表述补充完整，之后对比三份历史文献里表述的演变过程，共同讨论社会主要矛盾的三次变化，整体反映出我国几十年发展的什么趋势。 学生小组合作完成所有填空任务，顺着时间线梳理完三次矛盾的完整表述，自主得出结论：1956年的社会主要矛盾，是人民对于建立先进的工业国的要求同落后的农业国的现实之间的矛盾；1981年的社会主要矛盾，是人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾；2017年的新时代社会主要矛盾，是人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。 教师最后做议学小结，明确核心知识点：新时代我国社会主要矛盾的完整正式表述，就是人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。这个重大判断，是中国特色社会主义进入新时代的最核心基本依据，社会主要矛盾的深刻变化，直接反映了我国当前发展的全新阶段性特征，也标志着党和国家事业发展的战略重点，随之发生了历史性调整。同时给学生明确两处高频易错提示：第一，主要矛盾变化只是我国发展进入新阶段的标志性判断，绝对没有改变我国仍然处于社会主义初级阶段的基本国情；第二，社会主要矛盾发生了变化，绝对不等于矛盾已经被彻底消除或者自动解决了，我们还要继续付出巨大努力去破解它。 设计意图：用三份不同时期党的历史文献搭建出完整的时间纵轴，通过形象化的对比，直观呈现社会主要矛盾的三次历史性变化。全程用“牛”的比喻贯穿整节课所有环节，从最初的“体弱”，到后来的“肌无力”，再到现在的“肌肉发达但营养不良”，把之前完全抽象的矛盾演变过程，转化成所有人一眼就能看懂的具象认知图景。学生通过小组合作自己动手完成填空任务，主动驱动他们自主梳理教材核心知识，有效锻炼信息提取、横向对比分析的综合能力。 过渡语：我们搞清楚了现在这头“牛”的全新模样，接下来大家肯定会好奇，为什么几十年时间过去，这头牛会一步步变成现在这个样子，社会主要矛盾为什么会发生这样的历史性转变？ 环节二：新时代，为何“牛”会变模样？ 教师首先创设第一个议学情境“从短缺到充裕”，拿出1980年和2025年的权威宏观数据对比：1980年全国GDP总量大约4546亿元，2025年全国GDP总量突破140.19万亿元，总体增长大约308倍；1980年全国人均GDP大约468元，2025年全国人均GDP达到99665元，连续多年稳定超过1.3万美元，正式从中等偏下收入国家迈入中等偏上收入国家行列；1980年全国研发投入极少，绝大多数关键技术都高度依赖进口，2025年全国研发经费投入强度达到2.80%，首次全面超越OECD国家平均水平，中国科技发展从过去的全面跟跑，现在已经进入到局部并跑甚至部分领域领跑的全新阶段。 组织学生讨论：看完这三组跨越四十多年的对比数据，你第一时间最大的感受是什么？这些天翻地覆的数据变化背后，反映出我国的社会生产状况，到底发生了什么样的根本性转变？ 学生很自然就能给出答案，所有人第一反应都觉得震撼和自豪，真实感受到了国家从当年贫穷落后，一步步发展到现在繁荣富强的伟大巨变，社会生产力水平总体上得到了极大提升，几十年前所有物资都要凭票供应的短缺经济时代，已经一去不复返了。 之后教师创设第二个议学情境“新时代的牛想要什么”，放出一组覆盖教育公平、生态环境、完善的社会保障、社会公平正义、公共安全、法治建设等多元领域的“美好生活需要”拓展图片，引导大家对比父辈年轻时的心愿清单，思考新时代人民群众的美好生活需要，已经拓展到了哪些之前完全没有涉及的全新领域？现阶段我们的发展水平，能不能完全满足所有人的全部美好生活需要？ 学生很容易就能得出结论：现在大家的需求早就不局限于吃饱穿暖的基础物质层面，已经延伸到了教育公平、清新空气、优质医疗、社会公平这些之前从来不会被当成核心诉求的新领域，这些更高层次的需求以当前的发展水平，还没有办法全部满足，发展不平衡不充分的问题，就是制约我们满足所有人美好生活需要的核心瓶颈。 最后教师创设第三个议学情境，带领大家回头再看三次社会主要矛盾的表述变化，引导大家思辨讨论：发展不平衡不充分的问题，是2017年新时代到来之后才刚刚出现的吗？为什么它偏偏到了今天，才上升成为全社会的主要矛盾？如果这个问题长期得不到系统性解决，最终会对整个国家的发展全局产生什么样的负面影响？ 学生经过深度思辨之后就能明白：不平衡不充分的问题其实从建国之后就一直客观存在，只是当年全社会最突出的矛盾是物资全面短缺，总量不足是最核心的短板，不平衡不充分的问题自然就处于次要位置；等到现在全社会的物资供给总量已经完全充裕了，结构性的不平衡不充分，自然就变成了阻碍我们进一步提升整体发展水平的最突出制约因素，要是这个问题长期得不到有效解决，就会直接拖慢整个社会主义现代化的整体推进进程。 教师最后完成议学小结，系统梳理社会主要矛盾发生历史性转变的三大核心底层原因：第一是生产力层面，我国社会生产力水平总体上得到了显著提高，几十年改革开放的快速推进，让我们长期所处的短缺经济和供给不足的状况，已经发生了根本性的彻底转变，人民生活实现了全方位改善，从当年普遍物资短缺，现在已经转向了供给总量总体充裕，供需动态平衡，同时伴随全面结构性升级的新阶段。第二是需求变化层面，进入新时代之后，人民群众对美好生活的向往变得更加强烈，需求的覆盖面也变得日益广泛，大家不仅对基础物质文化生活提出了更高的品质要求，在民主参与、法治保障、社会公平、公平正义、公共安全、生态环境这些非物质层面的要求，也在一天比一天快速增长。第三是发展制约层面，现在我国各个区域、各个领域、各个行业之间，仍然存在非常突出的发展失衡问题，直接制约了我国整体发展水平的进一步提升，距离我们全面实现社会主义现代化还有很长的一段路要走，未来发展的任务仍然非常艰巨，发展不平衡不充分，已经成为当前满足人民群众日益增长的美好生活需要的最主要制约因素。 同时补充重要知识点：发展本质上就是一个动态向前的过程，不平衡不充分的状态，是人类社会发展的常态，会一直长期存在。当社会发展到特定阶段，不平衡不充分的矛盾上升成为最突出问题的时候，我们就必须花大力气去认识它、破解它，否则它就会反过来制约整个国家的发展全局。明确易错提示：“不平衡不充分永远存在，所以完全可以不用管它”这个说法是百分百错误的，绝对不能放任问题持续恶化。 设计意图：用三组跨越四十多年的震撼宏观数据，为学生搭建清晰的认知台阶，让他们在硬核数据的强烈对比中，直观感受到国家“从短缺到充裕”的历史性跨越。通过父辈旧心愿和自己当下真实需求的对比，引导学生真切感知人民群众需求侧的全面拓展升级。专门设置思辨性问题引导学生用长远的历史眼光看待矛盾的演变过程，避免简单化、片面化地理解社会主要矛盾。三个议学情境层层递进，完全对应生产力变化、需求变化、发展制约三个核心底层逻辑，帮助学生搭建起完整的因果分析框架，有效培育他们的辩证思维能力。 过渡语：现在我们把主要矛盾的全貌和变化原因全部搞清楚了，面对这头现在既强壮、但是身上还存在不少新问题的时代大牛，接下来我们到底该用什么样的正确方法，把它稳稳牵住，带着它往正确的方向走？ 环节三：新时代，“牛”该怎样牵？ 教师创设议学情境，呈现三位九年级同学的不同观点：同学甲说我国现在经济总量已经稳居世界第二位，完全可以算是发达国家了；同学乙说我们看发展绝对不能只看经济总数字，从人均GDP的指标来看，我们和老牌发达国家之间还有非常大的差距，我们仍然是不折不扣的发展中国家；同学丙说我们现在科技创新成果到处开花，但是很多关键核心领域，依然还被国外“卡脖子”，自主创新能力还有很大的提升空间。 组织全班同学一起思辨讨论：你怎么评析这三位同学的不同观点？结合你自己对国情的了解，说说你自己的看法？我们立足社会主义初级阶段的基本国情，到底应该拿出什么样的科学方案，来稳步推进新时代的发展？我们一起来共同制定一份科学可行的“牵牛方案”。 学生在充分讨论之后就能形成统一共识：第一位同学的观点是片面错误的，只看到了经济总量的巨大提升，完全忽略了人均指标的巨大差距，我们根本还不算发达国家；第二位同学和第三位同学的观点都是完全客观理性的，我们国家的整体发展总量很大，但是人均发展水平、产业发展质量、民生保障完善程度、整体现代化水平，仍然没有脱离社会主义初级阶段的基本特征。社会主要矛盾已经发生了转变，但是我国长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有任何改变，我国作为世界最大发展中国家的国际地位同样没有任何改变。 教师最后完成议学小结，明确全部实践应对路径：我们要牢牢记住“一变两不变”的核心逻辑——唯一变了的，是新时代我国的社会主要矛盾；始终没有变的两个事实，一是我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情，二是我国作为世界最大发展中国家的国际地位。明确我们未来所有发展工作的核心遵循：要牢牢把社会主义初级阶段的基本国情作为所有工作的总前提，牢牢立足社会主义初级阶段这个最大的发展实际，毫不动摇地贯彻落实党在社会主义初级阶段的基本路线，也就是“一个中心，两个基本点”：领导和团结全国各族人民，以经济建设为中心，坚持四项基本原则，坚持改革开放，自力更生，艰苦创业，最终把我国建设成为富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国。 在此基础上进一步梳理落地的具体实践举措：深入推进区域协调发展战略，落地西部大开发、中部崛起、东北振兴等区域支持政策；全面统筹城乡融合发展，深入推进乡村振兴战略；持续补齐各项民生短板，推动优质公共服务在全国范围内均等化，扎扎实实朝着共同富裕的目标稳步前进；全力提升整体发展质量，深入实施创新驱动发展战略，大力推进生态文明建设，走高质量发展的新路子。 最后布置课后议学延伸实践任务：大家利用周末时间走访自己家所在的社区或者村镇，搜集至少一项本地正在推行的，用来优化教育、医疗、养老等公共服务均衡发展的民生政策，结合本节课学到的知识，写一小段分析，说明这项民生政策，具体是怎么“牵住新时代发展牛鼻子”的。 课堂最后做整体收束小结：同学们，今天我们沿着“认识这头时代的牛、想懂它为什么变成现在这个模样、学会稳稳牵住它的正确方法”的完整脉络，全面搞懂了新时代社会主要矛盾的完整内涵。面对“一变两不变”的基本国情，我们要像寓言故事里聪明的小孩一样，精准找对新时代的“牛鼻子”，把自己的个人成长完全融入国家发展的洪流，听党话、跟党走，用我们这代人的青春力量，稳稳牵好这头属于我们的时代之牛。 设计意图：通过三个不同观点的思辨情境创设，引导学生在不同观点的碰撞交流里，辩证看待“总量和人均”“成就和差距”的关系，自然深化对“两个不变”核心逻辑的理解。通过小组合作共同制定“牵牛方案”的探究任务，驱动学生把之前学到的抽象理论知识，直接转化成可落地的实践策略，大幅锻炼学生的公共参与能力。用“一变两不变”的好记记忆口诀，再结合“一个中心、两个基本点”的核心基本路线，强化所有核心知识点的长期记忆效果。 六、板书设计 4.1 社会主要矛盾的变化 一、是什么——新时代社会主要矛盾 人民日益增长的美好生活需要 ↔ 不平衡不充分的发展 （关系全局的历史性变化，进入新时代的核心基本依据） 二、为什么变——三大深层原因 生产力层面：从“全面短缺”到“总量充裕”，社会生产力水平总体显著提升 需求层面：美好生活需要全面拓展，覆盖民主、法治、公平、正义、安全、环境等多元领域 制约层面：不平衡不充分的发展，已经成为当前满足人民美好生活需要的最主要制约因素 三、怎么办——辩证把握“一变两不变” 变：新时代社会主要矛盾发生历史性转化 不变：我国社会主义初级阶段基本国情没有变，世界最大发展中国家国际地位没有变 核心遵循：牢牢贯彻“一个中心、两个基本点”的党的基本路线 七、特色学习资源分析、技术手段应用说明 本节课全程秉持技术完全服务课堂实效的轻量化原则，精准依托三类特色学习资源搭建沉浸式的议题学习情境：第一类是三份不同历史时期党的历史文献图文素材，全程用“牛”的核心比喻贯穿所有教学环节，把原本极其抽象的社会主要矛盾演变过程，完全转化成所有人都能快速理解的形象化认知图景；第二类是1980年和2025年的硬核宏观数据对比图表，用跨越四十多年的强烈数据反差，直观向学生呈现国家“从全面短缺到全面充裕”的历史性伟大跨越；第三类是覆盖多元场景的“美好生活需要”拓展图片素材，把原本抽象的需求升级概念，直接转化为大家每天都能接触到的生活化真实场景。 配合课堂探究任务单发放、小组合作研讨、随堂即时练习推送等互动形式，全面落地任务驱动式自主学习，依托常规多媒体设备优化课堂呈现效果，帮助学生深度感知社会主要矛盾变化背后的实践价值，精准对标政治认同、责任意识核心素养的培育要求，最终实现情境落地、课堂增效、全面育人的最终目标。 八、教学反思与改进 本节课以“乌获牵牛”的经典寓言作为课堂导入的锚点，以三份不同时期党的历史文件作为核心议学载体，构建出“认识时代之牛—追问变化原因—掌握牵牛正确方法”的三阶完整议题框架，完美破解了社会主要矛盾这个理论极其抽象、学生之前只能浅层死记硬背的老大难问题。通过硬核数据对比探究、生活化情境感悟、不同观点思辨碰撞、小组合作共同制定发展方案等多元活动设计，完全凸显了学生的课堂主体地位，顺利完成了知识理解、能力提升、价值内化的三维育人目标，整堂课逻辑闭环完整，核心比喻贯穿始终，鲜明的时政特色非常突出。 后续还有几个可以继续优化的方向：第一，“不平衡不充分发展”的具象化呈现可以进一步丰富，后续可以专门补充本地城乡差距、区域之间发展差异等学生身边真实存在的本土案例素材，进一步拉近知识点和学生日常生活的距离；第二，可以适当延长学生之间互评思辨的时间，给他们留出更充裕的交流空间，进一步深化他们的辩证思维培育；第三，课后实践环节可以结合本地实际推行的教育、医疗、养老均衡发展民生政策，做更有针对性的设计，完全打通课堂理论知识和现实生活的真实关联，进一步强化知行合一的育人实效。 九、学习评价设计 本节课采用全过程、多元化的核心素养评价模式，兼顾过程性评价和结果性评价两个维度。课堂上依托学生的课堂专注状态、自主探究的深度、小组合作的参与度、议题发言的思辨质量，综合评价学生解读数据材料、提炼核心观点、逻辑思辨与合作探究的综合能力；课后结合学生课堂感悟分享、课后实践任务的完成质量，全面研判学生对知识点的掌握程度和国情认知水平。 评价过程中重点关注三个核心维度：第一，学生能不能精准完整表述新时代社会主要矛盾的正式内涵；第二，能不能从生产力、需求、发展制约三个完整维度，有条理地分析社会主要矛盾发生变化的深层原因；第三，能不能辩证理解“一变两不变”背后的深刻现实意义。全程动态捕捉学生的真实学习反馈，实时灵活调整后续教学节奏和探究深度，精准掌握真实学情，助力分层教学落地，真正实现以评促学、以评促教，全方位落实核心素养育人的最终目标。 学科网（北京）股份有限公司 $