1.1.2 生物的特征 教学设计—2026-2027学年人教版生物七年级上册

 

生物的特征

——第一单元第一章 教学设计

教材  人教版（2024）七年级上册

单元  第一单元《生物和细胞》

章节  第一章《认识生物》第2节

课时  第1课时（40分钟）

 

创设情境  ·  探究学习        ·        贴近生活  ·  守护健康

一、教材与学情分析

1. 内容地位与作用

本节是人教版2024年新版七年级上册第一单元《生物和细胞》第一章《认识生物》的第2节。上一节学生刚通过“校园生物大搜索”对周边环境中的生物有了感性认识，本节则在此基础上引导学生从现象走向本质，归纳出生物区别于非生物的共同特征。从单元逻辑看，本节是由“认识生物是什么”向“理解生物由细胞构成”过渡的关键节点：学生只有先建立“生物具有哪些共同特征”的判断标准，才能在第二章顺理成章地进入“细胞是生物体结构和功能的基本单位”的学习。本节同时承担着训练学生比较、归纳、概括等科学思维方法的重要任务。

2. 知识结构与前后联系

本课时的核心知识可归纳为七条共同特征：生物的生活需要营养、生物能进行呼吸、生物能排出身体内产生的废物、生物能对外界刺激作出反应、生物能生长发育和繁殖、生物都有遗传和变异的特性、除病毒外生物都是由细胞构成的。前置知识为上一节“观察周边环境中的生物”所获得的感性素材，以及小学科学中对动植物生活习性的零散认识。后续延伸至第二章“认识细胞”中“细胞是生物体结构和功能的基本单位”，以及第三章生物体的结构层次。本节的“由细胞构成”一条，直接为细胞的学习埋下伏笔。

3. 课标要求解读

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》在“生物体的结构层次”学习主题中要求学生“掌握细胞是生物体结构和功能的基本单位”，并在课程理念中强调“核心素养为宗旨”“教学过程重实践”。新课标倡导从学生熟悉的生活现象出发，引导学生通过观察、比较、归纳等思维活动建构概念。本课时以“小明家的绿萝”这一家庭盆栽为主情境，把抽象的“生物特征”还原为学生天天可见的生长变化，正是对“从生活走向生物学”理念的具体落实。

4. 已有知识基础

学生在上一节已经观察并记录了校园中的多种生物，能够说出常见动植物的名称和生活环境；在小学科学中也知道植物需要浇水施肥、动物需要进食、人会长大。这些零散的生活经验为归纳生物的共同特征提供了丰富素材。但学生尚未把这些现象抽象为统一的“生物特征”概念，常把“会动”当作判断生物的唯一标准，对“植物也能呼吸”“植物也能排出废物”等认识存在误区。

5. 认知特点与困难预测

七年级学生以形象思维为主，抽象概括能力正在发展。预计三个认知难点：一是学生容易把“会动”等同于“有生命”，误把机器人、玩具、流动的水当作生物，难以接受“植物是生物”；二是对“呼吸”“排出废物”等特征容易只联想到动物和人，难以迁移到植物身上；三是“遗传和变异”较为抽象，学生不易从“种瓜得瓜”的日常现象上升到概念层面。教学中需借助实物观察、对比辨析和模拟活动加以突破。

6. 生活经验与情感基础

几乎每个学生家里都养过花、种过葱蒜，或观察过绿豆发芽、小猫生崽、含羞草被触碰后合拢等现象。学生对“绿萝长出新叶”“花盆里冒出杂草”“绿豆泡在水里变胖发芽”等场景非常熟悉。教师若能把课堂与这些家庭种植、校园观察的真实经历对接，学生便会感到生物学就在身边，从而产生强烈的探究兴趣和认同感。

二、教学目标（基于核心素养四维度）

1. 生命观念

通过对绿萝生长、绿豆萌发、含羞草反应等真实现象的分析，初步建立“生物具有区别于非生物的共同特征”的生命观念，形成“细胞是生物体结构和功能基本单位”的初步认识。能够从“需要营养、能呼吸、能繁殖”等角度理解生命活动的统一性，认同生物与非生物有本质区别。

2. 科学思维

通过对多种生物现象的比较、分类与归纳，训练从具体事例中抽象出共同特征的概括能力；通过“生物与非生物”分类卡片游戏，运用演绎与辨析思维判断具体对象是否为生物，并说明判断依据。能够基于证据进行推理，如“绿萝需要浇水施肥，说明生物的生活需要营养”。

3. 探究实践

通过观察绿豆种子萌发、观察含羞草应激性、进行分类卡片游戏等实践活动，经历“观察现象—提出问题—归纳特征—迁移应用”的探究过程。学会用观察、比较的方法认识生物，能够在小组合作中围绕一条生物特征寻找生活中的证据，并清晰表达自己的观点。

4. 态度责任

在归纳生物共同特征的过程中，体会生命现象的奇妙与统一，形成热爱生命、尊重生命的情感。通过对“机器人是不是生物”的讨论，树立科学地看待技术与生命区别的态度。在小组观察与游戏中养成乐于合作、勇于表达、尊重不同意见的科学态度。

三、教学重难点

1. 教学重点

归纳生物的七条共同特征，并能运用这些特征判断一个物体是否属于生物。这是本课时的核心概念，也是后续学习细胞、生物体结构层次的基础。教学中需借助绿萝、绿豆、含羞草等多个真实证据，引导学生逐条归纳、相互补充，形成完整的特征体系。