1.1.2 生物的特征 教学设计—2026-2027学年人教版生物七年级上册

生物的特征 ——第一单元第一章 教学设计 教材 人教版（2024）七年级上册 单元 第一单元《生物和细胞》 章节 第一章《认识生物》第2节 课时 第1课时（40分钟） 创设情境 · 探究学习 · 贴近生活 · 守护健康 一、教材与学情分析 1. 内容地位与作用 本节是人教版2024年新版七年级上册第一单元《生物和细胞》第一章《认识生物》的第2节。上一节学生刚通过“校园生物大搜索”对周边环境中的生物有了感性认识，本节则在此基础上引导学生从现象走向本质，归纳出生物区别于非生物的共同特征。从单元逻辑看，本节是由“认识生物是什么”向“理解生物由细胞构成”过渡的关键节点：学生只有先建立“生物具有哪些共同特征”的判断标准，才能在第二章顺理成章地进入“细胞是生物体结构和功能的基本单位”的学习。本节同时承担着训练学生比较、归纳、概括等科学思维方法的重要任务。 2. 知识结构与前后联系 本课时的核心知识可归纳为七条共同特征：生物的生活需要营养、生物能进行呼吸、生物能排出身体内产生的废物、生物能对外界刺激作出反应、生物能生长发育和繁殖、生物都有遗传和变异的特性、除病毒外生物都是由细胞构成的。前置知识为上一节“观察周边环境中的生物”所获得的感性素材，以及小学科学中对动植物生活习性的零散认识。后续延伸至第二章“认识细胞”中“细胞是生物体结构和功能的基本单位”，以及第三章生物体的结构层次。本节的“由细胞构成”一条，直接为细胞的学习埋下伏笔。 3. 课标要求解读 《义务教育生物学课程标准（2022年版）》在“生物体的结构层次”学习主题中要求学生“掌握细胞是生物体结构和功能的基本单位”，并在课程理念中强调“核心素养为宗旨”“教学过程重实践”。新课标倡导从学生熟悉的生活现象出发，引导学生通过观察、比较、归纳等思维活动建构概念。本课时以“小明家的绿萝”这一家庭盆栽为主情境，把抽象的“生物特征”还原为学生天天可见的生长变化，正是对“从生活走向生物学”理念的具体落实。 4. 已有知识基础 学生在上一节已经观察并记录了校园中的多种生物，能够说出常见动植物的名称和生活环境；在小学科学中也知道植物需要浇水施肥、动物需要进食、人会长大。这些零散的生活经验为归纳生物的共同特征提供了丰富素材。但学生尚未把这些现象抽象为统一的“生物特征”概念，常把“会动”当作判断生物的唯一标准，对“植物也能呼吸”“植物也能排出废物”等认识存在误区。 5. 认知特点与困难预测 七年级学生以形象思维为主，抽象概括能力正在发展。预计三个认知难点：一是学生容易把“会动”等同于“有生命”，误把机器人、玩具、流动的水当作生物，难以接受“植物是生物”；二是对“呼吸”“排出废物”等特征容易只联想到动物和人，难以迁移到植物身上；三是“遗传和变异”较为抽象，学生不易从“种瓜得瓜”的日常现象上升到概念层面。教学中需借助实物观察、对比辨析和模拟活动加以突破。 6. 生活经验与情感基础 几乎每个学生家里都养过花、种过葱蒜，或观察过绿豆发芽、小猫生崽、含羞草被触碰后合拢等现象。学生对“绿萝长出新叶”“花盆里冒出杂草”“绿豆泡在水里变胖发芽”等场景非常熟悉。教师若能把课堂与这些家庭种植、校园观察的真实经历对接，学生便会感到生物学就在身边，从而产生强烈的探究兴趣和认同感。 二、教学目标（基于核心素养四维度） 1. 生命观念 通过对绿萝生长、绿豆萌发、含羞草反应等真实现象的分析，初步建立“生物具有区别于非生物的共同特征”的生命观念，形成“细胞是生物体结构和功能基本单位”的初步认识。能够从“需要营养、能呼吸、能繁殖”等角度理解生命活动的统一性，认同生物与非生物有本质区别。 2. 科学思维 通过对多种生物现象的比较、分类与归纳，训练从具体事例中抽象出共同特征的概括能力；通过“生物与非生物”分类卡片游戏，运用演绎与辨析思维判断具体对象是否为生物，并说明判断依据。能够基于证据进行推理，如“绿萝需要浇水施肥，说明生物的生活需要营养”。 3. 探究实践 通过观察绿豆种子萌发、观察含羞草应激性、进行分类卡片游戏等实践活动，经历“观察现象—提出问题—归纳特征—迁移应用”的探究过程。学会用观察、比较的方法认识生物，能够在小组合作中围绕一条生物特征寻找生活中的证据，并清晰表达自己的观点。 4. 态度责任 在归纳生物共同特征的过程中，体会生命现象的奇妙与统一，形成热爱生命、尊重生命的情感。通过对“机器人是不是生物”的讨论，树立科学地看待技术与生命区别的态度。在小组观察与游戏中养成乐于合作、勇于表达、尊重不同意见的科学态度。 三、教学重难点 1. 教学重点 归纳生物的七条共同特征，并能运用这些特征判断一个物体是否属于生物。这是本课时的核心概念，也是后续学习细胞、生物体结构层次的基础。教学中需借助绿萝、绿豆、含羞草等多个真实证据，引导学生逐条归纳、相互补充，形成完整的特征体系。 2. 教学难点 一是理解“植物也是生物”，能把呼吸、排出废物、对外界刺激作出反应等特征迁移到植物身上；二是理解“遗传和变异”这一较为抽象的特征。难点突破依靠绿豆萌发的连续观察、含羞草的现场触碰、以及“一母生九子，连母十个样”的俗语讨论，把抽象概念转化为可见现象。 四、教学过程 本课时以“小明家的绿萝”为主情境，设计五个环节，围绕“绿萝的一生”串联起生物的七条共同特征，再通过分类游戏迁移应用，实现“情境—证据—归纳—应用”的认知闭环。下表为教学过程整体框架。 表 1 教学过程整体框架一览表 环节 时间 情境/任务 对应素养 环节一 5分钟 情境导入：小明家的绿萝怎么了？ 生命观念、科学思维 环节二 15分钟 证据归纳：从绿萝到更多生物找证据 科学思维、探究实践 环节三 10分钟 做中学：绿豆萌发观察与含羞草体验 探究实践、生命观念 环节四 7分钟 分类游戏：生物与非生物“找一找” 科学思维、态度责任 环节五 3分钟 课堂小结与评价 态度责任 环节一 情境导入：小明家的绿萝怎么了（5分钟） 【情境创设】 教师投影两张照片：一张是小明家客厅里一盆长势旺盛、叶片翠绿的绿萝；另一张是三个月后同一盆绿萝，长出了长长的藤蔓和几片新叶，但叶尖有些发黄，花盆里还冒出了一棵不知名的小草。教师说：“同学们，这是小明家的绿萝。三个月前它还是这样一盆，现在长出了新叶、抽出了藤蔓，可是叶尖发黄了，花盆里还长出了小草。小明想知道：这盆绿萝到底发生了什么？它为什么会变成这样？它和客厅里的电视、沙发、玩具汽车到底有什么不一样？今天我们就来当一回小科学家，一起找找”有生命“和”没生命“的区别。” 【师生互动】 学生自由发言，描述两张照片的不同。预设学生回答：“绿萝长了新叶”“藤蔓变长了”“叶尖黄了”“长出了小草”。教师顺势追问：“绿萝为什么会长新叶？它需要什么才能长？叶尖为什么发黄？那棵小草又是从哪里来的？”把学生的回答逐条板书，为后续归纳特征做铺垫。 【设计意图】 以学生最熟悉的家庭盆栽为切入点，用“前后对比”的真实照片制造认知冲突，把“生物有哪些特征”这一抽象问题转化为“绿萝为什么会这样”的具体问题，激发探究兴趣，自然引出本课主线。 环节二 证据归纳：从绿萝到更多生物找证据（15分钟） 【任务驱动】 教师说：“要回答小明的问题，我们得先弄清楚：到底什么样的东西才算”有生命“？请大家以小组为单位，围绕老师提供的几条线索，从绿萝、绿豆、小猫、我们自己身上，找一找生命的证据。”教师把全班分为六个小组，每个小组重点认领一条特征，结合生活经验找证据。 【小组探究】 各小组围绕认领的特征展开讨论，填写“生命证据卡”。教师巡视指导，重点引导学生把现象和特征对应起来。预设学生发言：第一组“绿萝要浇水、施肥，说明生物的生活需要营养”；第二组“人要喘气，绿萝晚上也会和人一样呼吸”；第三组“人会出汗、排尿，植物落叶也是在排出废物”；第四组“含羞草一碰就合拢，说明生物能对外界刺激作出反应”；第五组“绿豆能发芽长成植株，猫能生小猫，说明生物能生长发育和繁殖”；第六组“孩子像父母，但又不完全一样，说明生物有遗传和变异”。 【交流展示】 各小组派代表汇报本组找到的证据，教师在黑板上逐条汇总，形成“生物的共同特征”清单。教师特别强调两条易被忽略的特征：一是“除病毒外，生物都是由细胞构成的”，用一张细胞图简单预告下一章内容；二是“遗传和变异”，用“种瓜得瓜，种豆得豆”“一母生九子，连母十个样”两句俗语帮助理解。教师补充：“机器人虽然会动、会说话，但它不需要营养、不会繁殖、不由细胞构成，所以它不是生物。” 表 2 生物共同特征证据归纳表（小组合作完成） 共同特征 绿萝/植物上的证据 人或动物上的证据 生活需要营养 浇水、施肥、晒太阳 吃饭、喝水 能进行呼吸 吸收氧气释放二氧化碳 喘气、呼吸 能排出废物 落叶、落叶带走废物 出汗、排尿 对外界刺激作出反应 含羞草合拢、向光生长 手碰到烫物缩回 能生长发育和繁殖 长新叶、结籽、长藤蔓 长大、生儿育女 有遗传和变异 瓜得瓜、豆得豆却又有差异 子女像父母又有不同 由细胞构成（除病毒） 由植物细胞构成 由动物细胞构成 【设计意图】 本环节是本课概念建构的核心。通过“分小组认领特征、找证据、汇报汇总”的方式，让学生亲历归纳过程，而非被动接受结论。证据归纳表把零散现象结构化，帮助学生建立“特征—证据”的对应关系，训练归纳概括的科学思维。 环节三 做中学：绿豆萌发观察与含羞草体验（10分钟） 【演示实验】 教师出示课前两三天泡发并萌发的绿豆种子：一颗绿豆、一颗已破皮露白的绿豆、一株长出幼根和两瓣子叶的绿豆幼苗。教师说：“大家看，这是老师前几天泡的绿豆。第一天只是干干的一粒，第二天变胖了，第三天冒出了小白芽，现在已经长出了根和小叶子。这个过程说明了什么？”学生齐答：“生物能生长，能繁殖。”教师再拿出一盆含羞草，用铅笔轻轻触碰它的叶片，学生观察到叶片迅速合拢、叶柄下垂。教师问：“这说明含羞草怎么了？”学生答：“它对外界刺激作出了反应。” 【小组探究】 各组领取一份预先培养的绿豆萌发材料和一盆含羞草（或教师演示学生轮流传看），学生动手观察：用放大镜看绿豆幼根上的根毛，轻轻触碰含羞草不同部位观察反应速度。学生把观察到的现象记录在学习单上，并尝试用一句完整的话描述：“绿豆从种子长成幼苗，说明生物能生长和繁殖；含羞草被触碰后合拢，说明生物能对外界刺激作出反应。” 【设计意图】 绿豆萌发和含羞草体验是本课两个“做中学”活动。亲手触碰、亲眼观察让抽象的“生长”“应激性”变得可感可知，把第二环节归纳的特征再用实物验证一遍，加深理解，也激发学生课后自己在家发绿豆芽的兴趣。 环节四 分类游戏：生物与非生物“找一找”（7分钟） 【任务驱动】 教师说：“现在我们已经有了判断生物的标准。下面我们来玩一个”分类卡片“游戏。每组桌上有一叠卡片，上面画着或写着不同的物体，请你们用刚才归纳的七条特征作标准，把卡片分成”生物“和”非生物“两堆，并在每张生物卡片背后写出你判断的理由。” 【小组探究】 卡片内容包括：绿萝、绿豆、含羞草、小猫、人、蘑菇、细菌（图示）、病毒（图示）、机器人、玩具汽车、石头、流水、珊瑚、钟乳石、计算机、落叶等。学生分组分类，教师巡视，重点关注几个易混对象：机器人（会动但非生物）、落叶（已脱落的叶片，一般归为非生物的一部分，可讨论）、珊瑚（珊瑚虫分泌的外壳，珊瑚虫才是生物）、病毒（无细胞结构，属特殊生物）。教师借机说明：“病毒没有细胞结构，但它能繁殖、有遗传变异，所以属于生物，这正是”除病毒外，生物都是由细胞构成的“这句话的含义。” 表 3 生物与非生物分类辨析表（典型易混对象） 对象 判断 主要理由 机器人 非生物 不需营养、不繁殖、无细胞 含羞草 生物 需营养、能呼吸、能繁殖、有应激性 珊瑚 讨论后归入非生物 珊瑚是珊瑚虫外壳，本身无生命 病毒 特殊生物 能繁殖、有遗传变异，但无细胞结构 落叶 讨论 已脱离植物体，一般视为非生物 【设计意图】 分类游戏把归纳出的特征迁移到新情境中应用，检验和巩固概念。易混对象的辨析制造认知冲突，促使学生用证据而非“会动与否”来判断，深化对生物本质特征的理解。 环节五 课堂小结与评价（3分钟） 【知识梳理】 教师引领学生回顾：“今天我们从小明家的绿萝出发，找到了生物的七条共同特征——需要营养、能呼吸、能排废、能应激、能生长繁殖、有遗传变异、除病毒外由细胞构成。判断一个物体是不是生物，不能只看它会不会动，而要看它是否具备这些特征。下一章我们就要走进这些细胞，看看生命的微观世界。” 【课堂评价】 采用“三星自评”：我能说出生物的至少五条共同特征；我能运用特征判断常见物体是否为生物；我能把“绿萝”和“机器人”的区别讲清楚。教师根据小组分类游戏的表现，评选“最佳证据小组”“最佳分类小组”。 【设计意图】 小结回扣“绿萝”主线，形成首尾呼应；自评关注核心概念的掌握，游戏评价关注迁移应用能力，体现“教—学—评”一致。 五、板书设计 表 4 板书设计示意图 主题 生物的特征：绿萝为什么“活”着？ 七条共同特征 判断标准 1.生活需要营养 2.能进行呼吸 3.能排出废物 4.对外界刺激作出反应 5.能生长发育和繁殖 6.有遗传和变异 7.除病毒外由细胞构成 不能只看“会不会动” 要看是否具备上述特征 机器人=非生物 含羞草、绿萝、绿豆=生物 下一章：走进细胞 六、教学评价设计 1. 评价原则 遵循“教—学—评”一致性原则，采用过程性评价与结果性评价相结合。既评价学生是否记住七条特征，更评价学生是否会用特征判断具体对象、是否能从生活中找到证据。评价关注归纳过程与迁移应用，而非机械记忆。 2. 评价维度与指标 表 5 教学评价指标一览表 素养维度 评价指标 评价方式 生命观念 能否说出生物的共同特征；能否说明生物与非生物的本质区别 课堂提问、特征清单、自评 科学思维 能否从生活现象归纳出生物特征；能否用证据判断易混对象 证据卡、分类游戏表现 探究实践 能否参与绿豆与含羞草观察；能否在小组中找证据并表达 教师巡视、观察记录、小组互评 态度责任 是否尊重生命现象；是否乐于合作与表达不同意见 课堂观察、游戏参与度 3. 过程性评价记录表 采用“生命证据卡”和“分类游戏记录单”作为过程性评价载体，记录各小组找证据的数量与质量、分类正确率、对易混对象的辨析理由。教师根据巡视情况及时标注，纳入学生学习档案，作为单元学习的形成性依据。 七、教学反思 1. 预期亮点 本课时以“小明家的绿萝”这一家庭盆栽为主线，把抽象的七条特征全部挂靠在学生熟悉的生活现象上，避免了逐条灌输。绿豆萌发和含羞草两个“做中学”活动让学生亲手触碰、亲眼观察，使“生长”“应激性”等概念可感可知。分类游戏则把知识迁移到机器人、珊瑚、病毒等易混对象上，制造认知冲突，深化理解。 2. 预期困难与应对 预计困难有三：一是学生仍可能坚持“会动就是生物”，需在分类游戏中用机器人案例反复辨析，让学生自己说出机器人不满足营养、繁殖、细胞等特征；二是“遗传和变异”较抽象，需借助俗语和家庭照片举例；三是课堂时间紧张，绿豆萌发为课前培养、课上观察，含羞草以演示加轮看为主，避免耗时过长。 3. 改进思路 后续可将绿豆萌发观察延伸为一周长周期探究作业，让学生每天记录绿豆生长，下节课汇报，把“生长繁殖”特征落到连续观察中；可布置“寻找家里的生物与非生物”家庭小调查，拍摄照片下节课分享；还可结合新冠病毒等时事讨论“病毒是不是生物”，提升科学素养与社会责任感。 学科网（北京）股份有限公司 $