1.1.1 观察周边环境中的生物 教学设计-2026-2027学年人教版生物七年级上册

课程基本信息

学科

生物学

年级

七年级

学期

秋季

课题

第一单元《生物和细胞》第一章《认识生物》第一节《观察周边环境中的生物》

教科书

书  名：生物学七年级上册教材

出版社：人民教育出版社              

教材分析

本节课是2024版人教版七年级生物开篇第一课，是学生正式接触生物学学科的入门课、启蒙课，在整个初中生物课程体系中起到奠基性作用。新课标明确将科学探究与观察能力作为初中生物核心素养首要培养目标，而观察法是生物学最基础、最核心的探究方法。

新教材摒弃了传统理论化开篇模式，立足学生生活实际，以“周边环境”为探究场景，弱化抽象概念灌输，强化实践体验。本课不要求学生掌握复杂的生物特征，核心是让学生学会科学观察的规范方法，区分日常观察与生物学科科学观察的差异，初步感知生物的多样性，为后续学习生物的基本特征、细胞结构、生态环境等内容搭建方法框架，同时激发学生生物学习兴趣，建立“生物学源于生活、用于生活”的认知。

学情分析

七年级学生刚从小学升入初中，好奇心强、乐于动手、善于发现生活中的细节，但缺乏科学思维，日常观察随意、零散、无目的，大多停留在“看新鲜”的层面，不会规范记录、归纳总结。学生对花草、树木、鸟兽、昆虫等周边生物有直观感性认知，但无法区分生物与非生物，不了解生物学观察的专业性和规范性。

同时，学生首次接触初中理科探究课堂，小组合作、规范实验记录、课堂表达的能力较弱。因此本节课教学设计以低门槛、强体验、重规范、接地气为原则，全程依托校园、小区等学生熟悉的生活场景，避免抽象理论，让学生在亲身实践中掌握科学方法，落实核心素养。

教学目标

1. 通过实地观察周边环境中的动植物及微生物，直观感知生物的多样性与普遍性，建立“身边处处有生命”的基础生命观念，初步区分生命物体与非生命物体。（生命观念）

2. 通过对比日常观察与科学观察，归纳科学观察的基本要求和步骤，培养严谨、有序、客观的科学思维，学会对观察对象进行简单分类、特征描述与归纳。（科学思维）

3. 熟练掌握生物学观察法的基本流程，能够借助肉眼、简单工具（放大镜、手机拍照）开展户外观察，规范完成观察记录、小组交流、成果总结，提升基础探究实践能力。（探究实践）

4. 在观察活动中感受生命的奇妙，养成认真细致、实事求是、尊重事实的科学态度，树立爱护动植物、保护周边生态环境的责任意识。（态度责任）

教学重难点

教学重点：科学观察的基本方法和规范要求；学会观察、记录、描述周边环境中的生物。

教学难点：区分日常随意观察与生物学科学观察的本质区别；有序、客观、完整地完成生物观察与记录，初步形成科学探究思维。

教学准备

教师准备：

校园生物实景素材、放大镜、观察记录表（纸质+电子版）、课堂微课短视频、典型生物与非生物对比素材、小组评价量表。

学生准备：

预习课本内容，准备笔记本、笔，可自备小型放大镜。

教学过程

学习任务

教师活动

学生活动

设计意图

情境导入，激趣启思

课堂导入：提问生活化问题，引发学生思考：

“同学们，我们每天走在校园的小路、小区的楼道边，大家看看窗外，你能说出身边有哪些活着的物体吗？石头、小草、蝴蝶、流水，哪些是不一样的存在？”

教师点拨：

大家刚刚的发现，都是我们靠眼睛“看”到的，但这种随便看看，不是生物学的观察。生物学是一门研究生命的科学，观察是生物探究的第一步、最基础的方法。今天我们就一起走出课本、走进生活，学会用科学家的眼睛，《观察周边环境中的生物》。

学生自由发言，分享身边的花草、小鸟、虫子等事物。

立足学生日常场景，快速拉近学生与生物学科的距离，区分普通观看与科学观察，自然引出本节课核心内容，激发学习兴趣。

新知精讲，突破核心

1. 什么是科学观察？

教师对比讲解：日常观察是无目的、无顺序、不记录、凭感觉；生物学科学观察是有明确目的、有顺序、有记录、可重复、客观严谨的探究过程。

2. 科学观察的规范要求（核心知识点）

① 明确目的：观察前清楚自己要“看什么、找什么、记什么”；

学生结合生活经验自主对比举手发言，说出自己日常观察花草、小动物的方式，对比教师讲解的科学观察特点，主动辨析“

摒弃枯燥的概念背诵，用对比、生活化语言拆解核心知识点，让学生快速掌握科学观察的核心规范，突破教学重点。

② 有序观察：整体→局部、静态→动态、外形→生活环境；

③ 全面细致：不遗漏细节，如实观察，不主观臆断；

④ 及时记录：用文字、画图、拍照等方式记录观察结果；

⑤ 辅助工具：肉眼无法观察的细微结构，可借助放大镜等工具。

3. 观察对象界定

简单区分：周边环境中的生物主要分为植物、动物，后续课程将拓展微生物，初步感知生物多样性。

随便看看”和“科学观察”的区别；跟随教师梳理节奏，逐条理解、勾画科学观察五大准则，小组内两两互查背诵核心要点；结合校园实景，尝试自主区分身边的植物、动物，初步感知生物分类，主动提出观察疑问。