1.1.2 生物的特征 教学设计-2026-2027学年人教版生物七年级上册

该初中生物学教学设计聚焦生物的共同特征这一核心知识点，通过小鸟与机器人的对比制造认知冲突导入课堂，承接上节课校园观察活动，借助“实例—现象—特征”三栏归纳表搭建学习支架，引导学生从识别生物过渡到理解生命本质。 该资料以核心素养为导向，生命观念上帮助学生理解细胞是基本单位及生物七项特征，科学思维通过机器人、钟乳石等案例辨析纠正迷思，探究实践结合观察记录举证特征。采用认知冲突导入、小组合作归纳等方法，助学生深化概念，为教师提供结构化教学与评价支持。

义务教育教科书《生物学》七年级上册 教学设计 《生物的特征》教学设计 ——人教版（2024）生物学七年级上册 第一单元第一章第二节 （1 课时） 课标依据 （一）课标定位 本节内容属于《义务教育生物学课程标准（2022年版）》学习主题「生物体的结构层次」与「生物的多样性」的奠基部分。课标要求学生能够说出生物具有的共同特征，认识除病毒外生物都是由细胞构成的，细胞是生物体结构和功能的基本单位。 本节同时承载科学方法教育：学生运用上节课学习的观察方法，结合教材中的图片与实例进行分析、比较、归纳，从具体生命现象中抽象出生物的共同特征，体现了从事实到概念的科学认识路径，也为后续「认识细胞」「多种多样的生物」等单元的学习奠定概念基础。 （二）学业要求（依据课标归纳） 说出生物具有的共同特征，能结合实例加以说明； 能依据生物的特征区分生物与非生物，并对身边的物体作出判断； 初步理解「除病毒外，生物都是由细胞构成的，细胞是生物体结构和功能的基本单位」这一基本观点； 感受生命的共同性与多样性，激发珍爱生命、热爱生物学的情感。 教材分析 本节是人教版（2024）七年级上册第一单元「生物和细胞」第一章「认识生物」的第二节，承接第一节「观察周边环境中的生物」。学生上节课观察到了形形色色的生物，本节进一步追问：它们为什么都被称为生物？生物有哪些共同特征？由此完成从「识别生物」到「理解生命」的概念跨越。 教材以图文结合的方式呈现生物的共同特征，可归纳为七条：①除病毒外，生物都是由细胞构成的，细胞是生物体结构和功能的基本单位；②生物的生活需要营养；③生物能进行呼吸；④生物能排出体内产生的废物；⑤生物能对外界刺激作出反应；⑥生物能生长、发育和繁殖；⑦生物都有遗传和变异的特性。教材还通过机器人能否进行生命活动、生石花是不是生物等思考性素材，引导学生运用特征进行判断。 本节是全册的概念基石课：生物的共同特征是后续一切内容的逻辑起点——细胞、组织、器官、类群、生态系统等概念均建立在「生命活动」之上。教学中应着力于概念的深度理解而非条目背诵，特别注意「病毒例外」这一特殊情形的科学表述。 学情分析 知识基础：学生在上节课完成了校园观察活动，观察到了身边的植物、动物等生物，积累了感性材料；小学科学课对生命现象已有初步接触，但尚未形成系统的「生物共同特征」概念框架。 生活经验：学生对「什么是生物」有朴素认识，但存在典型迷思：会动的就是生物（如误认为机器人、钟乳石是生物）、能长大的就是生物（如误认为电脑病毒、汽车是生物）、静止的就不是生物（如误认为植物不是生物）。 能力特点：七年级学生处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，归纳概括能力有待发展，需要借助丰富的实例和结构化的问题支架。 应对策略：以易混淆素材制造认知冲突，暴露并纠正迷思；用判断任务驱动概念运用；以小组合作完成特征归纳表，实现从实例到概念的建构。 教学目标（核心素养导向） 素养维度 教学目标 对应评价任务 生命观念 通过分析实例，说出生物具有的共同特征；理解「除病毒外，生物都是由细胞构成的，细胞是生物体结构和功能的基本单位」，初步形成生命物质性的观念。 任务1：生物共同特征归纳表 科学思维 运用比较与归纳的方法，从多个生命现象中概括出共同特征；依据生物的特征判断具体物体是否为生物，并能说明判断依据，发展基于证据的推理能力。 任务2：判断与论证（机器人、珊瑚、生石花等） 探究实践 能结合上节课校园观察的收获，用文字描述和实例举证的方式说明生物的特征，初步学会运用实例论证观点。 任务3：「我身边的生物」特征举证 态度责任 感受生命的共同性与多样性，认同珍爱生命、爱护生物；体会生物学研究与生命健康、农业生产等的密切联系，激发学习生物学的兴趣。 任务4：课堂辨析参与度与观点表达 教学重点与难点 类别 内容 教学重点 生物的共同特征；运用生物的特征区分生物与非生物。 教学难点 ①从具体生命现象归纳出生物共同特征的抽象过程，尤其是理解「除病毒外，生物都是由细胞构成的」； ②纠正「会动的才是生物」「能长大的就是生物」等迷思概念，准确把握特征的本质。 突破策略 难点①：用「实例—现象—特征」三栏归纳表搭建抽象阶梯，逐条特征先给实例、再提炼本质；病毒问题以「有没有细胞结构」为线索简要说明； 难点②：用机器人（能动但无生命活动）、钟乳石（能长大但非生长）、生石花（似石头却是生物）等认知冲突素材组织辨析论证，让迷思在证据面前自行修正。 学生 整理上节课的校园生物观察记录； 思考：你观察到的生物有哪些共同点？ 衔接旧知、激活已有经验 教学过程（45分钟） 环节与时长 教师活动 学生活动 设计意图（素养落点） 环节一 情境导入 （约4分钟） ①出示两幅图：一只正在觅食的小鸟和一台工作中的机器人，提问：哪个是生物？你怎么判断的？ ②追问：判断的依据是「会动」吗？会动的就一定是生物吗？ ③引出课题：机器人能动却不是生物，说明「会动」不是判断标准——生物究竟有哪些共同特征？ 观察比较，尝试说出判断依据； 在追问下暴露原有想法，发现「会动」这一标准站不住脚； 产生「生物到底有什么共同特征」的探究需求。 用认知冲突暴露学生的朴素判断标准，制造概念需求，直入主题。（科学思维：质疑与问题提出） 环节二 任务1 归纳生物的共同特征 （约18分钟） ①出示结构化素材组，逐条引导归纳：小麦光合作用与动物取食（营养）；鲸浮出水面换气（呼吸）；人出汗排尿、植物落叶（排出废物）；含羞草受触碰合拢、猎豹追捕猎物（对外界刺激作出反应）；种子萌发、雏鸡破壳、蘑菇生长（生长、发育和繁殖）；「种瓜得瓜」与「一母生九子，连母十个样」（遗传和变异）； ②出示洋葱表皮细胞等显微图片，讲解：除病毒外，生物都是由细胞构成的，细胞是生物体结构和功能的基本单位；简介病毒无细胞结构这一特例； ③指导小组完成「实例—现象—特征」三栏归纳表； ④组织汇报，师生共同修正表述。 观察各组素材，讨论交流，逐条归纳出生物的共同特征； 理解细胞的地位，初步接受「除病毒外生物都由细胞构成」的观点； 完成归纳表，组际汇报并相互补充完善。 以丰富实例支撑抽象概念，完成「实例→共性→概念」的归纳建构；三栏归纳表作为思维支架突破难点①；细胞特征为第二单元埋下伏笔。（生命观念、科学思维） 环节三 任务2 运用特征进行判断 （约13分钟） ①组织辨析论证：机器人能运动、能对话，是生物吗？珊瑚和珊瑚虫，哪个是生物？钟乳石能「长大」，是生物吗？生石花酷似石头，是生物吗？ ②要求按「先找证据、再对特征、后下结论」的思路论证，鼓励小组间相互质疑； ③结合上节课校园观察记录，请学生列举自己观察到的生物，说明它具备哪些特征； ④点拨升华：判断生物不看表面（会不会动、像不像石头），而看是否具备生命活动的全部基本特征。 运用共同特征逐案辨析：机器人不具有营养、呼吸、生长繁殖等生命活动，不是生物；珊瑚虫是生物，珊瑚是珊瑚虫分泌的外壳；钟乳石的「长大」是物质沉积而非生物生长；生石花能进行光合作用、生长开花，是生物； 结合观察记录举证说明，深化「特征才是判断标准」的认识。 在判断运用中巩固概念，暴露并纠正「会动即生物」「能长大即生物」的迷思，突破难点②；衔接上节课观察成果，体现知识的一体化。（科学思维、探究实践） 环节四 总结提升 （约10分钟） ①引导学生对照板书，用「一条主线、七项特征」复述知识链：形形色色的生物虽千差万别，却共享同一套生命特征； ②设问拓展：如果有一天我们在其他星球发现了一种物体，怎样判断它是不是生物？ ③情感升华：从微小的细菌到参天的大树，所有生物都由细胞构成、都进行着相似的生命活动——生命既多样又统一，值得我们珍爱； ④布置分层作业（见「作业设计」）。 对照板书梳理知识链，口述本节收获； 运用特征讨论外星生命的判断标准，体会概念的迁移价值； 感受生命的共同性与多样性。 结构化小结促进概念体系化；开放性问题检验概念的迁移运用；回归珍爱生命的情感目标。（生命观念、科学思维、态度责任） 板书设计 主板书采用提纲式，以「七项共同特征」为核心，突出「细胞」这一基本单位： 基本单位 生命活动特征 应用 除病毒外，生物都是由细胞构成的 细胞是生物体结构和功能的基本单位 生活需要营养；能进行呼吸；能排出体内产生的废物 能对外界刺激作出反应；能生长、发育和繁殖；都有遗传和变异的特性 判断依据：是否具备生命活动的基本特征 辨析：机器人（×）、珊瑚虫（√）、钟乳石（×）、生石花（√） 教学评价设计 依据教学评一致性原则，评价任务与教学目标一一对应，嵌入教学全过程： 评价任务 对应目标 评价方式 实施时机 任务1：完成生物共同特征归纳表，正确表述七项特征 生命观念 归纳表展评＋课堂提问 环节二 任务2：对机器人、珊瑚、钟乳石、生石花作出判断并说明依据 科学思维 口头论证评价量表 环节三 任务3：结合观察记录举证说明身边生物具备的特征 探究实践 课堂观察＋生生互评 环节三 任务4：讨论「如何判断外星物体是否为生物」 科学思维、态度责任 课堂提问 环节四 作业设计（分层） 层级 作业内容 设计意图 基础层（必做） 写出生物的共同特征，并为每项特征各举一个生活中的实例。 巩固核心概念，实现实例与特征的双向联结。 发展层（必做） 家中找出三种容易被误判的物体（如珊瑚摆件、硅胶花等），判断是否为生物并写出依据，与家人交流。 以教促学，在真实生活中检验概念运用。 实践层（选做） 查阅资料了解病毒：它没有细胞结构，为什么仍被认为是生物？下节课与同学分享。 拓展视野，为「病毒」与「细胞」的后续学习埋下问题种子。 教学反思（预设框架） 课后围绕以下三个问题撰写反思： 概念建构度：学生能否脱离具体实例独立表述七项特征？「除病毒外生物都由细胞构成」的理解程度如何？ 迷思纠正度：「会动才是生物」「能长大就是生物」等迷思在辨析环节是否真正暴露并被纠正？学生论证时的证据意识如何？ 衔接有效性：上节课观察记录的运用效果如何？两节课之间「观察→归纳」的方法线索是否连贯？ 第 页，共 页 学科网（北京）股份有限公司 $