4.6.3 神经系统支配下的运动 教学设计-2026-2027学年人教版生物八年级上册

《4.6.3 神经系统支配下的运动》教学设计 人教版《义务教育教科书·生物学》八年级上册　第四单元“人体生理与健康”第六章“人体生命活动的调节”第三节 2026—2027 学年　教学对象：八年级学生　课时：1 课时（45 分钟） 一、教材分析 本节是人教版《义务教育教科书·生物学》八年级上册（2024 年版）第四单元“人体生理与健康”第六章“人体生命活动的调节”第三节。依据《义务教育生物学课程标准（2022 年版）》学习主题（五）“人体生理与健康”编写，对应内容要求 5.5.3“人体的运动是在神经系统支配下，由肌肉牵拉着骨围绕关节进行的”，服务于大概念“人体的结构与功能相适应，各系统协调统一，共同完成复杂的生命活动”。 本节安排在前两节“神经调节”之后，是把抽象的神经调节落实到具体生命活动（运动）上的典型载体，也为第四节“激素调节”的学习和“人体是统一整体”观念的形成作铺垫。教材内容主要包括三部分：一是运动系统的组成（骨、关节、骨骼肌的结构与作用）；二是在神经系统支配下骨、关节、肌肉协调配合产生运动；三是运动需要多个系统配合完成。本节既是“结构与功能相适应”观念的例证，也是落实“运动与健康”态度责任目标的重要节点。 二、学情分析 已有基础：学生在前两节已学习神经系统的组成和反射，知道生命活动受神经系统调节；在七年级学过人体基本组织，对肌肉组织有初步认识；日常生活中对跑、跳、打球等运动有丰富的直接体验。 认知障碍： 一是常把“骨”与“骨骼”混为一谈； 二是误以为肌肉整块附着在同一根骨上，不清楚骨骼肌的肌腱要跨过关节附着在相邻的不同骨上； 三是对屈肘、伸肘时两组骨骼肌的收缩—舒张配合关系缺少正确经验，容易凭直觉认为“伸肘时两块肌肉都在收缩”； 四是难以从“运动系统单独完成动作”上升到“神经系统支配、多个系统协调配合”的整体认识。 教学对策：以体验活动（举手、屈肘、伸肘）建立感性经验，以实物观察（鸡翅、关节标本）和模型操作把抽象关系外显化，用对比表格和动画突破协调配合这一难点。 三、教学目标 依据课程标准的内容要求和学生实际，本节课结束时学生能够： 1. 通过观察关节、骨骼肌的结构与功能，说出运动系统的组成，认同“结构与功能相适应”的生命观念； 2. 通过屈肘、伸肘体验与模型分析，说出骨、关节、骨骼肌在运动中的作用（杠杆、支点、动力），归纳神经系统支配下运动的产生过程，发展比较、归纳与建模思维； 3. 通过观察鸡翅、解剖关节、操作“肌肉牵动骨运动”模型等实践活动，提高观察、动手与合作表达能力； 4. 结合运动比赛等实例，说明运动还需要消化、呼吸、循环等系统的配合，认同体育运动对健康的意义，掌握安全运动的基本方法。 四、教学重难点 教学重点： 1. 运动系统的组成及骨、关节、骨骼肌的结构与功能； 2. 神经系统支配下，骨、关节、肌肉协调配合完成运动的过程。 教学难点： 1. 骨骼肌跨关节附着于不同骨上、收缩牵动骨绕关节活动的机制（动力—杠杆—支点关系）； 2. 屈肘、伸肘、提重物、自然下垂四种状态下肱二头肌与肱三头肌的配合关系。 五、教学准备 教师准备：人体骨骼模型或骨骼图片，新鲜的猪（羊）关节或关节结构模型，去除皮肤的完整鸡翅（每组一份），镊子、剪刀，屈肘伸肘演示模型，PPT 课件（含屈肘、伸肘动画），脊髓性肌萎缩科普视频片段。 学生准备：课前体验屈肘、伸肘并触摸上臂肌肉变化；小组自备硬纸板 2～3 块、松紧带（橡皮筋）2 根、图钉 2 枚，用于制作“肌肉牵动骨运动”模型。 六、教学过程 全课以“完成一个动作需要什么”的真实问题贯穿，按“认识结构（运动系统的组成）→ 理解机制（神经系统支配下的协调配合）→ 拓展应用（多系统配合、运动与健康）”推进，总用时 45 分钟。 （一）环节一　情境导入（约 4 分钟） 教师活动：请全班起立，连续做三次“举手—放下”，再请一位同学演示投篮动作。提问：完成这些动作，需要身体哪些结构参与？动作的发出受什么指挥？ 学生活动：按要求做动作，结合生活经验回答“需要骨头、肌肉参与”“受大脑（神经系统）指挥”。 设计意图：从自身体验切入，引出本节核心问题“运动是怎么产生的”，明确“神经系统支配”这一主线。 （二）环节二　运动系统的组成（约 18 分钟） 教师活动：（1）展示人体骨骼模型，指认长骨和关节，提问：成年人有多少块骨？“骨”和“骨骼”是一回事吗？骨与骨之间靠什么连接？（2）发放新鲜猪（羊）关节标本，示范剖开，组织观察，追问：关节由哪几部分组成？哪些结构使关节“既牢固又灵活”？出示关节脱位 X 光片，提问：脱臼是怎么回事？运动前为什么要热身？（3）发放去皮的完整鸡翅，指导观察骨骼肌，追问：肌肉中间和两端形态有何不同？肌肉是怎样附着在骨上的？肌肉里为什么分布着血管和神经？（4）组织归纳骨、关节、骨骼肌在运动中的作用。 学生活动：（1）指认骨骼模型，明确骨与骨骼的区别，说出骨与骨通过关节等结构连接成骨骼；（2）解剖并观察关节，绘制关节结构简图，说出关节头、关节窝、关节囊、关节腔和关节软骨，分析牢固性（关节囊和韧带）与灵活性（关节软骨和滑液）的来源，说出脱臼是关节头从关节窝中滑脱；（3）观察鸡翅，说出骨骼肌由肌腹（能收缩，内有血管和神经）和肌腱（跨过关节附着在相邻的不同骨上）组成；（4）归纳：骨相当于杠杆，关节相当于支点，骨骼肌提供动力。 设计意图：用实物观察和动手解剖替代机械记忆，帮助学生建立“结构与功能相适应”的观念；通过绘图、归纳训练观察与概括能力。 （三）环节三　神经系统支配下运动的产生（约 15 分钟） 教师活动：（1）组织同桌合作体验：分别做屈肘、伸肘动作，互相触摸上臂，感受肱二头肌、肱三头肌的硬软变化；结合动画演示，组织填写表 1。（2）追问：提重物时、双手自然下垂时，这两块肌肉又分别是什么状态？（3）演示“肌肉牵动骨运动”模型（纸板—图钉—松紧带），请学生拉动模型复述运动过程。（4）出示杠杆示意图，讲清“神经系统支配→骨骼肌收缩→牵动骨绕关节活动”的完整链条。（5）追问：运动会上同学百米冲刺后满脸通红、呼吸急促，说明运动还调动了哪些系统？ 学生活动：（1）体验并记录四种动作下两组肌肉的状态，完成表 1；（2）交流讨论，得出屈肘时肱二头肌收缩、肱三头肌舒张，伸肘时相反；提重物时二者都收缩，自然下垂时二者都舒张；（3）操作模型，说出“肌肉收缩牵引骨绕关节活动”；（4）分析说出运动还需要消化、呼吸、循环等系统提供物质和能量，整个过程受神经系统支配。 设计意图：以身体体验、动画演示、模型操作三重途径突破“协调配合”难点；由运动系统扩展到多系统，渗透“人体是统一整体”的生命观念。 表 1　不同动作中肱二头肌与肱三头肌的状态 动作 肱二头肌 肱三头肌 屈肘 收缩 舒张 伸肘 舒张 收缩 提重物 收缩 收缩 自然下垂 舒张 舒张 （四）环节四　体育运动与健康（约 4 分钟） 教师活动：组织讨论：坚持体育锻炼有哪些好处？怎样安全运动、避免受伤？播放脊髓性肌萎缩科普视频片段，提问：患者为什么无法正常运动？ 学生活动：结合生活经验交流运动的好处与防护方法；观看视频，说出神经受损、肌肉萎缩导致运动障碍，进一步理解神经系统对运动的支配作用。 设计意图：落实“健康生活”态度责任目标；从反面事例强化本节核心概念，渗透珍爱生命、关爱罕见病患者的意识。 （五）环节五　课堂小结与随堂评价（约 4 分钟） 教师活动：借助板书引导学生梳理“运动系统的组成—运动的产生—多系统配合”的知识脉络；出示三道辨析题（见“学习评价”），组织判断并说理。 学生活动：共同回顾本节知识框架；逐题判断、说明理由，纠正错误认识。 设计意图：结构化梳理知识，当堂检测目标达成情况，暴露并纠正典型错误。 七、板书设计 【板书设计】 第三节　神经系统支配下的运动 一、运动系统的组成：骨（杠杆）＋关节（支点）＋骨骼肌（动力） 二、运动的产生：神经系统支配→骨骼肌收缩→牵动骨绕关节活动 三、多系统配合：消化、呼吸、循环等系统提供物质和能量 八、学习评价与课后作业 （一）随堂检测（环节五使用，附参考答案要点） 1. 判断：“骨就是骨骼。”　参考答案：错。骨是单块的，骨与骨通过关节等结构连接成骨骼。 2. 判断：“屈肘时，肱二头肌舒张，肱三头肌收缩。”　参考答案：错。屈肘时肱二头肌收缩、肱三头肌舒张。 3. 判断：“运动只需要运动系统就能完成。”　参考答案：错。运动需要神经系统支配，还需要消化、呼吸、循环等系统提供物质和能量。 （二）课后作业 1. 必做：完成教材本节“练习”中的基础题。 2. 选做：用硬纸板、松紧带、图钉制作“肌肉牵动骨运动”模型，下节课展示并说明运动是怎样产生的。 3. 实践观察：记录一次体育活动中身体各部位关节的配合情况，思考哪些动作容易造成关节损伤、如何预防。 九、教学反思（教学后填写） （一）预设亮点 体验—观察—建模路径贯穿全课，学生通过“做动作、摸肌肉、看实物、拉模型”获得直接经验，对骨、关节、肌肉协调配合的理解落到了具体操作上；脱臼、热身、运动会等生活情境使知识应用真实可见。 （二）预设风险与对策 1. 解剖观察易超时：操作前统一演示要领，观察聚焦“关节的结构”和“肌肉的附着方式”两个问题，其余问题并入讨论； 2. 新鲜材料不可得时：改用关节模型和骨骼肌—骨连接模式图，配合动画完成同等推理； 3. 模型制作挤占课堂时间：课堂用演示模型完成推理，学生自制模型调整为课后选做任务。 （三）实际教学情况记录（留白） 1. 目标达成情况与典型错误： 2. 环节时间与活动调整： 3. 后续改进措施： 学科网（北京）股份有限公司 $