第26课《出师表》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

鞠躬尽瘁酬三顾，沥血披肝照两朝——《出师表》教学设计 一、教材分析 《出师表》是统编版九年级上册第六单元第26课，属“思辨性阅读与表达”学习任务群。本单元为史传文言文精读单元，选编《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《陈涉世家》《出师表》等先秦至三国时期的经典篇章，共同展现古代政治智慧与论辩艺术。 本文是诸葛亮于蜀汉建兴五年（227年）北伐曹魏前，呈给后主刘禅的表文。全文以“忠”字贯穿，以“报先帝、忠陛下”为情感主线，以“广开言路、赏罚严明、亲贤远佞”为政理主线，情理交融，语重心长。文章既是一篇治国方略，更是一封“临别遗言”——“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游），刘勰《文心雕龙》赞其“志尽文畅”，苏轼叹其“简而尽，直而不肆”。 教学中以“忠”字立骨，构建“感忠—析忠—悟忠—传忠”四重境界，串联文本解读、人物分析、写作手法赏析与价值升华。 二、学情分析 九年级学生已积累一定的文言文阅读基础，能够借助注释疏通文意。但本文篇幅较长、涉及三国历史背景复杂，学生容易在字词疏通中“迷失”，难以体会诸葛亮“报先帝、忠陛下”的深沉情感。同时，学生对“表”这种文体的特点、“陈情”与“说理”的结合方式缺乏认知。因此，教学中需以“忠”字为线索，以情感体验为突破口，引导学生从“读懂文字”走向“读懂人心”。 三、教学目标 1.文化自信：感悟诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的忠诚品格和“淡泊明志，宁静致远”的人生境界，理解中华传统文化中“忠义”精神的内核，增强对民族精神的价值认同。 2.语言运用：积累“崩殂”“疲弊”“不懈”“开张圣听”“妄自菲薄”“裨补阙漏”“苟全性命”“猥自枉屈”“驽钝”“攘除”等重点词语；掌握“表”的文体特点；熟练朗读并背诵全文。 3.思维能力：理清“三条建议—追忆往事—明确责任”的论证思路；分析诸葛亮“情理交融”的劝说艺术和“以情动人、以理服人”的表达策略。 4.审美创造：感受文章“情辞恳切、语重心长”的语言之美，体会“陈情”与“说理”完美融合的表达魅力。 四、教学重难点 重点：积累文言词汇，理清三条建议的内在逻辑，分析诸葛亮的劝谏艺术。 难点：理解“报先帝、忠陛下”的情感核心及其与三条建议之间的内在关联。 五、教学准备 教师准备：制作多媒体课件（含三国形势图、诸葛亮生平、《出师表》结构图、三条建议逻辑图）；准备《出师表》名家朗诵音频。 学生准备：预习课文，借助注释初步疏通文意；查阅诸葛亮生平及三国鼎立的历史背景。 六、课时安排 3课时 · 第1课时：初读·感忠——了解背景，疏通文意，整体感知“忠”的情感基调 · 第2课时：品读·析忠——梳理三条建议，分析劝谏艺术，理解“情理交融” · 第3课时：悟读·传忠——品读追忆往事，感悟诸葛亮形象，联系现实升华 第一课时：初读·感忠 （一）情境导入：一封写给后主的“家书”（约5分钟） 师：同学们，如果让你给一个人写一封信——他是你的君主，但他昏庸软弱；你即将远征，生死未卜；你心中有千言万语，却不知从何说起。你会怎么写？ 一千八百年前，有一个人写了这样一封信。他叫诸葛亮，收信人叫刘禅。这封信叫《出师表》。陆游读后写道：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。”杜甫读后写道：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”今天，我们就来读这封信——看一位老臣，如何把“忠”字写进每一个笔画里。 （二）作家背景与文体知识（约10分钟） 诸葛亮（181—234），字孔明，号卧龙，琅琊阳都（今山东沂南）人。三国时期蜀汉丞相，杰出的政治家、军事家。早年隐居隆中，刘备三顾茅庐后出山辅佐，后受遗诏辅佐后主刘禅。他一生“鞠躬尽瘁，死而后已”，是中国传统文化中“忠臣”与“智者”的化身。 写作背景：蜀汉建兴五年（227年），诸葛亮率军北驻汉中，准备北伐曹魏。出发前，他上表后主刘禅，劝谏其广开言路、赏罚严明、亲贤远佞，并追忆先帝知遇之恩，表明自己“报先帝、忠陛下”的决心。这就是《出师表》。 文体知识——“表”：表，是古代臣子向帝王陈情言事的一种文体，属奏议类。其特点是： ①陈情性——以情动人，往往饱含真挚情感； ②说理性——以理服人，往往有理有据； ③针对性——针对具体问题，提出具体建议。刘勰《文心雕龙》云：“表以陈情。”本文正是“陈情”与“说理”完美结合的典范。 （三）初读感知：正音明义（约12分钟） 学生活动一：三读课文——正音·明节·入境 1.一读·正音 学生自由朗读课文，借助注释读准字音。 重点字音（投影出示）： 字词 读音 字词 读音 崩殂 cú 疲弊 bì 不懈 xiè 裨补阙漏 bì quē 猥自枉屈 wěi 驽钝 nú 攘除 rǎng 咨诹 zōu 遗诏 zhào 夙夜 sù 练习1：给下列加点字注音。 （1）崩殂（　　）　（2）裨补阙漏（　　）　（3）猥自枉屈（　　） （4）驽钝（　　）　（5）攘除（　　）　（6）咨诹（　　） 参考答案：（1）cú　（2）bì　（3）wěi　（4）nú　（5）rǎng　（6）zōu 2.二读·明节 教师范读，学生划分节奏。 节奏示例： 先帝/创业未半/而中道崩殂，今天下/三分，益州/疲弊，此诚/危急存亡之秋也。 然/侍卫之臣/不懈于内，忠志之士/忘身于外者，盖追/先帝之殊遇，欲报之/于陛下也。 诚宜/开张圣听，以光/先帝遗德，恢弘/志士之气，不宜/妄自菲薄，引喻失义，以塞/忠谏之路也。 3.三读·入境 全班齐读全文，初步感受文章“情辞恳切、语重心长”的语言风格。 （四）疏通文意：披文入理（约15分钟） 学生活动二：小组合作译读 1.小组合作，逐段翻译 四人小组借助注释逐句翻译，圈画疑难词句。 2.全班交流，教师点拨 重点词语（投影出示）： 词语 释义 文中原句 崩殂 指帝王去世 先帝创业未半而中道崩殂 疲弊 困苦穷乏 益州疲弊 不懈 不懈怠 侍卫之臣不懈于内 开张圣听 扩大圣明的听闻 诚宜开张圣听 妄自菲薄 过分看轻自己 不宜妄自菲薄 裨补阙漏 弥补缺点和疏漏 裨补阙漏 苟全 苟且保全 苟全性命于乱世 猥自枉屈 降低身份，委屈自己 猥自枉屈 驽钝 比喻才能平庸 庶竭驽钝 攘除 排除，铲除 攘除奸凶 古今异义（投影出示）： 词语 古义 今义 文中原句 痛恨 痛心遗憾 深切憎恨 未尝不叹息痛恨于桓、灵也 卑鄙 身份低微，见识短浅 品行恶劣 先帝不以臣卑鄙 感激 感动奋发 感谢 由是感激 开张 扩大 店铺开业 诚宜开张圣听 词类活用（投影出示）： 词语 活用类型 释义 文中原句 光 名词作动词 发扬光大 以光先帝遗德 恢弘 形容词作动词 发扬扩大 恢弘志士之气 亲 形容词作动词 亲近 亲贤臣 远 形容词作动词 疏远 远小人 奸凶 形容词作名词 奸邪凶恶的人 攘除奸凶 练习2：解释下列加点词语。 （1）先帝创业未半而中道崩殂：____________ （2）诚宜开张圣听：____________ （3）先帝不以臣卑鄙：____________ （4）由是感激：____________ 参考答案：（1）指帝王去世　（2）扩大圣明的听闻　（3）身份低微，见识短浅　（4）感动奋发 练习3：下列句中加点词的意义和用法相同的一项是（　　） A.以光先帝遗德／以塞忠谏之路也 B.先帝创业未半而中道崩殂／可计日而待也 C.苟全性命于乱世／欲报之于陛下也 D.此诚危急存亡之秋也／诚宜开张圣听 参考答案：D（D项两个“诚”均为“确实、实在”之意。A项“以”分别为“用来”和“以致”；B项“而”分别为“却”和“表修饰”；C项“于”分别为“在”和“向”） 3.重点句子翻译 “此诚危急存亡之秋也。”——这确实是国家危急存亡的时刻啊。 “不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”——不应当随便看轻自己，说话不恰当，以致堵塞忠臣进谏的道路啊。 “先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中。”——先帝不因为我身份低微、见识短浅，反而降低身份委屈自己，三次到草庐中来拜访我。 （五）整体感知：初识“忠”的情感基调（约7分钟） 学生活动三：寻找“忠”的印记 师：全文出现频率最高的一个字是什么？请同学们快速浏览，圈出文中反复出现的关键词。 引导归纳： · “先帝”出现13次——念念不忘先帝 · “陛下”出现7次——时刻心系后主 · “忠”字——贯穿全文的情感核心 追问：文章开篇为什么不先说建议，而先说“先帝创业未半而中道崩殂”？ 参考答案： ①以“先帝”开篇，唤起后主对先帝的追念之情； ②点明当前“危急存亡”的形势，为下文劝谏做铺垫； ③奠定全文“报先帝、忠陛下”的情感基调。 （六）课堂小结与作业（约3分钟） 小结：今天我们了解了诸葛亮和《出师表》的背景，疏通了文意，初步感知了全文“忠”的情感基调——“先帝”13次、“陛下”7次，字字含情，句句见忠。下节课，我们将深入梳理诸葛亮的“三条建议”，看他如何以理服人、以情动人。 作业： 1.熟读课文，完成课后字词积累。 2.思考：诸葛亮向后主提出了哪三条建议？这三条建议的顺序能否调换？ 第二课时：品读·析忠 （一）温故导入：回顾“忠”的基调（约4分钟） 请一位同学简要复述文章的主要内容和情感基调。教师点评后引出本课重心： 师：上节课我们疏通了文意，感受到了全文“忠”的情感基调。这节课，我们要深入分析诸葛亮的“三条建议”——看他如何以理服人、以情动人。 （二）研读“三条建议”：诸葛亮的治国方略（约15分钟） 学生活动四：梳理“三条建议”——理解“以理服人” 1.任务一：找出三条建议 师：诸葛亮向后主提出了哪三条建议？请找出相关语句并概括。 建议 原文依据 核心内容 论证方式 第一条 “诚宜开张圣听……以塞忠谏之路也” 广开言路 正反对比 第二条 “宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同” 赏罚严明 举例论证 第三条 “亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也” 亲贤远佞 正反对比 问题1：三条建议的顺序能否调换？为什么？ 参考答案：不能调换。 ①“广开言路”是前提——只有广开言路，才能听到真话，才能发现贤臣； ②“赏罚严明”是保障——只有赏罚公正，才能激励贤臣、约束小人； ③“亲贤远佞”是根本——只有亲近贤臣、远离小人，国家才能长治久安。三条建议层层递进，逻辑严密。 2.任务二：品析“亲贤远佞”的核心地位 问题2：三条建议中，哪一条是核心？为什么？ 参考答案：“亲贤远佞”是核心。 ①从篇幅看——文章在第6—7段以先汉、后汉对比，反复强调“亲贤远佞”的重要性； ②从情感看——诸葛亮在追忆往事时反复提到“先帝”，正是为了唤起后主对“亲贤”的认同；③从结构看——前两条建议（广开言路、赏罚严明）为第三条服务——只有亲贤远佞，才能广开言路、赏罚严明。 学生活动五：绘制“三条建议逻辑图” 广开言路（前提） ↓ 赏罚严明（保障） ↓ 亲贤远佞（核心） ↓ 此先汉所以兴隆也/ 此后汉所以倾颓也 （三）研读“劝谏艺术”：诸葛亮的说话之道（约12分钟） 学生活动六：品析“劝谏艺术”——理解“以情动人” 问题3：诸葛亮为什么在提建议之前，先要谈“先帝创业未半而中道崩殂”“今天下三分，益州疲弊”？ 参考答案： ①以情动人——用先帝的遗志激发后主的责任感； ②以势警人——用“危急存亡”的形势唤起后主的紧迫感； ③以理服人——先讲形势，再提建议，让建议“水到渠成”。 问题4：诸葛亮的劝谏有什么特点？ 参考答案： ①情理交融——既有“报先帝、忠陛下”的深情，又有“广开言路、赏罚严明、亲贤远佞”的理性； ②正反对比——以先汉“兴隆”与后汉“倾颓”对比，形成强烈反差； ③以身说法——追忆先帝“三顾茅庐”的往事，以自身经历感染后主； ④措辞恳切——“诚宜”“不宜”“愿陛下”等词语，语气恭敬而不失坚定。 练习1：本文在劝谏时，既讲道理，又诉真情。请结合具体内容分析。（4分） 参考答案：①讲道理：诸葛亮提出“广开言路、赏罚严明、亲贤远佞”三条建议，以先汉“兴隆”与后汉“倾颓”正反对比，逻辑严密，以理服人；（2分）②诉真情：开篇以“先帝创业未半而中道崩殂”唤起后主追念之情，结尾以“报先帝、忠陛下”表明赤诚之心，以情动人。（2分） （四）研读“追忆往事”：诸葛亮的“忠”之源头（约8分钟） 学生活动七：品读“三顾茅庐”——理解“忠”的根源 问题5：诸葛亮为什么反复追忆“先帝三顾茅庐”的往事？ 参考答案： ①感念知遇之恩——先帝“三顾臣于草庐之中”，对诸葛亮有知遇之恩； ②表明忠心——“由是感激，遂许先帝以驱驰”，表明自己一生忠于蜀汉的心志； ③激励后主——希望后主像先帝一样尊重贤臣、虚心纳谏； ④以情动人——通过追忆往事，唤起后主对先帝的追念，从而接受自己的建议。 问题6：诸葛亮追忆往事时，提到了哪三件事？ 往事 时间 内容 情感 三顾茅庐 建安十二年 先帝三次到草庐拜访 感激、知遇 临危受命 建安十三年 在败军之际奉命出使 忠诚、担当 临终托孤 章武三年 先帝临终将国家托付 责任、使命 （五）课堂小结与作业（约3分钟） 小结：今天我们梳理了诸葛亮的“三条建议”（广开言路、赏罚严明、亲贤远佞），品析了他的劝谏艺术（情理交融、正反对比、以身说法），理解了“忠”的根源——先帝的知遇之恩。下节课，我们将深入感悟诸葛亮的形象，探讨“忠”的现代价值。 作业： 1.背诵课文第6—7段。 2.思考：诸葛亮为什么说“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”？ 第三课时：悟读·传忠 （一）温故导入：回顾“忠”的脉络（约4分钟） 师：前两节课，我们疏通了文意，梳理了三条建议，品析了劝谏艺术。这节课，我们要深入感悟诸葛亮这个人物形象，思考“忠”的现代价值。 （二）感悟诸葛亮形象：一个“忠”字的千钧重量（约12分钟） 学生活动八：人物形象分析——“我眼中的诸葛亮” 问题1：从《出师表》中，你看到了一个怎样的诸葛亮？请结合具体内容分析。 形象维度 具体表现 原文依据 忠诚 念念不忘先帝，时刻心系后主 “报先帝而忠陛下之职分也” 智慧 提出三条治国方略 “广开言路、赏罚严明、亲贤远佞” 谦逊 自称“卑鄙”“驽钝” “先帝不以臣卑鄙”“庶竭驽钝” 担当 临危受命，鞠躬尽瘁 “受任于败军之际，奉命于危难之间” 深情 语重心长，情辞恳切 “今当远离，临表涕零，不知所言” 问题2：诸葛亮为什么要“报先帝、忠陛下”？这两者之间是什么关系？ 参考答案：“报先帝”是因为先帝对诸葛亮有知遇之恩——“三顾臣于草庐之中”；“忠陛下”是因为先帝临终将后主托付给诸葛亮。两者是统一的——报答先帝的最好方式，就是忠于后主、辅佐后主治理好国家。 问题3：文章结尾“今当远离，临表涕零，不知所言”——这句话表达了怎样的情感？ 参考答案： ①依依不舍——即将远征，对后主、对国家充满牵挂； ②语重心长——千言万语，不知从何说起； ③赤诚之心——“涕零”二字，写出了一位老臣的赤诚与深情。 （三）探究写作特色：情理交融的表达艺术（约10分钟） 学生活动九：探究写作特色 1.情理交融 师：本文最大的写作特色是什么？ 参考答案：情理交融——“情”体现在：对先帝的追念、对后主的关切、对国家的忧虑；“理”体现在：三条建议的逻辑、正反对比的论证、以史为鉴的说理。情与理相互渗透、相互支撑，使文章既有打动人心的力量，又有说服人的逻辑。 2.语言特色 特色 表现 效果 措辞恳切 “诚宜”“不宜”“愿陛下” 恭敬而不失坚定 正反对比 “先汉兴隆”vs“后汉倾颓” 鲜明突出，强化观点 排比铺陈 “侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外” 气势充沛，情感强烈 短句铿锵 “亲贤臣，远小人” 简洁有力，便于记诵 练习1：本文在语言上有什么特点？请结合具体语句分析。（4分） 参考答案： ①措辞恳切——“诚宜”“不宜”“愿陛下”等词语，语气恭敬而不失坚定，体现了诸葛亮对后主的尊重；（2分） ②正反对比——“亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也”，以先汉、后汉对比，鲜明突出，强化了“亲贤远佞”的观点。（2分） （四）拓展升华：跨越千年的“忠”之回响（约10分钟） 学生活动十：微写作——“我读懂了‘忠’” 1.任务呈现 师：诸葛亮用一生诠释了“忠”字。在今天，“忠”又意味着什么？请以“我读懂了‘忠’”为题，写一段150字左右的文字。 示例： 小时候，我以为“忠”就是听父母的话、听老师的话。读了《出师表》，我才明白——“忠”不是盲从，而是一种发自内心的责任与担当。诸葛亮忠于蜀汉，是因为他“感激”先帝的知遇之恩；他忠于后主，是因为他心中有天下苍生。今天的我们，也需要“忠”——忠于自己的理想，忠于肩上的责任，忠于心中的良知。这，就是“忠”的现代意义。 2.课堂升华 师（配乐）： 一篇《出师表》，不过六百余字，却写尽了一位老臣的赤诚之心。 “先帝”十三次，“陛下”七次——每一次称呼，都是一声深情的呼唤；每一条建议，都是一份沉甸甸的责任。 诸葛亮用一生诠释了八个字——鞠躬尽瘁，死而后已。 他告诉我们：“忠”不是对权势的依附，而是对责任的担当；“忠”不是对命令的盲从，而是对理想的坚守。 千百年后，当我们读着“今当远离，临表涕零，不知所言”时，依然能感受到一位老臣的心跳——那份对国家、对人民、对理想的深情，穿越时空，依然滚烫。 愿我们每个人，都能忠于自己的理想，忠于肩上的责任，忠于心中的良知。 （五）作业布置（约4分钟） 分层作业（三选二，带*号为必做）： 1.基础*：背诵全文，工整默写。 2.选做（二选一）： o以“我眼中的诸葛亮”为题，写一篇300字左右的人物短评。 o课外阅读杜甫《蜀相》或陆游《书愤》，结合《出师表》写一篇300字左右的赏析短文。 3.挑战：有人说“诸葛亮愚忠”，有人说“诸葛亮大忠”。你怎么看？请结合《出师表》和诸葛亮的生平，写一篇400字左右的议论文。 七、板书设计 鞠躬尽瘁酬三顾，沥血披肝照两朝 ——《出师表》 一、情感基调：报先帝·忠陛下 “先帝”13次·“陛下”7次·“忠”字贯穿 二、三条建议（以理服人） 广开言路（前提）→赏罚严明（保障）→亲贤远佞（核心） “此先汉所以兴隆也”/“此后汉所以倾颓也” 三、追忆往事（以情动人） 三顾茅庐→临危受命→临终托孤 “由是感激，遂许先帝以驱驰” 四、诸葛亮形象 忠诚·智慧·谦逊·担当·深情 核心：鞠躬尽瘁，死而后已 核心启示：忠不是盲从，而是责任与担当 八、教学反思 本设计以“忠”字立骨，构建“感忠—析忠—悟忠—传忠”四重境界的教学框架，将文本解读、人物分析、写作手法赏析与价值升华有机融合。第一课时侧重疏通文意、感知“忠”的情感基调，通过统计“先帝”“陛下”的出现频率，引导学生直观感受全文的情感浓度；第二课时聚焦三条建议与劝谏艺术，通过梳理逻辑、品析语言，引导学生理解“情理交融”的表达特色；第三课时深入感悟诸葛亮形象，联系现实升华“忠”的现代意义。 “忠”字的线索贯穿始终——从“感忠”到“析忠”到“悟忠”到“传忠”，由浅入深，层层递进。微写作“我读懂了‘忠’”引导学生联系自身生活，反思成长，将经典智慧内化为个人修养。 不足在于：本文篇幅较长、涉及历史背景复杂，第一课时的疏通需要合理把控节奏。三条建议的逻辑关系对部分学生可能有一定难度，可借助图表辅助理解。此外，《出师表》的文学价值可在课堂中适当拓展，引导学生感受“表”这种文体的独特魅力。 学科网（北京）股份有限公司 $