第07课 固体的混合与分离 教学设计-2026-2027学年科学三年级上册苏教版

教学设计 课程基本信息 课题 固体的混合与分离 课型 新授课 学科 科学 年级 三年级 学段 第二学段 版本章节 苏教版（2024）三年级上册第二单元第3课 教学目标 科学观念：知道两种固体混合后总质量不变，总体积可能发生变化；知道根据固体的不同性质（颗粒大小、是否被磁铁吸引、轻重等）可以选择恰当的方法分离混合的固体。 科学思维：能基于实验数据发现“质量不变、体积可能变”的规律；能根据物质的性质与混合物的特点，有依据地设计分离方案，体会“性质决定方法”的思想。 探究实践：会使用天平（或电子秤）测量混合前后固体的质量，会用筛子、磁铁等方法分离混合固体，能规范填写实验记录单。 态度责任：感受分离技术在生活中的广泛应用（淘米、筛沙、垃圾分类回收），体会科学与生产的联系，养成严谨记录数据的习惯。 教学重难点 重点：通过实验发现固体混合前后质量不变、体积可能变化；掌握根据性质选择分离方法。 难点：理解体积变化的微观原因（颗粒混合后互相填补空隙），设计分离方案的完整性（工具选择＋操作步骤＋预期效果）。 学情分析 学生在生活中有淘米、挑石子、磁铁吸铁等零散经验，但从未把“混合”与“分离”作为科学问题系统研究过。对“混合后质量会不会变”的直觉两极分化：不少学生认为“混在一起就变多了”，也有学生受“溶化”经验干扰认为“变了就不见了”。使用天平对三年级学生是新技能，操作规范需重点指导。本课承载着“定量观察”的方法升级——从前面的看、摸、掂走向用数据说话，是本单元科学思维发展的关键节点，也为第8课固体液体的混合分离提供方法迁移。 教学准备 教具：多媒体课件、天平使用示范视频、黄豆绿豆混合演示袋、生活分离场景图片（淘米、筛沙、磁选垃圾）、板书规律卡。 学具：分组材料（每组一份）——黄豆、绿豆、沙和绿豆混合物、纸屑与铁屑混合物，天平（或电子秤）、烧杯两个、筛网、磁铁、勺子、白纸、实验记录单、活动手册。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 一、情境导入，提出问题（5分钟） 1.生活导入：出示食堂阿姨淘米、建筑工地筛沙两张图。“他们都在做什么？”（把混在一起的东西分开） 2.设疑激趣：出示一袋黄豆一袋绿豆，“把它们混在一起，变多了还是变少了？还能变回原来的样子吗？” 3.聚焦板书：固体混合后，质量和体积会变吗？混合的固体怎样分离？（达成目标4） 从食堂、工地真实劳动场景切入，让学生意识到分离技术就在身边；把两个核心问题（质量体积变不变、怎样分离）在导入时明确抛出，全课探究有的放矢。 AI生成“黄豆绿豆跳舞混合”趣味动画，直观呈现“混合”过程；AI记录学生初始猜想，实验后自动对比印证。 二、探究新知，实验探究（18分钟） 活动一：混合的秘密——质量与体积之变（10分钟） 1.学习天平使用要领：放平、归零、左物右码、轻拿轻放。分组先分别称量黄豆和绿豆的质量并记录，再混合后称总质量。 2.同时用量杯量出黄豆、绿豆各自的体积并记录，混合后再量总体积。 3.汇总各组数据，发现规律：混合后总质量＝两者质量之和（不变）；混合后总体积往往小于两者体积之和（变小了）。 4.追问探因：“质量没变，体积去哪儿了？”引导观察：小绿豆钻进了黄豆之间的空隙里！（像把小石子倒进大石子堆） 活动二：分离大挑战（8分钟） 1.发放两个“混合疑难案”：①沙子和绿豆混在一起；②纸屑和铁屑混在一起。小组讨论：用什么工具、怎样分？为什么这样分？（依据：颗粒大小不同；铁能被磁铁吸引） 2.分组动手分离并计时，汇报方法与效果：用筛网把绿豆筛出来（颗粒大小不同）；用磁铁吸走铁屑（磁铁吸铁的性质）。 3.小结：分离的方法由物质的性质决定——先找不同，再选工具。（达成目标1、2、3） 活动一用“质量＋体积”双指标测量，让学生自己从数据中发现“质量不变、体积可变”的规律，定量证据胜过千言万语；“空隙填补”的追问把宏观现象引向微观理解；活动二“疑难案”把分离方法的选择权交给学生，实现“性质决定方法”思想的自主建构。 AI自动汇总各组质量、体积数据生成班级数据表与柱状图，规律一目了然；AI录制分离过程并计时，生成“最快分离小组”排行榜。 三、研讨应用，当堂检测（12分钟） 1.联系生活研讨：①生活中还有哪些混合与分离？（淘米、捞饺子、垃圾分类、选种）②农民选种常用盐水“浮选”，饱满的种子沉底，这和今天的方法有何不同？（利用轻重差异） 2.当堂检测： ①填空：50克黄豆和30克绿豆混合后，总质量是（80克），总体积可能会（变小），因为小颗粒填补了（空隙）。（答案） ②连线：沙和绿豆——用筛子筛；铁屑和木屑——用磁铁吸；大石子和小石子——用筛子筛。（考查性质与方法对应） ③说理：妈妈蒸馒头前把面粉“过筛”，面粉明明是细的，为什么还要筛？（答案要点：打散结块、混入空气使馒头蓬松，言之有理即可） 3.小组互评实验记录单：数据真实、单位正确、卷面整洁者涂星。（达成目标2、3） 研讨从课堂走向生产生活，盐水选种一题拓宽“分离”的外延，暗示分离依据的多样性；检测题覆盖规律记忆、方法应用与生活解释三个层次，评价紧扣目标。 AI即时批改连线与填空，生成正确率热力图；“馒头过筛”的有趣回答由AI精选投屏，组织生生互评。 四、总结延伸，布置任务（5分钟） 1.规律回顾：这节课你发现了什么规律？学会了什么本领？（质量不变、体积可能变小；根据性质分离） 2.设疑过渡：“固体和固体能混合再分离，那固体碰到液体呢？比如把盐倒进水里——还能‘完璧归赵’吗？” 3.延伸任务：和家人一起做一次“厨房分离”（淘米或捞煮饺子），观察用了什么方法，依据了什么性质，记录在任务卡上。（达成目标4） 以“完璧归赵”的悬念引出第8课固液混合分离，知识线索环环相扣；厨房分离任务让科学方法在家庭劳动中真实应用，实现科学与生活的双向奔赴。 AI推送“厨房分离观察卡”；收集学生的淘米照片自动拼成班级“分离技术博物馆”主题墙。 作业设计 基础作业：完成活动手册“混合与分离”记录页，填写质量体积数据并写出结论。 拓展作业：给“大米和芝麻混合物”设计分离方案，画出工具并说明依据的性质。 实践作业（选做）：把一杯大米和一杯小米混合后再量总体积，验证“体积变小”规律并拍照记录。 板书设计 固体的混合与分离 混合：质量不变　体积可能变小（填空隙） 分离：先找性质不同→再选工具 颗粒大小→筛子　　吸铁性→磁铁 方法源于性质 教学反思 1.双指标测量设计使规律水到渠成，“体积去哪儿了”的追问引发精彩讨论，多组学生自发说出“绿豆钻进黄豆缝里”；“分离大挑战”竞争热烈，筛、磁两法全部由学生自主提出。 2.不足之处：天平操作生疏，称量耗时超预期，压缩了研讨时间；个别组读数误差较大却直接涂改数据，未能坚持“如实记录”。需课前用一节课铺垫天平技能，课上强调数据不可改。 3.改进设想：可引入电子秤简化称量；增设“分离方案设计单”让学生先画后做，强化方案意识；盐水选种可布置为家庭小实验，丰富直观经验。   学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $