1.1.2 生物的特征 教学设计—2026-2027学年人教版生物七年级上册

该初中生物学教学设计聚焦“生物的特征”核心知识点，通过机器人演奏视频、生物与非生物图片创设情境导入，承接前一节“观察周边环境中的生物”，引导学生从具体实例出发探究生物的七个基本特征，搭建理解生物概念的学习支架。 该资料以生石花与钟乳石对比引发认知冲突，结合多媒体资源（含羞草应激动图、葵花向太阳图片等）引导学生小组讨论、自主归纳特征，体现科学思维与探究实践素养，帮助学生提升观察分析能力，为教师提供直观生动的教学方案，有效突破重难点。

人教版（2024）七年级上册生物学《生物的特征》教案2 一、教材分析 《生物的特征》是人教版（2024）七年级上册第一单元《生物和细胞》第一章《认识生物》的第二节内容。本节是在学生学习了第一节《观察周边环境中的生物》的基础上，进一步探究生物的共同特征，是对生物概念的深入理解和细化。教材详细阐述了生物具有的七个基本特征：生物的生活需要营养、生物能进行呼吸、生物能排出身体内产生的废物、生物能对外界刺激作出反应、生物能生长和繁殖、生物都有遗传和变异的特性、除病毒外生物都是由细胞构成的。这些特征是生物区别于非生物的重要标志，也是学习生物学的基础。 二、学情分析 七年级学生刚升入初中，具有较强的好奇心和求知欲，且喜欢表达，渴望得到认同。通过小学科学课程的学习，学生已经具备了一定的自然科学常识，能进行简单的归纳总结，对一些生物知识有了初步的了解。但七年级学生的抽象思维能力相对较弱，需要借助具体的实例和直观的教学手段来帮助他们理解和掌握知识。在教学过程中，要充分利用学生已有的生活经验和知识基础，引导他们观察身边的生物现象。 三、教学目标 （一）核心素养目标 1. 生命观念 · 从生物学的角度，观察并区别生物和非生物。 · 通过举例说明发现的生命现象和规律，进一步概括生物的共同特征。 · 认同生物具有生命特征，初步形成生物体结构与功能相适应的观念。 2. 科学思维 · 通过观察到的生命现象和规律，培养学生的分析能力和表达能力，归纳生物的共同特征。 · 引导学生运用比较和推理的方法，分析生物之间的异同。 3. 探究与实践 · 理解生物的共同特征，培养学习生物学、探究未知事物的兴趣。 · 通过观察和小组讨论，培养学生的合作精神以及观察、分类和归纳总结的能力。 4. 态度与责任 · 探究生命现象，理解生命活动的意义，增强热爱大自然、保护大自然的情感。 · 通过观察、比较归纳生物的特征，形成乐于探索、严谨求实、勇于质疑的科学态度。 （二）知识目标 1. 说出生物和非生物的区别。 2. 举例说明生物具有的共同特征。 四、教学重难点 教学重点： 1. 引导学生运用科学思维方法，分析生物之间的异同。 2. 理解并掌握生物的七个基本特征。 3. 能够运用生物的特征区分生物与非生物。 教学难点： 1. 归纳出生物具有的共同特征，解释生命现象和生物规律。 2. 理解生物具有遗传和变异的特性。 3. 培养学生的发散思维能力、观察能力和分析问题的能力。 五、教学准备 教师准备： 1. 多媒体课件，包括各种生物的图片、视频资料（如绚丽多彩的生物世界视频、机器人演奏视频、含羞草应激反应动图等）。 2. 准备生物和非生物的实物或图片（如盆栽花卉、西红柿、蝴蝶、石头、钟乳石、生石花等）。 学生准备： 预习本节课内容，收集身边感兴趣的生物资料。 六、教学过程 （一）创设情境，导入新课（约5分钟） 教师活动： 1. 播放机器人用乐器演奏的视频。提问："有的机器人还能做操、跳舞、踢足球，甚至与人交流。那么，机器人是生物吗？为什么说机器人不是生物？" 2. 展示生物和非生物的图片（鲜花、绿草、小狗、机器人、石头等），让学生观察并思考：哪些是生物？哪些是非生物？判断的依据是什么？ 学生活动： 1. 观看视频，思考并回答机器人是否为生物。 2. 观察图片，尝试区分生物与非生物。 设计意图： 通过展示图片和视频创设问题情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，引发学生对生物与非生物区别的思考，顺利导入新课。 （二）探究新知——生物的特征（约30分钟） 1. 观察思考：生物与非生物的区别 教师活动： · 用多媒体展示生石花和钟乳石的图片。 · 提出问题，组织小组讨论： · 生石花看起来像石头，为什么说它是生物？ · 钟乳石能慢慢长大，为什么说它不是生物？ · 怎样判断一个物体是否有生命？生物有哪些共同特征？ 学生活动： · 以小组为单位进行讨论，结合日常所见，思考生物与非生物的区别。 · 派代表分享讨论结果。 设计意图： 通过典型易混淆案例引发认知冲突，引导学生深入思考生命的本质。 2. 归纳总结：生物的七大特征 （1）生物是由细胞构成的 教师活动： · 组织学生阅读教材P12的图1-1和图1-2。 · 讲解：植物是由细胞构成的，洋葱根尖细胞按一定规律排列形成了根尖；人和动物也是由细胞构成的，肌肉细胞和其他细胞一起构成了手臂。 · 总结：除病毒外，生物都是由细胞构成的。细胞是生物体结构和功能的基本单位。 学生活动： 观察教材图片，理解细胞构成生物体的基本概念。 （2）生物的生活需要营养 教师活动： · 组织学生阅读教材P12的图1-3和图1-4。 · 提问思考： · 植物怎样获得营养物质？ · 动物怎样获得营养物质？ · 讲解：植物从外界吸收水、无机盐和二氧化碳，通过光合作用制造自身所需要的有机物；动物不能将无机物制造为有机物，以其他生物为食获得营养。 学生活动： 阅读教材，思考并回答植物和动物获取营养的不同方式。 （3）生物能进行呼吸 教师活动： · 请同学们一起深呼吸。 · 提问：我们吸进体内的是什么气体？呼出体外的是什么气体？ · 展示鲸鱼呼吸的图片（教材P13图1-5）。 · 讲解：绝大多数生物需要获取氧气，排出二氧化碳。 学生活动： 体验呼吸，感受生物呼吸的过程。 （4）生物能对外界刺激作出反应 教师活动： · 展示含羞草的应激反应动图。 · 讲解：含羞草受到外界触动时，叶柄下垂，小叶闭合，这是对刺激作出的反应。含羞草原产热带南美洲巴西，叶片闭合、叶柄下垂可躲避大风大雨的伤害，也是一种自卫方式。 · 展示"朵朵葵花向太阳"等图片，引导学生思考植物对外界刺激的反应。 学生活动： 观察含羞草动图，理解生物能对外界刺激作出反应。 （5）生物能生长、发育和繁殖 教师活动： · 展示植物生长、蜻蜓点水（繁殖）等图片。 · 引导学生思考：生物体从小长大、繁衍后代，这些现象说明了什么？ 学生活动： 举例说明身边生物的生长和繁殖现象。 （6）生物都有遗传和变异的特性 教师活动： · 举例说明：种瓜得瓜、种豆得豆（遗传），一母生九子、连母十个样（变异）。 · 讲解遗传和变异是生物的重要特征。 学生活动： 联系生活实际，举例说明遗传和变异现象。 （7）生物能排出身体内产生的废物 教师活动： · 引导学生思考：人出汗、排尿，植物落叶等都是在排出废物。 学生活动： 列举生物排出废物的例子。 教师总结： 生物的七个基本特征： 1. 除病毒外，生物都是由细胞构成的 2. 生物的生活需要营养 3. 生物能进行呼吸 4. 生物能对外界刺激作出反应 5. 生物能生长、发育和繁殖 6. 生物都有遗传和变异的特性 7. 生物能排出身体内产生的废物 设计意图： 通过观察图片、视频，利用分析、总结、归纳的方法，引导学生自主发现和总结出生物的特征。教学中不直接告诉学生答案，而是组织学生通过观察、思考、讨论、交流来归纳总结。 （三）课堂小结（约5分钟） 教师活动： 1. 带领学生回顾本节课所学的七个生物特征。 2. 引导学生用生物的特征来判断身边的物体是否为生物。 学生活动： 1. 跟随教师回顾知识点。 2. 运用所学知识判断身边的物体（如课桌、讲台、教室里的盆栽等）是否为生物。 设计意图： 巩固所学知识，培养学生运用知识解决实际问题的能力。 （四）课堂练习（约5分钟） 教师活动： · 出示判断题或选择题，检验学生对生物特征的掌握情况。 · 例如："钟乳石能慢慢长大，它是生物吗？为什么？" 学生活动： 独立思考并回答，运用生物的特征进行判断。 七、板书设计 第二节 生物的特征 一、生物与非生物的区别——有无生命 二、生物的七大特征 1. 除病毒外，生物都是由细胞构成的 2. 生物的生活需要营养 3. 生物能进行呼吸 4. 生物能对外界刺激作出反应 5. 生物能生长、发育和繁殖 6. 生物都有遗传和变异的特性 7. 生物能排出身体内产生的废物 八、教学反思 本节课联系学生熟悉的生活现象，调动学生学习的积极性，让学生积极讨论、回答，加深学生的记忆，培养学生的分析能力和表达能力。通过观察展示各种生物和非生物的图片，让学生研究自己身边的生命现象，激发和提高学生的学习兴趣。 教学中应注意：不直接告诉学生生物有哪些共同特征，而是组织学生根据教材及师生所提供的材料，通过观察、思考、讨论、交流，归纳总结出生物的共同特征。同时要关注学生的个体差异，鼓励学生积极参与课堂活动，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。 学科网（北京）股份有限公司 $