第18课 纺织材料 （教学设计）-2026-2027学年三年级上册科学苏教版

教学设计 课程基本信息 课题 纺织材料 课型 新授课 学科 科学 年级 三年级 学段 第二学段 版本章节 苏教版（2024）三年级上册第五单元第2课 教学目标 科学观念：知道纺织材料是制作衣服、布料等物品的材料，包括棉、麻、丝、毛等天然纤维和涤纶、腈纶等人造纤维；知道不同纺织材料的吸水性、保暖性、耐磨性等性能不同，用途也不同。 科学思维：能设计并实施“哪种布吸水本领大”的对比实验，控制布的大小、水量、时间等条件公平比较；能根据实验数据为不同用途（运动衣、雨衣、婴儿口水巾）选择合适的纺织材料。 探究实践：会用滴入等量水、观察水痕扩散的方法比较布料的吸水性；会借助放大镜观察布料的纤维结构。 态度责任：感受从“穿树皮兽皮”到“高科技面料”的纺织文明进步，体会科技让生活更美好；了解我国丝绸文化，增强文化自信。 教学重难点 重点：认识常见纺织材料及其性能差异，学会布料吸水性对比实验。 难点：控制对比实验的公平条件并依据数据做出选材决策，实现从“性能”到“用途”的科学推理。 学情分析 学生对衣服布料有直接体感：棉T恤吸汗、雨衣不透水、毛衣暖和，这些体感是本课宝贵的经验起点。但他们的认识停留在“舒服不舒服”的主观描述，未上升到“性能可测量、选材有依据”的科学层面；三年级学生做对比实验已有一定经验（第2课渗水实验、第7课混合分离），具备迁移基础，但对“布的纤维”这一微观结构缺乏概念，需要放大镜观察与图片支持。丝绸是中国对世界的伟大贡献，本课恰是文化自信教育的自然切入点。 教学准备 教具：多媒体课件、纺织材料溯源视频（桑蚕吐丝、棉花纺织）、纤维显微图、“纺织文明”时间轴图、板书性能表贴片。 学具：分组材料（每组一份）——棉布、麻布、丝绸、毛料、涤纶布样（相同大小），滴管、烧杯（盛等量清水）、放大镜、计时器、吸水性实验记录单、活动手册、抹布。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 一、情境导入，布料大会（5分钟） 1.情境导入：出示三张照片——运动健儿的速干衣、农民的蓑衣（古）、航天员的航天服。“都是‘衣服’，为什么长得这么不一样？” 2.畅谈：衣服的“本领”不同，是因为布料不同。你知道哪些布料？ 3.聚焦课题：布料家族有哪些成员？谁吸水最强、谁最结实？今天做一回“布料研究员”。（达成目标4） 三张“衣服”照片横跨古今与天地，视觉冲击中暗含“材料决定功能”的主题；布料研究员的角色赋予观察实验以专业感与使命感。 AI展示不同布料的微距摄影（纤维清晰可见），引发“布是线织的”发现；AI发起“我猜最吸水的布”投票。 二、探究新知，实验探究（18分钟） 活动一：放大镜下的秘密——认识纤维（6分钟） 1.分组用放大镜观察布样边缘与表面，发现：布是由一根根细细的纤维“编织”而成的！ 2.结合视频认识布料成员：棉、麻（植物纤维），丝、毛（动物纤维），涤纶、腈纶（人造纤维）。简介丝绸故事：养蚕缫丝是中国人的伟大发明，丝绸之路联通世界。 活动二：谁的吸水本领大——对比实验（12分钟） 1.设计方案：怎样公平地比较五种布的吸水性？师生确立规则：布一样大、水一样多（各滴相同的几滴）、同时开始、观察时间相同。 2.分组实验：用滴管在每个布样中央滴同样多的水，静置同样时间，观察比较水痕扩散的大小与速度，按吸水能力排序记录。 3.汇报数据：一般棉、麻吸水快而多，丝绸居中，涤纶几乎不吸（水珠停留）。追问：为什么不吸水的涤纶反而能做“速干衣”？（不吸水＝快干，各有所长） 4.选材应用：给婴儿口水巾、雨衣、夏天T恤分别选布料，说出依据。（达成目标1、2、3） 纤维观察揭开“布的微观身世”，为性能差异提供结构线索；吸水对比实验是本课主体，公平规则由学生讨论确立，延续对比实验的方法训练；“涤纶做速干衣”的追问是思维亮点——不吸水的“缺点”换个场景就是“优点”，渗透性能与用途相匹配、无绝对好坏的科学价值观。 AI将各组水痕扩散过程录像并同屏对比，生成“吸水速度排行榜”；AI播放从缫丝到织锦的动画，配合丝绸之路地图讲述文化故事。 三、研讨应用，当堂检测（12分钟） 1.研讨：①为什么古人先穿兽皮树皮，后来才有布？（纺织技术进步，材料演变，回扣单元主题）②你的速干T恤湿了为什么比棉T恤干得快？③旧衣服去哪儿了？（回收再利用，变纤维再造，渗透循环经济） 2.当堂检测： ①填空：棉、麻、丝、毛是（天然）纤维，涤纶、腈纶是（人造）纤维。吸水性最好的常见布料是（棉布）。（答案要点） ②判断：越贵的布料做什么都好。（×）雨天穿涤纶雨衣比棉衣合适。（√） ③情景题：班里要给“种植角”的育苗盘选垫布——要保水又要透气，你选哪种布？为什么？（答案要点：棉布或麻布，吸水保水且纤维间透气，言之有理即可） 3.小组互评实验记录：排序有数据依据、规则执行严格者涂星。（达成目标2、3） 研讨把材料演变与单元主题勾连，旧衣回收渗透环保责任；情景题将“性能—用途”匹配思想落到真实决策，是本课难点的应用性检测；评价聚焦数据意识与规则意识。 AI即时批改客观题；育苗选布的方案由AI汇总生成“种植角选材方案板”，供班级实际采用，让课堂决策变成真实施行。 四、总结延伸，布置任务（5分钟） 1.性能表回顾：布料家族成员与各自本领，选材的秘诀是什么？（看用途、比性能） 2.设疑过渡：“穿的有讲究，住的呢？从茅草屋到摩天大楼，建筑材料经历了怎样的升级？下节课去建筑工地看一看。” 3.延伸任务：完成“家庭布料大搜查”——找到三种不同用途的布制品（毛巾、雨伞面料、沙发套等），记录布料并猜想设计师为什么选它。（达成目标4） “看用途、比性能”的选材秘诀是本课的方法结晶；建筑悬念衔接第19课；家庭布料搜查让学生用“设计师思维”重新打量家中物品，实现科学视角的生活迁移。 AI推送家庭搜查任务卡；汇总学生的“设计师理由”，生成班级“布料设计洞察榜”。 作业设计 基础作业：完成活动手册“纺织材料”对比表，填写五种布的吸水性排序及依据。 拓展作业：完成“家庭布料大搜查”，为其中一件写“选材理由卡”。 实践作业（选做）：查一查“丝绸是怎么来的”，用四格漫画画出养蚕到成衣的过程。 板书设计 纺织材料 成员：棉麻（植物）丝毛（动物）涤纶腈纶（人造） 性能：棉麻吸水强　涤纶不吸快干　毛保暖 选材秘诀：看用途、比性能 丝绸：中国人的伟大发明 教学反思 1.水痕扩散的对比现象直观鲜明，“涤纶做速干衣”的反转讨论尤其精彩，学生初步接受“性能无好坏、匹配最重要”的观念；丝绸故事引发民族自豪感。 2.不足之处：滴水操作个别组不均匀影响排序；布样反复使用后残留水渍干扰第二批实验。需按组配足布样并训练“一压一滴”的滴管手法。 3.改进设想：可增加“耐磨小实验”（砂纸轻擦计数）丰富性能维度；育苗选布方案跟进落实情况，让“课堂决策→真实应用”形成完整闭环。   学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $