4.6.4激素调节（教学设计）生物新教材人教版八年级上册

该初中生物学教学设计聚焦“激素调节”核心知识，涵盖内分泌腺与外分泌腺区别、主要激素功能及异常病症、激素与神经调节关系。通过播放身高差异视频导入，衔接前序神经调节知识，以腺体对比、病例分析为支架构建认知。 特色在于“内分泌科专家会诊”角色扮演，学生分组分析病历卡推理激素功能，培养科学思维；设计甲状腺激素对蝌蚪发育实验，提升探究实践能力；融入科技前沿与爱国主义教育，强化态度责任。丰富活动助力学生主动学习，为教师提供高效教学资源。

第四章 人体生理与健康（二） 第4节　激素调节 年级 八年级 授课时间 1课时 课题 第4节　激素调节 教材分析 本节课选自新人教版八年级上册第四单元第六章第四节《激素调节》。在此之前，学生已经学习了神经调节，对生命活动的调节有了一定的认识。本节课将进一步揭示人体生命活动的另一种重要调节方式——激素调节，并阐明神经调节与激素调节的关系。 教材内容主要包括内分泌腺与外分泌腺的区别、人体主要内分泌腺及其分泌的激素、生长激素、甲状腺激素和胰岛素的功能及分泌异常时的病症，以及激素调节与神经调节的关系。通过病例分析、科学史探究和实验设计等活动，旨在帮助学生构建“人体是一个统一的整体”的生命观念，并培养其科学思维和社会责任感。 教学目标 【生命观念】阐明内分泌腺与外分泌腺的区别，列举主要内分泌腺及其分泌的激素，理解激素调节的特点，认同人体是神经-体液共同调节的统一整体。 【科学思维】通过病例分析、角色扮演，运用归纳与演绎推理激素的功能；通过设计"甲状腺激素对蝌蚪发育的影响"实验，掌握变量控制与对照实验原则。 【科学探究】亲历科学探究过程，能够合作设计探究实验，提升实验设计能力和数据分析能力。 【社会责任】关注激素分泌异常引发的健康问题，养成健康的生活方式，并能理性看待激素类药物的使用。 教学重、难点 【教学重点】 1.人体主要内分泌腺及其分泌的激素； 2.生长激素、甲状腺激素、胰岛素的主要功能及分泌异常时的病症。 【教学难点】 1.甲状腺激素对蝌蚪发育影响的对照实验设计； 2.激素调节与神经调节的协同作用机制。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 情景导入，激发兴趣（2分钟） 1. 播放视频：播放一段关于篮球运动员姚明和另一位身高极矮的演员同台的视频或展示图片。 2. 提出问题：“同样是成年人，为什么他们的身高差距如此悬殊？这背后隐藏着怎样的生命奥秘？” 3. 引出课题：揭示这巨大的差异背后，隐藏着一位看不见的“幕后推手”——激素，并引出课题《激素调节》。 1. 观看与思考：观看视频或图片，产生强烈的认知冲突和好奇心。 2. 讨论与回答：结合已有知识，思考并尝试回答问题，对“激素”这一概念产生初步印象。 新知探究 一、内分泌腺与激素 1. 过渡语：“要解开身高的秘密，我们首先要认识这位‘幕后推手’——激素。那么，激素是从哪里来的呢？” 2. 回顾旧知：展示汗腺、唾液腺等外分泌腺的结构图，引导学生回顾其特点（有导管，分泌物通过导管排出）。 3. 对比观察：展示甲状腺、垂体等内分泌腺的结构图，引导学生对比观察，找出其与外分泌腺的本质区别。 4. 总结归纳：总结并板书：内分泌腺无导管，分泌物（激素）直接进入毛细血管，随血液循环输送到全身。 5. 识图定位：利用人体内分泌系统图，引导学生识记垂体、甲状腺、肾上腺、胰岛、性腺等主要内分泌腺的位置和名称。 1. 观察与对比：观察、对比两类腺体的结构图，小组讨论并总结其区别，完成课前预习中的“腺体大比拼”表格。 2. 绘图与记忆：在人体轮廓简图上圈出主要内分泌腺的位置，并标注其分泌的激素名称，加深记忆。 2、 激素的功能 （角色扮演：内分泌科“专家会诊”） 1. 过渡语：“认识了这些内分泌腺，我们知道了它们会分泌激素。那么，这些激素具体有什么作用呢？如果分泌异常又会怎样？现在，请大家化身‘内分泌科小专家’，我们一起进入‘专家会诊’环节。” 2. 组织活动：将学生分为若干小组，分发“病历卡”（包含侏儒症、巨人症、呆小症、甲亢、地方性甲状腺肿、糖尿病等典型病例的症状描述和图片）。 3. 引导探究：要求小组讨论并从“病症名称、病因（何种激素分泌异常）、激素功能、治疗或预防方法”等方面进行分析，完成“会诊报告”。 4. 点评总结：邀请小组代表上台汇报“会诊结果”，教师进行点评、补充和总结。 5. 重点点拨： 对比分析：引导学生对比侏儒症和呆小症的异同（身材都矮小，但智力不同）。 原理解释：解释胰岛素为何不能口服（本质是蛋白质，会被消化分解）。 情感升华：介绍我国科学家在人工合成胰岛素方面的伟大成就，进行爱国主义教育。 1. 角色扮演：小组合作，扮演“医生”角色，分析“病历卡”上的信息。 2. 合作探究：运用教材和已有知识，推理激素的功能，完成“会诊报告”。 3. 成果展示：小组代表展示会诊成果，其他小组进行补充或提问。 4. 深度思考：思考并回答教师提出的关键问题，如“为什么胰岛素不能口服？” 三、激素调节与神经调节的关系 1. 过渡语：“通过刚才的会诊，我们发现激素对生命活动的调节作用非常强大。那么，人体的生命活动是不是只由激素来调节呢？请大家回想一下，当你突然听到一个好消息，或者遇到紧急情况时，身体会有什么反应？” 2. 引导描述：引导学生描述情绪激动时心跳加快、面红耳赤等现象。 3. 动画演示：利用动画或流程图，讲解其调节过程：大脑皮层兴奋 → 促使肾上腺分泌肾上腺素 → 心跳加快、血压升高。 4. 总结提升：引导学生总结：人体的生命活动主要受神经系统的调节，但也受到激素调节的影响。两者相互协调，共同维持人体的稳态。 5. 对比归纳：通过表格对比神经调节和激素调节在作用速度、作用范围上的区别。 1. 联系生活：结合自身经验，描述情绪激动时的生理反应。 2. 观看理解：观看动画，理解神经调节如何影响激素调节。 3. 讨论总结：小组讨论并填写对比表格，总结两种调节方式的特点和联系。 拓展与应用 科技前沿：展示“AI制药与激素研发”的前沿科技资料，介绍人工智能如何加速新药研发，激发学生对未来科技的向往。 开阔视野：了解科技前沿，感受生物学与社会发展的紧密联系。 【习题巩固】 组织检测：组织学生完成课件中的“达标检测”题目，检验学习效果。 反馈讲解：对学生的答题情况进行反馈和讲解，特别是针对易错点进行强调。 1.把下列激素异常疾病与患病原因进行连线幼年时期生长激素分泌不足 幼年时期生长激素分泌过多 幼年时期甲状腺激素缺乏 胰岛素分泌过少 侏儒症 糖尿病 巨人症 呆小病 【答案】 2.某人身体矮小，但是智力正常，这人患有（ ） A．侏儒症　　B．呆小症  　　 C．佝偻病　　D．肢端肥大症 【答案】A 【详解】 A. 侏儒症：是由于幼年时期生长激素分泌不足导致的。患者身材矮小，但智力正常，生殖器官发育也正常。符合题意。 B. 呆小症：是由于幼年时期甲状腺激素分泌不足导致的。患者不仅身材矮小，而且智力低下，生殖器官发育不全。不符合题意。 C. 佝偻病：是由于儿童期缺钙或维生素D引起的骨骼病变，与激素调节无直接关系。 D. 肢端肥大症：是由于成年时期生长激素分泌过多导致的，表现为手、足、鼻、下颌等部位肥大，而不是身体矮小。 故选A 3.下列腺体不属于内分泌腺的一组是（ ） 　 A．垂体和甲状腺 B．性腺和肾上腺 　 C．胃腺和唾液腺 D．胰岛和甲状腺 【答案】C 【详解】内分泌腺没有导管，分泌物（激素）直接进入腺体内的毛细血管，随血液循环输送到全身各处；外分泌腺有导管，分泌物通过导管排出。 选项A中的垂体、甲状腺，选项B中的性腺、肾上腺，选项D中的胰岛和甲状腺都属于内分泌腺。 胃腺分泌胃液，唾液腺分泌唾液，它们都有导管，属于外分泌腺。所以胃腺和唾液腺不属于内分泌腺，故选C。 4. 比较呆小症和侏儒症，两者的相同点是身材矮小，不同点是呆小症患者还伴有（ ） A. 生殖器官发育不全 B. 智力低下 C. 代谢缓慢 D. 以上都是 【答案】D 【详解】呆小症是幼年时期甲状腺激素分泌不足引起的，侏儒症是幼年时期生长激素分泌不足引起的。 两者相同点是身材矮小。 不同点：呆小症患者除了身材矮小，还伴有智力低下、生殖器官发育不全、代谢缓慢等症状；而侏儒症患者智力正常，生殖器官发育正常，代谢也基本正常。所以呆小症患者还伴有生殖器官发育不全、智力低下、代谢缓慢，故选D。 5.有些地区的土壤和食物中缺碘，解放前，生活在这些地方的人易患（　　） A、地方性甲状腺肿　　B、甲状腺功能增强 C、甲状腺功能亢进　　D、侏儒症 【答案】A 【详解】选项A：碘是合成甲状腺激素的重要原料，土壤和食物缺碘会导致人体甲状腺激素合成不足，垂体分泌的促甲状腺激素会刺激甲状腺代偿性增生肿大，引发地方性甲状腺肿（大脖子病），该选项正确。 选项B：甲状腺功能增强通常由甲状腺激素分泌过多引起，与缺碘无关，该选项错误。 选项C：甲状腺功能亢进（甲亢）是甲状腺激素分泌过多导致的，并非缺碘所致，该选项错误。 选项D：侏儒症是幼年时生长激素分泌不足引起的，与缺碘无关，该选项错误。 故选A 6.将含有某种激素的制剂饲喂蝌蚪，结果蝌蚪很快发育成小青蛙，这是由于这种制剂中含有（ 　） A.甲状腺激素　B.生长激素 C.性激素　　　D.胰岛素 【答案】A 【详解】选项A：甲状腺激素能促进动物的生长发育和变态发育，给蝌蚪饲喂含甲状腺激素的制剂，可加速其变态发育，使其快速变成小青蛙，该选项正确。 选项B：生长激素主要促进人体或动物的身体生长，对蝌蚪的变态发育无直接促进作用，该选项错误。 选项C：性激素主要调节生殖系统的发育和功能，与蝌蚪的变态发育无关，该选项错误。 选项D：胰岛素的作用是调节血糖浓度，与蝌蚪的变态发育无关，该选项错误。 故选A 7.《水浒传》中对武大郎外形特征的典型描写是“三寸丁”，由此可以推测出他很可能在（ ） A.幼年时，甲状腺激素分泌过多 B.幼年时，生长激素分泌不足 C.成年时，生长激素分泌不足 D.成年时，胰岛素分泌不足 【答案】B 【详解】选项A：幼年时甲状腺激素分泌过多会导致甲状腺功能亢进，不会出现身材矮小的“三寸丁”特征，该选项错误。 选项B：幼年时生长激素分泌不足会患侏儒症，患者身材矮小但智力正常，符合武大郎“三寸丁”的外形特征，该选项正确。 选项C：成年时生长激素分泌不足一般不会导致身材明显矮小，且成年后骨骼已闭合，生长激素对其身高影响极小，该选项错误。 选项D：成年时胰岛素分泌不足会患糖尿病，与身材矮小无关，该选项错误。故选B 8.被切除胰腺的狗排出的尿液，常会引来许多蚂蚁，其中的原因是尿液中含有（ ） A. 红细胞 B.无机盐 C.葡萄糖 D.尿素 【答案】C 【详解】选项A：正常情况下尿液中不含红细胞，切除胰腺不会导致尿液中出现红细胞，该选项错误。 选项B：无机盐不是吸引蚂蚁的主要原因，蚂蚁主要被糖类物质吸引，该选项错误。 选项C：胰腺中的胰岛能分泌胰岛素，切除胰腺后，狗体内缺乏胰岛素，血糖浓度升高，部分葡萄糖随尿液排出形成糖尿，尿液中的葡萄糖会吸引蚂蚁，该选项正确。 选项D：尿素是尿液的主要成分之一，但尿素不会吸引蚂蚁，该选项错误。故选C 9. 为探究甲状腺激素对蝌蚪发育的影响，生物小组设计了如下实验，下列相关说法错误的是（ ） A. 该实验的变量是甲状腺激素 B. ①处应该填写“500 mL池塘水” C. 推测甲组蝌蚪先发育成青蛙 D. 该实验证明甲状腺能分泌甲状腺激素 【答案】D 【详解】这个实验只是探究了甲状腺激素对蝌蚪发育的影响，实验中并没有对蝌蚪的甲状腺进行处理，所以不能通过这个实验证明甲状腺能分泌甲状腺激素，要证明甲状腺能分泌甲状腺激素，需要设置切除甲状腺和保留甲状腺的对照实验等来验证，D选项说法错误,D符合题意，故选D。 10.根据下面甲、乙两人的血糖变化情况推测，可能患糖尿病的是甲 ，你的判断依据是：_全血的血糖含量，甲的血糖含量超过了正常人空腹，所以甲患了糖尿病。 11.爱科学小组取小白鼠14只，随机均分为两组，分别放入如图的A、B装置中，一段时间后，A装置的红色液滴移动距离大于B装置，请从红色液滴为什么会移动、A装置的红色液滴移动距离大于B装置两方面分析原因（注：氢氧化钠溶液吸收二氧化碳）： 呼吸作用消耗氧气，释放二氧化碳，使瓶内气压低于外界气压，红色液滴向左移动(1分)，甲状腺激素促进新陈代谢，呼吸作用就越旺盛，红色液滴的移动距离就越大(1分)。 12.当小轩听到本班同学在跳远项目中获得第一名时，情绪激动，出现心跳加快、血压升高以及面红耳赤的现象。结合所学知识，推测小轩出现这种现象的原因是：情绪激动，大脑皮层就会兴奋，使肾上腺分泌较多的肾上腺素(1分)，肾上腺素能够促使 心跳加快、血压升高，以及面红耳赤的现象(2分)。 交互动画 ——神经系统支配下的运动 · 知识闯关 本环节旨在通过游戏化闯关与动画交互，将抽象的激素调节机制具象化。这不仅能激发探究兴趣，还能在即时反馈中巩固内分泌腺与激素的对应关系，突破重难点，实现从“被动记忆”到“主动应用”的转化。 课堂小结 引导回顾：引导学生回顾本节课的知识框架，利用思维导图进行总结。 板书设计 课后作业 教材练习参考答案 一、概念检测 （1）× （2）× (3)√ 侏儒症 - 幼年时期生长激素分泌不足 糖尿病 - 胰岛素分泌过少 巨人症 - 幼年时期生长激素分泌过多 呆小病 - 幼年时期甲状腺激素缺乏 二、拓展应用 B 略 教学反思 本节课最大的亮点在于成功构建了一个以学生为中心、深度探究的沉浸式学习场域。具体体现在以下几个方面： 创设真实情境，激发内在驱动力：本节课巧妙设计了“内分泌科专家会诊”的角色扮演活动。这一设计将抽象、枯燥的激素功能与病症知识，转化为一个充满挑战与趣味的真实情境任务。当学生化身为“内分泌科小专家”，面对一张张包含症状描述和图片的“病历卡”时，他们的身份从知识的被动接收者转变为问题的主动解决者。这种设计极大地激发了学生的内在驱动力，让课堂氛围从“要我学”成功转变为“我要学”。 践行合作探究，培养科学思维：在小组合作中，学生需要像真正的医生一样，通过“望闻问切”（分析病历信息）和“会诊讨论”（运用教材知识进行推理），最终完成“会诊报告”。这一过程精准地指向了生物学核心素养的培养。例如，学生在分析侏儒症与呆小症的异同时，锻炼了比较与归纳的科学思维；在探讨胰岛素为何不能口服时，触及了蛋白质消化的本质，实现了知识的融会贯通。 强化展示交流，提升综合素养：当小组代表自信地展示会诊成果，并接受其他“专家”的提问与补充时，他们的表达能力和批判性思维也得到了有效锻炼。“专家会诊”活动不仅是一个教学环节，更是一个将知识、能力与情感态度价值观有机融合的载体。它让学生在体验科学探究过程的同时，也深刻理解了生物学知识在解决实际问题中的价值，真正实现了从“被动记忆”到“主动应用”的深度学习转化。 / 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $