4.1 社会主要矛盾的变化 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“社会主要矛盾的变化”核心知识点，通过“牵牛要牵牛鼻子”漫画及填空思考题导入，承接我国发展成就，梳理主要矛盾演变、转化原因及“变与不变”，为新时代发展任务和中国梦学习奠基。 该资料以核心素养为导向，通过三代人生活情境、数据图表分析和“变与不变”思辨讨论，培养政治认同（理解党对国情的科学研判）、健全人格（辩证看待发展成就与问题）和责任意识（树立接续奋斗担当），帮助学生形成全面认知，为教师提供逻辑清晰的教学支架。

九上《4.1 社会主要矛盾的变化》教学设计 一、教材分析 本框是第四课第一框，承接第三单元我国发展取得的历史性成就，核心主题是社会主要矛盾的变化。教材逻辑：借助 “牵牛要牵牛鼻子” 比喻，点明抓主要矛盾对国家发展的意义；通过不同时代人民生活的变迁，展示我国社会主要矛盾的历史演变；从生产力、人民需求、制约因素三个维度分析主要矛盾转化的原因；落脚于 “变与不变”，明确主要矛盾变了，但我国基本国情、国际地位 “两个没有变”；点明重要地位：社会主要矛盾的变化，是中国特色社会主义进入新时代的基本依据。 本框重在培养学生辩证看待国情：既要看到国家巨大发展成就，又清醒看到发展不平衡不充分问题，为后续学习新时代发展任务、中国梦打下理论根基。 2、 教学重难点 教学重点:新时代我国社会主要矛盾的内容与地位；社会主要矛盾发生转化的三层原因。 教学难点：理解主要矛盾变化是进入新时代的基本依据的内在逻辑；厘清 “变” 与 “不变”——主要矛盾变，但社会主义初级阶段国情、最大发展中国家地位没有变。 三、学情分析 九年级学生在生活中能够切身感受到生活水平提高，见过城乡、区域之间发展差距，但是理论思辨能力有限，存在几个典型认知误区：只记住主要矛盾文字表述，不理解为什么会发生转变，分不清 “需求侧” 和 “供给侧”；逻辑混淆：分不清 “进入新时代” 和 “主要矛盾转化” 的关系，容易颠倒因果；片面化认知：认为主要矛盾转变，我国就不再是社会主义初级阶段；容易把 “不平衡不充分” 笼统理解，不能区分区域不平衡、城乡不平衡、发展不充分的具体表现。 四、核心素养教学目标 政治认同：通过梳理我国社会主要矛盾的演变，理解党对我国国情的科学研判，感悟我国社会生产力巨大进步，认同中国特色社会主义新时代的历史判断，增强对国家发展道路的认同。 道德修养：体会不同时代人民对美好生活的向往，树立家国情怀，懂得个人发展要顺应国家发展需求。 法治观念：认识新时代人民美好生活需要包含民主、法治、公平正义等内容，理解法治建设也是回应人民需求的重要部分。 健全人格：学会辩证看待国情，既肯定发展成就，又客观正视发展中不平衡不充分的现实问题，培养全面理性的思维，避免片面乐观或者片面否定。 责任意识：明白解决新时代社会主要矛盾需要一代代人接续奋斗，树立青少年的时代责任感，努力学习，为国家发展贡献力量。 5、 教学过程 （一）新课导入：牵牛要牵牛鼻子 PPT 出示漫画：大力士拽牛尾巴拽不断，小孩子牵牛鼻子轻松把牛牵走。展示填空思考题： 如果我们把 “中国社会发展” 比作一头牛，那么 ——“牛” 是：中国社会整体发展“牛鼻子”：社会主要矛盾“牵牛的人”？党和国家? 教师设问：结合寓言故事，请同学们思考，这个故事对国家发展有什么启示？学生发言后教师小结：处理复杂问题要抓住关键；推动国家社会发展，就要抓住社会主要矛盾。引出课题：今天我们学习第 4 课第一框《社会主要矛盾的变化》，一起来搞清楚：什么是社会主要矛盾？我国社会主要矛盾经历怎样演变，新时代发生了什么变化？ （二）自主学习 请同学们阅读课本 P3033，标记核心要点，思考 PPT 上的导学问题： 新时代社会主要矛盾是什么？地位是什么？社会主要矛盾为什么会发生转化？当前我国发展主要存在哪些问题？“两个没有变” 的论断是什么？怎样正确看待新时代的 “变” 与 “不变”？ （三）新知探究一：观其 “变”—— 看懂主要矛盾之变 PPT 展示三代人生活经历材料： 1956 爷爷那一代：希望吃饱饭，很多人没有机会读书； 1981 爸爸那一代：凭票购物，期盼黑白电视、自行车； 新时代我们这一代：期盼优质教育、旅游、优美环境、公平正义。 教师引导学生梳理不同阶段主要矛盾：①1956：经济文化迅速发展的需要同当前经济文化不能满足人民需要的状况之间的矛盾。②改革开放后：人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾。教师解读：过去重点解决 “有没有”，生存型、数量上的满足，当时最大短板是社会生产落后。 ③党的十九大提出新时代主要矛盾： 人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾 PPT 表格对比：需求侧从 “物质文化需要” 升级为美好生活需要；供给侧从 “落后的社会生产” 转变为不平衡不充分的发展，发展追求从 “有没有” 转向 “好不好”。 教师强调课本重点地位：我国社会主要矛盾的变化，是中国特色社会主义进入新时代的基本依据。 逻辑通俗讲解：正是因为我国人民的需求、发展面临的主要制约条件改变了，基于这个国情判断，我们得出重大结论：中国特色社会主义进入新时代。（因果不能颠倒：主要矛盾变化是依据，新时代是得出的判断） PPT 配套漫画：人民美好生活需要，面前两道鸿沟：发展不平衡、发展不充分。简单举例：人民想要优质教育医疗，但是城乡、区域分配不均衡；人民期盼高端科技产品，部分核心领域发展还不充分。 （四）新知探究二：究其 “因”—— 主要矛盾因何转变 开展探究活动，按照 PPT 三层逻辑（生产力层面、需求层面、制约因素层面）分步推进。 ①生产力层面 PPT 出示 GDP、人均 GDP、科技研发投入的数据表格。设问：这些数据反映我国生产力发生什么样的变化？学生回答，教师总结：改革开放之后，我国短缺经济、供给不足状况发生根本性转变，社会生产力总体显著提高，人民生活全方位改善。我们已经告别普遍物质匮乏的时代。 ②需求层面 PPT 展示情境素材：人民向往民主参与、依法维权、食品安全、绿水青山。教师提问：新时代人民的需要，不再仅仅是吃饱穿暖，拓展到哪些新领域？学生归纳：除物质文化之外，还有民主、法治、公平、正义、安全、环境等多方面更高要求。人民的需要变得更加广泛、更加追求高质量。 ③制约因素层面 PPT 展示素材：区域百强县分布图、城乡收入差距漫画、关键技术 “卡脖子” 资料。学生阅读材料，概括现实问题： 区域发展不平衡：东部经济发达，西部发展水平存在差距； 城乡发展不平衡不充分：城市优质教育医疗资源多，乡村优质资源不足； 发展不充分：部分高端科技、核心产业仍然存在短板。 教师小结课本原文：发展不平衡不充分，已经成为满足人民日益增长的美好生活需要的主要制约因素。 【思辨讨论】PPT 探究问题：有同学认为，只要把社会主要矛盾彻底解决就万事大吉，不会再有新问题。你如何看待？学生小组讨论。教师点拨：平衡是相对的，不平衡是绝对的。社会发展就是不断解决旧的不平衡，又会出现新问题，循环提升的动态过程，我们要立足现实持续奋斗。 完整笔记板书归纳转化三点原因：①生产力：社会生产力总体显著提高，短缺经济成为过去；②需求：人民需要升级，美好生活需要涵盖民主法治公平正义安全环境；③制约：发展不平衡不充分成为满足人民美好生活需要的主要制约因素。 （五）新知探究三：辨 “变与不变 教师抛出关键设问：社会主要矛盾发生重大变化，是不是意味着我国已经跨越社会主义初级阶段？ 学生辨析发言。教师落实课本两个没有变：我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变；我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变。 易错点重点强调：主要矛盾发生变化 ≠ 基本国情发生变化。我们成就巨大，但发展任务依然繁重，现代化建设还有很长路要走。 （六）课堂小结与当堂训练 师生共同回顾本节课框架： 1. 寓言启示：发展要抓社会主要矛盾； 2. 主要矛盾的历史演变，新时代主要矛盾内容及其地位； 3. 主要矛盾转化的三层原因（生产力、人民需求、制约因素） 4. 把握国情：“变” 的是主要矛盾；“不变” 是基本国情、国际地位。 （7） 布置作业 1. 识记背诵：新时代社会主要矛盾内容，“两个没有变”； 2. 实践思考：观察生活，举 1 个身边实例，说明什么是发展不平衡或者发展不充分，写下简短感悟。 六、板书设计 4.1 社会主要矛盾的变化 1.主要矛盾：人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展 2.矛盾转变的原因：生产力水平提高、人民需求升级、发展失衡 3.两个不变：社会主义初级阶段基本国情；②最大发展中国家国际地位 七、教学反思（预设） 本课完全依托 PPT 寓言漫画、三代人情境、数据图表开展教学，把抽象国情理论具体化。课堂学生能够较好记住主要矛盾文字表述，但 **“主要矛盾是进入新时代的基本依据” 这一因果逻辑，是学生最容易搞反的地方，后续要多用判断题巩固。**课堂要注意引导学生辩证看待国家发展：既要看到生产力巨大进步，又不能忽视不平衡不充分现实，避免学生出现片面认知。课堂时间有限，小组思辨讨论环节可以适当压缩，预留时间落实课本笔记，保证大部分学生掌握核心考点。 学科网（北京）股份有限公司 $