第09课 河流与湖泊 教学设计-2026-2027学年科学三年级上册苏教版

教学设计 课程基本信息 课题 河流与湖泊 课型 新授课 学科 科学 年级 三年级 学段 第二学段 版本章节 苏教版（2024）三年级上册第三单元第1课 教学目标 科学观念：知道河流是沿地势流动的天然水道，湖泊是陆地上聚积的静止水体；知道河流与湖泊为生产生活提供水源、航运、渔业等便利；能在地图或地球仪上指出长江、黄河等著名河流和家乡附近的湖泊。 科学思维：能从“是否流动”等特征出发比较河流与湖泊的异同，并能根据水流方向、泥沙沉积等现象进行推理，理解“水往低处流”与地形的关系。 探究实践：能合作完成“雨水如何汇成河流”的模拟实验，会借助地形图模型观察水流的路径并画图记录。 态度责任：感受江河湖泊之美与家乡水文化，产生亲近自然、保护水域环境的情感；知道我国是江河众多的国家，增强民族自豪感。 教学重难点 重点：认识河流与湖泊的特征及区别，知道水往低处流、汇流成河的规律。 难点：理解地势（高低起伏）决定水流方向与河流走向，能在模拟实验中把观察到的水流路径与真实地形建立联系。 学情分析 三年级学生几乎都见过家门口的小河或公园的湖，暑假旅游也可能见过长江、大海，对“河”“湖”有丰富的表象经验，但多数学生说不清两者的本质区别，也从未思考过“河水为什么总往一个方向流”。学生喜欢玩水，动手实验热情极高，但对“地形”“地势”等空间概念缺乏认知基础，需要借助沙盘模型把抽象地形具象化。本课是“地球上的水体”单元起始课，从看得见、摸得着的河湖入手，符合由近及远、由具体到抽象的认知规律，也为研究地下水、海洋、水资源逐层展开做好铺垫。 教学准备 教具：多媒体课件、中国地形图、长江黄河风光与地图视频、雨水汇流模拟演示沙盘、板书对比表贴片。 学具：分组材料（每组一份）——有高低起伏的地形沙盘（用橡皮泥或纸浆塑出山地、山谷）、喷水壶（模拟降雨）、接水盆、彩色小旗（标记湖泊）、学生活动手册、彩笔、抹布。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 一、情境导入，唤醒经验（5分钟） 1.图片导入：播放家乡河流、湖泊的风光短片，提问：“你见过河或湖吗？在哪里见的？它们给你什么感觉？” 2.设疑比较：“大家说的有河有湖，它们一样吗？谁能说出河流和湖泊最大的不同？”预期学生能说出“河在流、湖不动”。 3.聚焦课题：河流为什么总朝一个方向流？湖泊的水为什么待得住？这节课我们去水的家园探秘。（达成目标4） 从家乡风光与学生经验切入，唤起亲近感；“河流和湖泊有什么不同”的问题直指概念核心，学生凭直觉给出的初步回答将在实验中得到深化和修正。 AI播放家乡水系航拍视频并自动标注河湖位置；AI收集学生的初始表述生成“经验云图”，课末对照升级。 二、探究新知，模拟实验（18分钟） 活动一：地图寻水——认识著名河湖（6分钟） 1.在中国地形图上找一找长江、黄河，观察它们从哪里出发、流向哪里。小结：都从西边的高原出发，向东流入大海。 2.认识湖泊：在地图上找青海湖、太湖等。结合图片理解：河流是流动的天然水道，湖泊是陆地上聚积的静止水体。 活动二：模拟实验——雨水去哪儿了（12分钟） 1.实验设计：用喷水壶在沙盘“山地”上空“降雨”，观察水流路径：水从高处流向低处，顺着山谷汇聚成“小溪”，小溪汇成“大河”，最后流进低洼处形成“湖泊”或流到沙盘边缘“入海”。 2.分组实验并记录：用水彩笔在活动手册的沙盘示意图上画出水流路径，标出“河流”“湖泊”的位置。 3.研讨追问：①水流为什么总往低处走？（地势高低决定流向）②为什么水在山谷里汇聚？（两边高、中间低，水往中间流）③“湖泊”里的水为什么不再跑了？（低洼处地势最低，四周的水都往这里聚） 4.概念提升：河流的走向、湖泊的位置都由地势决定——“水往低处流”是大自然的规则。（达成目标1、2、3） 先图后物的双线结构：地图建立宏观认识，沙盘实验把宏观规律缩小重演；“降雨—汇流—成湖”的完整模拟让学生亲眼看到河流的“出生”过程，地势决定流向的难点在观察与追问中自然突破；画路径记录为科学表达提供了图示化支架。 AI俯拍各组沙盘实验的延时画面，投屏对比水流路径的异同；AI叠加生成水流动态箭头，直观呈现“水往低处流”的规律。 三、研讨应用，当堂检测（12分钟） 1.生活研讨：①河流给人们带来了哪些好处？（饮水、灌溉、航运、发电、养鱼）②为什么城市常常建在河边？③如果在沙盘的上游倒了很多泥沙，下游的“湖”会怎样？（理解河水会搬运泥沙，联系水土流失） 2.当堂检测： ①填空：河流是（流动）的天然水道，湖泊是陆地上（聚积）的（静止）水体。（答案）水总是从（高）处流向（低）处。（答案） ②判断：我国第一长河是黄河。（×，长江）湖泊里的水永远不会流动。（×，微风、注入流出时也在缓慢运动，但它不是沿固定方向奔流的水道） ③画图题：在给你的“山地图”上，用箭头画出雨水可能的流向，并用三角形标出最容易积水成湖的地方。（答案要点：箭头指向低处，最低洼处标三角） 3.小组互评沙盘实验：分工合作、路径正确、记录完整者涂星。（达成目标2、3） 研讨将科学知识与社会生活联系，城市选址、泥沙搬运的追问让概念有了现实的厚度；画图检测评价学生的空间思维与概念迁移，是纸笔检测难以替代的形式。 AI即时展示各组的画图答案并组织互评，用箭头动画逐张点评正误；为空间思维较弱的学生提供地形剖面动画辅助理解。 四、总结延伸，布置任务（5分钟） 1.对比表总结：河流与湖泊的相同点（都是天然水体、都为人类造福）与不同点（流动与静止）。 2.设疑过渡：“河水哗哗地流，湖水静静地躺。可有没有想过，有些地方不打井就见不到水——水藏到哪里去了？下节课我们去找‘地下水’。” 3.延伸任务：和爸爸妈妈一起在地图App上找到家乡最大的河流或湖泊，截图并写一句话介绍，下节课举办“家乡水名片”发布会。（达成目标4） 对比表收束核心概念，悬念式过渡指向地下水；家乡水名片任务融合信息技术与表达训练，让地理学习从课本延伸到学生的生活半径，培育乡土认同。 AI协助学生检索家乡水系资料并自动生成“名片”模板；汇总作品生成班级家乡水域电子地图。 作业设计 基础作业：完成活动手册“河流与湖泊”对比表，并抄写中国主要河流湖泊名称各三个。 拓展作业：完成“家乡水名片”制作任务，注明河流或湖泊的名称、位置和一句介绍。 实践作业（选做）：雨后观察小区或校园里的水流去向，画一张简易“雨水路线图”。 板书设计 河流与湖泊 河流：流动的天然水道　　湖泊：聚积的静止水体 长江（最长）、黄河——源自高原，东流入海 模拟实验：降雨→山谷汇流→成河→洼地成湖 规律：水往低处流（地势决定流向） 教学反思 1.沙盘模拟实验是本课最大亮点，水流汇聚的过程一目了然，“水往低处流”由学生自己总结得出；“家乡水名片”发布会气氛热烈，多名学生第一次知道家乡河流的名字。 2.不足之处：沙盘喷水过多导致个别组“洪水漫盘”，记录被迫中止；地图寻找环节部分学生方位感弱，找长江花时较长。沙盘需预设排水通道，地图教学可先用大屏演示再放手。 3.改进设想：可在沙盘中预埋“湖底凹陷”增强湖泊成型的稳定性；家乡水名片可与语文口语交际整合，实现跨学科育人。   学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $