第27-4课《过零丁洋》：丹心照汗青（读写融合教学设计）九年级语文上册

该初中语文教学设计聚焦《过零丁洋》的理解与赏析，通过“一封来自零丁洋的信”情境导入，展示零丁洋图片及文天祥画像，以问题链引发学生思考生死抉择与价值坚守，衔接知人论世、文本初读、意象分析、手法探究及读写融合的学习支架。 此资料以“丹心”为主线，融合文化自信与语言运用，通过梳理诗歌情感脉络、分析“惶恐滩”“零丁洋”双关手法，引导学生感悟民族气节，结合“选择与坚守”微写作任务，提升审美创造与思维能力，为教师提供结构化教学环节，助力学生深化文本理解与精神传承。

第27-4课 丹心照汗青 ——《过零丁洋》（读写融合教学设计） 语言建构与运用 1. 理解“起一经”“干戈寥落”“四周星”“风飘絮”“雨打萍”“惶恐滩”“零丁洋”“汗青”等词语的含义，掌握文天祥诗沉郁悲壮的语言风格。 2. 能够准确、有感情地朗读并背诵全诗，注意颔联、颈联对仗的节奏与气韵。 思维发展与提升 1. 梳理诗歌“回顾生平—慨叹时局—追忆往事—直抒胸臆”的情感脉络，理解由个人命运到民族气节的升华。 2. 能分析诗中对仗、比喻、双关等手法，提升对律诗结构与艺术特色的鉴赏能力。 审美鉴赏与创造 1. 品味“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”的比喻之美，体会以自然景象喻家国命运的深沉力量。 2. 学习以凝练语言承载崇高精神的写法，尝试在写作中表达坚定的价值立场。 文化传承与理解 1. 了解文天祥的生平与南宋末年抗元历史，理解“舍生取义”的儒家精神传统。 2. 感悟“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”所蕴含的民族气节，增强历史责任感与家国担当。 教学重点 1. 理解诗歌中个人命运与家国命运的交织关系。 2. 品味“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”的精神内涵与艺术震撼力。 教学难点 1. 领会颈联“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”中地名与情感的双关妙处。 2. 引导学生将文天祥的生死抉择与当代价值思考相结合，完成有情有理的书面表达。 1课时（45分钟） 本课以“丹心”为精神主线，以“命运”为情感脉络。课堂通过情境导入、知人论世、诵读品析、手法探究、读写融合五个环节，引导学生在理解律诗艺术的基础上，深入感受文天祥“舍生取义”的人格力量，并尝试以“选择”为主题进行书面表达。 活动：一封来自零丁洋的信 1. 课件展示零丁洋海域图片及文天祥画像，教师旁白：“1278年，文天祥兵败被俘，被押解经过零丁洋。元军将领劝他写信招降南宋残余抗元力量，他写下这首诗作为回答。这不是一封普通的回信，而是一个人用生命写下的誓言。” 2. 问题链： - 如果你是文天祥，面对生死与招降，你会怎样回答？ - 你认为人世间有什么东西比生命更重要？ 3. 学生自由发言，教师板书关键词：气节、尊严、国家、信仰、选择。 4. 过渡：今天我们就读《过零丁洋》，看文天祥如何用八句诗写尽一生、写尽一个民族的骨气。 ✭任务1：背景铺垫——文天祥与南宋末年 活动1：知人论世 1. 教师简介：文天祥，南宋末年政治家、文学家、民族英雄。1275年兵败被俘，坚贞不屈，1283年从容就义。其《正气歌》《指南录》等均为中国文学史上爱国名篇。 2. 补充背景：南宋灭亡之际，文天祥散尽家财、起兵抗元，历经四年转战，最终战败被俘。此诗即作于被俘后押解途中。 预设： - 学生对文天祥有“民族英雄”的初步印象，但对其具体经历与《正气歌》等作品了解有限。 - 可补充“孔曰成仁，孟曰取义”的儒家思想背景，帮助学生理解其精神来源。 小结： 文天祥的诗歌不是书斋里的吟咏，而是血与火中的自白。他的每一句诗，都与他的人生选择紧紧相连。 ✭任务2：文本初读——梳理“生平—时局—往事—誓言”脉络 活动2：诵读与内容分层 1. 学生齐读，教师正音：寥（liáo）、惶（huáng）、汗青（hàn qīng）。 2. 逐联概括： - 首联：回顾早年科举入仕与如今抗元四载的坎坷。 - 颔联：以山河破碎、身世浮沉比喻国家与个人的双重命运。 - 颈联：以“惶恐滩”“零丁洋”两个地名，追忆兵败与眼下的孤苦。 - 尾联：直抒胸臆，表明舍生取义的决心。 预设： - 学生能大致概括诗意，但对“一经”“四周星”的典故与历法含义可能不清楚。 - 教师可补充：古代科举以经义取士，故称“起一经”；“四周星”指四年，古人以星岁纪年。 小结： 全诗四联，从个人到国家，从追忆到誓言，层层推进，最终达到“以死明志”的精神高峰。 ✭任务3：意象情感——“飘絮”“打萍”与“丹心” 活动3：意象品读 1. 品读“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”。 - 讨论：诗人为什么用“风飘絮”和“雨打萍”这两个比喻？它们分别对应什么？ 2. 品读“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”。 - 讨论：这里“惶恐”与“零丁”有什么特殊含义？地名如何与情感融为一体？ 预设： - 学生能指出“风飘絮”喻山河破碎，“雨打萍”喻身世浮沉。 - 对双关手法可能理解不深，需教师点拨：既指地名，又指心境，一语双关，情景合一。 小结： “风飘絮”与“雨打萍”以自然之脆弱写国家与个人之危亡；“惶恐”“零丁”以地名之巧合写心灵之孤苦。诗人将主观情感与客观意象完美融合，达到了“物我合一”的境界。 ✭任务4：艺术手法——对仗、比喻与双关 活动4：写法探秘 1. 对仗：颔联“山河破碎”对“身世浮沉”，“风飘絮”对“雨打萍”；颈联“惶恐滩头”对“零丁洋里”，“说惶恐”对“叹零丁”。讨论：对仗为什么能增强诗歌的悲壮感？ 2. 比喻：用“风飘絮”写山河破碎，用“雨打萍”写身世浮沉。这种比喻与直抒胸臆相比有什么优势？ 3. 双关：颈联既写地名，又写心情。如果没有这一双关，诗歌的力量是否会削弱？ 预设： - 学生能指出对仗使语言整齐、节奏铿锵。 - 对双关的艺术效果，可通过替换练习让学生体会：若改为“惶恐滩头说失败，零丁洋里叹孤苦”，效果如何？ 小结： 《过零丁洋》的艺术力量在于“字字有来历，句句有双关”。诗人用最凝练的语言，将个人、国家、地理、情感熔铸于一体，使诗歌成为人格的宣言。 ✭任务5：主题升华——从“谁无死”到“照汗青” 活动5：生死抉择与人格宣言 1. 全班齐读尾联“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”。 2. 讨论：这两句为什么能成为千古名句？它表达了怎样的人生观与价值观？ 3. 联系现实：今天和平年代，我们如何理解“舍生取义”？ 预设： - 学生能感受到诗句的崇高感，但可能认为“舍生取义”离自己很远。 - 教师可引导：舍生取义不一定指牺牲生命，也可以指在关键时刻坚守原则、捍卫正义、承担责任。 小结： “人生自古谁无死”是对人类共同命运的坦然承认；“留取丹心照汗青”则是对超越死亡的精神追求的庄严宣告。文天祥的选择，让有限的生命在历史的星空中获得了永恒。 任务主题 “零丁洋上的抉择”——以文天祥或现代人的视角，写一封关于“选择与坚守”的书信或宣言。 写作目标 1. 学习以凝练有力的语言表达坚定的价值立场，避免空洞说教。 2. 能够运用比喻、对仗等手法增强文字的表现力与感染力。 3. 完成一篇300字左右的微写作，体现对人生选择与精神价值的思考。 活动1：情境说明 假设你穿越到1278年的零丁洋，可以是以下身份之一： - 文天祥本人：在元军逼迫下，写一封拒绝招降的短信； - 文天祥的囚船看守：目睹他写下此诗，写下你的见闻与感想； - 今天的你：读罢《过零丁洋》，给文天祥写一封跨越时空的信，告诉他你的理解。 活动2：写作支架 【社会或时代背景】 南宋末年，蒙古军队南下，宋朝政权风雨飘摇。文天祥作为南宋状元宰相，本可投降自保，但他选择散尽家财、起兵抗元，兵败被俘后仍坚贞不屈。元世祖忽必烈亲自劝降，许以高官厚禄，他一概拒绝，最终从容就义。这首诗就是他的“精神遗嘱”。 【人物核心或文本依据】 - 核心人物：文天祥。 - 文本依据： - “辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星”：以科举入仕到抗元四年，概括一生。 - “山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”：国家与个人命运的双重悲叹。 - “惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”：地名与心境双关，追忆与当下交织。 - “人生自古谁无死？留取丹心照汗青”：舍生取义，精神永存。 【写作要点】 1. 身份明确，语气符合所选视角。 2. 至少引用或化用一句诗中原有意象或名句。 3. 情感真实，既有悲壮之感，也要有理性的价值判断。 4. 语言力求凝练，可适当使用对仗或比喻。 写作题目（三选一） 1. 题目一：文天祥的拒降书——“我不能写那封信” 以文天祥口吻，写一段拒绝为元军招降宋军的书信，说明理由并表明心志。 2. 题目二：囚船看守的见闻——“那个写诗的囚徒” 以元军看守的视角，写一个深夜目睹文天祥挥毫写诗的场景与心理变化。 3. 题目三：跨越时空的信——“文丞相，我想对您说” 以现代中学生的身份，给文天祥写一封信，谈谈你对他选择的理解与感悟。 教师指导要点 开头 - 迅速交代身份与处境，奠定情感基调。 - 示例：以文天祥口吻——“船至零丁洋，四顾皆水，亦如吾心，茫茫无岸。” 中间 - 通过具体场景或回忆展开，引用诗句增强历史感。 - 以“山河破碎”“身世浮沉”等意象为情感支撑。 - 情感递进：由个人遭遇→国家命运→生死抉择→精神宣言。 结尾 - 以一句凝练有力的誓言或感悟收束，形成余韵。 - 示例：以现代学生口吻——“您用一死，照亮的不仅是汗青，还有每一个后人心中的正气。” 范例展示 题目一：文天祥的拒降书（节选） 吾本宋臣，起一经而入仕，愿以所学报国家。今山河破碎，如风中飘絮；吾身浮沉，似雨打浮萍。然身可囚，心不可降；命可绝，节不可辱。 汝等要我写信招降，是欲以吾口污吾国。吾不能也。吾知一死，不足以救宋，然一死足以明吾志。人生自古谁无死？留取丹心照汗青。 零丁洋水，可洗吾骨；千秋史册，必记吾心。吾去矣，宋室虽亡，正气不亡。 1. 《过零丁洋》是文天祥用生命写成的诗，八句四联将个人命运、国家兴亡、历史记忆与生死抉择融为一体。 2. 诗歌善用对仗、比喻、双关等手法，语言凝练而情感沉郁，尾联更是成为中华民族精神的重要象征。 3. 读写融合训练中，我们尝试穿越历史，用文字体验一次生死抉择，理解了“舍生取义”的崇高价值。 基础巩固 1. 默写诗句：“山河破碎风飘絮，__________。惶恐滩头说惶恐，__________。” 2. 解释加点词：辛苦遭逢起一经（起一经）、干戈寥落四周星（四周星）、留取丹心照汗青（汗青）。 能力提升 3. 请分析“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”中地名双关的艺术效果。 拓展思考 4. 有人认为“人生自古谁无死”表达了消极的宿命观，你是否同意？请结合全诗说明理由。 ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ / 学科网（北京）股份有限公司 $