9《河流与湖泊》（教学设计）-2026-2027学年科学三年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦区分河流、湖泊、池塘、水库等地表水体，理解河湖形成的地形原因及水源补给，通过单元水主题诗歌导入，联系生活实例引出课题，搭建“自然地表水—形成原因—人工水体”知识链条，为后续学习奠基。 以太空沙模拟地形实验为核心，学生小组合作设计方案、动手建模，落实科学思维的模型建构与探究实践能力，结合家乡河湖与大运河文化渗透态度责任，帮助学生具象理解地理现象，为教师提供可操作的探究式教学范例。

苏教版小学科学三年级上册 第三单元第9课《河流与湖泊》教学设计 课时：1课时（40分钟） 一、设计依据 本课严格依据2025版义务教育科学新课程标准地球与宇宙科学领域相关要求，立足地球水体大概念，落实科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养。以模型探究为主要探究方式，遵循三年级学生具象化学习规律，依托课本实景图片、太空沙模拟实验搭建学习路径。引导学生区分地表常见水体，理解河湖形成原因，了解河湖补给水源、水库功能与人工运河价值，建立陆地水资源认知，培养爱护河湖、保护淡水资源的环保意识。依托建模活动训练学生模型建构能力，学会用模拟实验还原自然现象。 二、教材分析 本课属于第三单元《地球上的水体》第一课，承接单元开篇水主题诗歌，是学生系统认识陆地地表水的起始课。教材整体分为五大板块： 1. 识图辨别板块：展示河流、池塘、湖泊、水库实景图，引导学生对比四种水体外形、动静差异，区分流动水体与静水水体，明确水库属于人工湖泊。 2. 模拟探究板块：使用太空沙制作地形模型，洒水模拟降水，直观还原河流、湖泊形成过程，让学生理解地形高低、洼地是河湖形成的基础。配套表格梳理地形、水流、水量的操作办法。 3. 水源拓展板块：介绍雨水、溪水、积雪融水、冰川融水四类河湖补给水源，补充高山冰川是重要淡水水体。 4. 人工水体板块：区分山谷水库、平原水库，研讨水库多种用途；拓展阅读中国大运河，了解人工运河的历史价值与运输作用。 5. 生活联结板块：引导学生回忆家乡河湖，实现科学和生活地域结合。 本课搭建“自然地表水—形成原因—水源补给—人工水体”完整知识链条，为后续海洋、地下水、淡水资源保护学习奠基。 三、学情分析 1. 知识基础：三年级学生在生活中见过小河、池塘、人工湖，能直观感知河水流动、池塘水静止，但无法精准区分河流、湖泊、池塘、水库；知道下雨能让河水变多，不清楚积雪、冰川也是河湖水源；基本没有地形地势影响水流的认知。此前简单接触过模拟实验，但是用地形模型还原自然地貌属于初次学习。 2. 认知特点：学生以具象思维为主，对太空沙塑形、洒水模拟降水这类动手建模活动兴趣浓厚；乐于小组交流分享生活见闻，但总结归纳能力弱，很难自主总结“地势高低决定水流方向”；容易混淆湖泊与池塘、天然湖与人工水库。 3. 学习痛点：很难理解洼地蓄水形成湖泊；分不清自然水体和人工水体；不能完整梳理河流湖泊的全部水源；容易把水库、运河混为一谈。 四、教学目标 （一）科学观念目标 1. 能准确区分河流、湖泊、池塘、水库：河流是流动水体；湖泊、池塘、水库属于静水，水库是人工修建的湖泊。 2. 知道河流顺着地势从高处流向低处，湖泊、池塘依靠地表洼地蓄水形成。 3. 了解河流湖泊的水源包含雨水、溪水、积雪融水、冰川融水；冰川是珍贵的固态淡水。 4. 知道水库具有防洪、供水、发电、灌溉等作用；大运河是人工开凿的通航河流，历史价值重大。 （二）科学思维目标 1. 通过实景图片对比，归纳四类水体形态、动静、大小区别，锻炼观察对比思维。 2. 通过太空沙模拟实验，推理地势高低、洼地地形对河湖形成的影响，建立“地形决定水体形态”的逻辑。 3. 区分自然水体和人工水体，按照天然/人工对河湖、池塘、水库、运河分类，提升分类归纳思维。 （三）探究实践目标 1. 小组合作利用太空沙塑造高低地形、河道、洼地，生生讨论完善模拟实验操作方案；洒水模拟降水，观察河道流水、洼地积水现象，记录实验现象推导河湖形成原因。 2. 结合生活经验，小组交流家乡河湖名称，梳理河流湖泊多种补给水源。 3. 能借助模型向同伴讲解自然界河湖的形成过程，学会用模型解释自然现象。 （四）态度责任目标 1. 建模实验认真细致，规范操作，如实观察记录，养成严谨的探究习惯。 2. 感受河流、湖泊、冰川都是珍贵淡水资源，懂得河湖对动植物、人类生活的重要意义。 3. 树立保护河流湖泊、不乱扔垃圾、节约用水的环保意识；了解大运河文化，萌发热爱祖国河湖地貌与水利工程的情感。 五、教学重难点 教学重点 1. 分清河流、湖泊、池塘、水库四类地表水体，分清流动水与静止水、天然水与人工水。 2. 通过模拟实验理解地势高低形成河流、洼地积水形成湖泊。 3. 掌握河湖四大补给水源，知晓水库、大运河的作用。 教学难点 1. 借助地形模型推理地势和洼地如何影响河湖形成，把模拟实验和真实自然地貌建立关联。 2. 完整区分天然水体和人工水体，理解冰川融水也是陆地淡水重要来源。 六、教学准备 教师教具 多媒体课件（课本全页图片、河流湖泊实景短视频、冰川航拍视频、大运河航运视频）；太空沙、塑料托盘、洒水壶；地形模型成品；中国水库、大运河实景大图；板书磁吸、水源分类贴纸。 分组实验材料（4人1组） 塑料托盘、太空沙、小洒水壶、小树枝绿植摆件；实验记录单、铅笔、橡皮；干湿抹布。 学生准备 提前回忆家乡附近的小河、湖泊、池塘名称。 七、教学过程 环节一：诗歌激趣导入，初识地表水体（4分钟） 师：同学们上课，请大家翻开课本第33页，我们一起朗读这首水的小诗。全班齐读。 生齐读：是谁在池塘里安静地睡觉，是谁在小溪里悠闲地散步，是谁在江河里开心地奔跑，是谁在海洋里欢快地跳跃，是谁让地球这样充满生机。 师：读得非常优美。诗歌里出现了池塘、小溪、江河，这些都是地球上裸露在地面的水，我们统一叫做地表水体。大家想一想，生活中你见过哪些装着水的地方？ 生1：小区池塘、郊外的小河。 生2：旅游见过大湖，还有大坝拦起来的水库。 师：大家发现了很多不同的地表水。这些水有的静静不动，有的不停流淌，它们到底有什么区别？今天我们一起学习第9课《河流与湖泊》，认识陆地各种各样的水。（板书课题） 环节二：识图分辨，区分四类水体（7分钟） 师：请看课本34页四张实景图，现在小组用2分钟互相说一说，四张图分别是什么水体，它们看起来有什么不一样？小组内轮流发言。 （学生四人小组讨论，生生互相指认图片，对比水流状态、面积大小，教师巡视倾听各组想法） 师：时间到，请第一小组上台分享。 小组1代表：左上角长长的、弯弯曲曲流动的是河流；右上角小小的、圆圆的是池塘；右边中间面积很大的是湖泊；最下面有大坝拦住水的是水库。 师：总结很准确。老师带着大家梳理特点。 师：河流长长的，水一直在流动，属于流动水体。湖泊、池塘、水库的水基本不流动，属于静水水体。谁能说一说湖泊和池塘怎么区分？ 生3：池塘面积小，一般在公园、小区；湖泊面积很大，范围很广。 师：说得到位。那水库和天然湖泊最大差别是什么？ 生4：水库有人工修建的大坝，是人类造出来的，属于人造湖泊。 师板书总结分类： 流动水体：河流 静水水体：天然（湖泊、池塘）；人工（水库） 师：谁来说一说咱们家乡有哪些河流、湖泊？ 生自由举手分享本地河湖名称，教师简单点评。 环节三：建模探究：河流与湖泊是怎么形成（14分钟） 1.提出探究问题，小组讨论实验方案 师：大自然里的河流弯弯曲曲、湖泊藏在平地山间，它们是怎么出现的？我们没法去大山实地观察，科学可以用做模型的方法模拟大自然。课本推荐用太空沙做地形模型，请各组用3分钟讨论完整实验方案，思考三个问题： 第一，太空沙要堆成什么样的地形？第二，怎么模拟下雨？第三，怎样做出流动的河、积水的湖？填写记录单思路。 （全班小组热烈交流，生生互相提醒：要有高低坡、挖低洼坑；用洒水壶浇水模拟下雨） 师：请第五组分享讨论的方案。 小组5：先用太空沙做出一边高一边低的斜坡当做山坡，挖出长长的凹槽当河道；再挖一块深深的凹地当做湖泊的坑。用洒水壶从上往下洒水模拟下雨，水顺着凹槽流就是河流，凹地存住水就是湖泊。 师：方案逻辑完整。对照课本，统一规范实验两步操作： 步骤1：太空沙在托盘塑造高低地形，挖出长条河道、一块洼地；点缀小树模拟山林。 步骤2：洒水壶在高处均匀洒水模拟降水，观察水流走向、积水区域。 补充细节：想要水流顺畅向下，必须保证地形有高低；想要湖泊存水，洼地四周要高、中间低。大家想一想，怎样实现表格里三个现象？小组快速交流。 生交流汇报： 1.河道、湖泊蓄水：洼地、凹槽挖深，四周垫高； 2.河水流向下游：地形一边高一边低，水往低处流； 3.水量大小：洒水次数多水量大，少洒水水量小。 2.分组动手建模实验，全程观察记录 师：各组领取太空沙、托盘、洒水壶，分工：1人塑形、1人洒水、2人观察记录。塑形注意坡度明显，洒水动作轻慢，不要冲垮地形。 （学生分组动手造地形、洒水模拟降水；教师巡回指导，提醒坡度不足的小组加高地势，洼地太浅的重新深挖；全程巡视各组水流、积水情况） 师：所有小组停止操作，整理桌面沙土，说一说你们看到了哪些现象？ 小组2：水从高处往低处顺着我们挖的凹槽流动，变成了“小河”；中间挖的大坑存住雨水，形成一片静止的水，就是“湖泊”。洒水多的时候河流水量大，洒水少水流细细的。 多个小组现象一致。 3.归纳实验结论，关联真实大自然 师：结合模型现象，谁总结自然界河流湖泊形成原因？ 生6：因为地面有的地方高、有的地方低，下雨后水顺着低处流动汇聚成河流；地面有凹陷的大坑，雨水积攒起来，就形成湖泊。 教师完整总结： 1. 地势有高有低，降水顺着地势凹槽流淌，汇聚形成河流，水永远由高处流向低处； 2. 地表存在四周高、中间低的洼地，雨水、流水汇集在洼地无法流走，积水形成湖泊、池塘。 环节四：拓展学习：河湖的水源、水库与大运河（10分钟） 1.河流湖泊的四大水源 师：下雨能给河湖补水，除此之外还有哪些水会流进江河湖泊？翻开课本36页，四张图片分别是溪水、雨水、积雪融水、冰川融水。小组互相说一说四种水源分别是什么。 生7：山上流下来的小溪水汇入大河；冬天山上积雪春天融化流进河湖；高高的大山常年积雪压实变成冰川，冰川融化出水补给河湖。 师补充：高山冰川是冻住的淡水，常年慢慢融化，是很多大江大河稳定的水源。我国长江、黄河源头都来自冰川融水。 2.水库的用途研讨 师：课本37页有山谷水库、平原水库，水库是人工修建的，小组交流水库能给人类带来哪些用处？ （生生小组讨论，汇总想法） 小组汇报：存水用来农田灌溉；汛期拦住洪水，避免发大水；大坝可以发电；给城市居民提供生活用水；水库可以养鱼、旅游。 教师梳理水库五大作用：防洪、生活供水、农田灌溉、水力发电、休闲养殖。 3.中国大运河科普 师：还有一种特殊人工水体叫运河，课本介绍中国大运河。全班齐读阅读段落。 生齐读：人工开凿可以通航的河流叫运河。大运河2014年列入世界遗产，开凿历史两千多年，是世界最长人工运河，方便水上运输，带动古代农业和商贸。 师简单讲解：古时候没有大货车，大船依靠大运河运送粮食、货物，串联南北城市，是我国了不起的古代水利工程。 环节五：课堂整体梳理小结（3分钟） 师：我们从头到尾梳理本节课全部知识点，邀请同学分板块总结。 生8：地表水分为流动的河流；静水湖泊、池塘（天然），水库（人工）。河流因为地势高低形成，湖泊洼地积水形成。雨水、溪水、积雪、冰川都能给河湖补水。 生9：水库可以防洪、供水、发电；大运河是人工开凿的运输长河，是世界文化遗产。 教师完整汇总全课： 1.水体分类：流动（河流）；静水（天然湖泊、池塘；人工水库）。 2.形成规律：水往低处流，高低地势造就河流；地表洼地积水形成湖与池塘。 3.水源：雨水、溪水、积雪融水、冰川融水；冰川属于珍贵固态淡水。 4.人工水体：水库多功能；大运河人工通航，历史意义重大。 5.河湖是珍贵淡水资源，我们要保护干净的河湖环境。 八、板书设计 河流与湖泊 地表水体分类 流动水体：河流 静水水体 天然：湖泊、池塘 人工：水库（人造湖） 形成原因 河流：地势高低差 → 水往低处流 湖泊/池塘：地表洼地 → 积水留存 河湖补水来源 雨水、溪水、积雪融水、冰川融水 冰川：高山固态淡水 人工水体 1.水库：防洪、供水、灌溉、发电、旅游 2.大运河：人工通航运河，世界文化遗产 理念：保护河湖，珍惜淡水 九、教学反思 本课严格遵循2025版科学新课标地球科学要求，全程依托课本素材推进教学，以太空沙建模实验为核心探究活动，贴合三年级具象学习特点，落实四大科学素养。本节课亮点突出，一是水体辨别环节依托实景图片，让学生自主对比区分，再总结概念，降低记忆难度；建模实验坚持先小组讨论设计方案，再动手操作，让学生主动思考地形设计逻辑，而不是机械跟着老师塑形，充分锻炼模型建构与科学思维；二是自然水体、人工水体分层教学，水库、大运河融合国情科普，把科学知识和祖国水利文化结合，自然渗透家国情怀；三是水源部分搭配实景图片，冰川融水直观易懂，同时顺势开展水资源保护教育，落地态度责任目标。 课堂存在三处不足：第一，班级人数较多，部分小组太空沙塑形时坡度制作不明显，洒水后水流不分叉，需要教师单独指导，耽误整体进度；第二，冰川、大运河仅依靠图片讲解，缺少动态视频深度感知；第三，留给学生分享家乡河湖的时间较短，地域联结不够充分。 后续优化改进：课前提前给薄弱小组准备简易地形参考图，减少塑形失误；课上插入冰川融化、大运河航运短视频增强观感；布置课后小任务，让学生画一画家乡的河流湖泊，标注水体名称。同时增加1分钟河湖保护小倡议，让学生说一说护水做法，进一步强化环保意识，让探究学习和生活实践深度绑定。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $