第4课《古代诗歌四首——观沧海》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

《观沧海》教学设计 基本信息 课题：《观沧海》 教材版本：2024版义务教育教科书·语文七年级上册第一单元第三课 课时安排：1课时（45分钟） 课型：新授课（诗歌鉴赏课） 适用对象：七年级学生 一、教材解读 这篇课文在2024版统编教材七年级上册第一单元《古代诗歌四首》里排在最前面，是整个初中阶段学生第一次系统接触古典诗歌。这个单元的主题是“自然之美与人文情怀”，编排上承担着从小学“背一背、记一记”到初中“品一品、赏一赏”的过渡任务。 （一）从文体角度看 《观沧海》是一首四言乐府诗，句式比较短，四个字一句，读起来节奏感很强。对于七年级学生来说，这是他们第一次正式接触四言诗，正好可以用来教他们掌握古诗的基本节奏——“二/二”停顿。诗里还有一些需要积累的文言词汇，像“澹澹”“竦峙”这些词，在以后的学习中还会反复出现。 （二）从写法角度看 全诗围绕一个“观”字展开，前面写的是诗人亲眼看到的实景——海水、山岛、树木、百草、秋风、洪波，后面转到想象——日月星辰仿佛都从大海里升起来。实景和虚景交织在一起，把借景抒情、虚实结合这些手法自然地融在了诗句里。学生通过这首诗，可以初步建立起“看景—悟情”的诗歌鉴赏思路。 （三）从文化角度看 曹操是建安文学的代表人物，这首诗写于他北征乌桓大胜之后。一般人写秋天，总离不开“悲凉”“萧瑟”这些调子，但曹操笔下的秋天却是“树木丛生，百草丰茂”，充满生机和力量。这种“慷慨雄健”的风格后来被叫做“建安风骨”。让学生读这首诗，不仅能感受古诗的语言美，还能体会到古人那种胸怀天下、建功立业的精神追求。 （四）跟课标的对应关系 这个设计主要参照2022版《义务教育语文课程标准》第四学段（7~9年级）的要求来安排： 识字写字方面，要求学生能独立识字，会读会写课后生字词；阅读鉴赏方面，要求诵读古代诗词，借助注释理解基本内容，品味诗歌的意境和情感；表达交流方面，要求能借助语感、语调、节奏等朗读技巧来传达作品的情感；文化自信方面，要求感受中华优秀传统文化的精髓。 二、学情分析 （一）学生已有的基础 七年级学生在小学阶段其实已经学过不少古诗了，像《咏鹅》《春晓》《静夜思》这些，背诵能力基本没有问题。但问题是，他们掌握的诗歌鉴赏方法比较零散，大多是老师教一句背一句，还没有形成自己分析诗歌的框架。也就是说，“意象—意境—情感”这条分析路径，他们目前是搭不起来的。 （二）学生的思维特点 这个年龄段的孩子，形象思维还是主要的。诗里写的那些具体的景物——海水、山岛、草木——他们比较容易想象和感受。但像“虚实结合”“托物言志”这种比较抽象的手法，理解起来就有难度了，需要老师搭个台阶让他们一步步上去。 另外，根据我平时的教学经验，很多孩子对曹操的印象来自电视剧或者游戏，觉得他是“奸雄”、是坏人。上课的时候可能会发现他们在“曹操是不是好人”这个问题上纠缠，需要引导他们回到文本本身，看看诗人笔下的曹操是什么样的。 （三）可能的困难 我觉得学生最难理解的地方应该是“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这四句。他们能读出这是想象，但为什么说想象就比写实景更厉害，这个层次的感悟需要老师好好引导。还有就是，怎么把景物特点和诗人的内心世界联系起来，学生往往想不到一块去。 三、教学目标 下面这几个目标，我是按照新课标的“核心素养”四个方面来定的： （一）语言运用 1. 把“碣（jié）”“澹（dàn）”“竦峙（sǒng zhì）”这几个生字的音读准，学会四言诗“二/二”的停顿节奏，能带着感情朗读、背诵并默写全诗。 2. 借助课下注释，弄明白“临、澹澹、竦峙、萧瑟、星汉”这些重点词的意思，能用自己的话说出全诗的大意，顺便积累一些文言词汇。 （二）思维能力 1. 能把诗的内容理出个头绪来——哪些是叙事，哪些是写实，哪些是想象。 2. 看看诗里写了哪些景物，它们各自有什么特点，诗人是怎么一步步从近写到远、从实写到虚的。 3. 初步理解想象和联想对营造诗歌意境的作用。 （三）审美创造 1. 品一品“涌”“竦峙”这些词的妙处，感受这首诗动静结合、苍茫雄浑的意境。 2. 体会建安文学那种“慷慨悲凉”的味道，初步知道“知人论世”（了解作者生平来理解作品）这个方法。 3. 通过反复诵读，感受古诗的声韵之美。 （四）文化自信 1. 结合曹操北征乌桓的背景，理解他借大海表达的统一天下的抱负和宽广的胸襟。 2. 感受古人那种积极入世、建功立业的精神，对咱们的经典文学多一分认同和自豪。 四、教学重难点 重点：反复诵读，重点赏析“水何澹澹”到“星汉灿烂”这几句写景的话，让学生感受到大海的壮阔和诗人内心的豪情。 突破方法：我打算用多种读法——自己读、齐读、配乐读，配合圈画批注和表格梳理，让学生一层一层地品。 难点：理解“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的虚实结合手法，搞清楚景和志之间的关系，真正读懂曹操的抱负。 突破方法：给学生搭一个“意象→意境→情感”的台阶，结合创作背景来理解（也就是“知人论世”），再拿其他写秋天的诗来对比，帮助他们加深理解。 五、教学准备 教师：多媒体课件（海浪视频、配乐音频、背景资料）、学习任务单、对比阅读材料。 学生：预习课文，借助注释通读全诗，查一下曹操的基本资料。 六、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣 1. 播放海浪视频，创设氛围 上课一开始，我先放一段大约30秒的海浪拍击礁石的视频，声音由小变大，画面定格在海浪翻滚、海天相接的那一刻。然后我问学生： “同学们，听到这个海浪声，你脑子里出现了什么画面？用一个词或者一句话来形容你心中的大海。” 这时候学生一般会回答“波澜壮阔”“惊涛拍岸”“无边无际”之类的词。 接着我再追问一句： “如果此刻你是一个刚打完大胜仗的将军，站在山顶上，脚下是无边无际的大海，你心里会怎么想？你会说什么？” 学生可能会说“豪迈”“激动”“想大喊一声”之类的话。 这时候我再引出课题： “一千八百多年前，东汉末年有个叫曹操的政治家、军事家，他刚平定北方，凯旋的路上经过一座叫碣石山的地方，面对大海，写下了流传千古的名篇——《观沧海》。今天咱们就跟着曹操的脚步，一起登临碣石，观海抒怀。” 我在黑板上写下课题：观沧海 曹操 2. 解题 我问学生：“标题里的‘沧’是什么意思？‘沧海’又是什么？”学生结合注释回答，“沧”是青绿色，“沧海”就是大海。 我再问：“那‘观’字呢？它在整首诗里起什么作用？”学生说“观”是看的意思。 我小结：这个“观”字是全诗的线索，下面写的所有的景物都是诗人“观”到的——他看到了什么？想到了什么？咱们一句一句来读。 （二）初读诗歌，正音断句 1. 教师范读 我配乐朗读全诗，或者放一段名家朗诵的音频。要求学生拿笔做两件事：标出生字的拼音，在诗句中标出停顿符号“/”。 读完后我在黑板上板书这几个生字： 碣 jié（碣石山） 澹 dàn（澹澹，水波荡漾的样子） 竦峙 sǒng zhì（耸立） 萧瑟 xiāo sè（秋风吹草木的声音） 汉 hàn（星汉，银河） 2. 学生试读 我请两三个学生逐句朗读，重点听“碣”有没有读成“jiē”（这是学生最容易犯的错误），还有“澹澹”“竦峙”的读音。 3. 划分节奏 我告诉学生：这是一首四言诗，每句四个字，基本节奏是“二/二”。请大家在每句中标出停顿。然后我在黑板上写出节奏划分： 东临/碣石，以观/沧海。水何/澹澹，山岛/竦峙。树木/丛生，百草/丰茂。秋风/萧瑟，洪波/涌起。日月/之行，若出/其中；星汉/灿烂，若出/其里。幸甚/至哉，歌以/咏志。 我特别提醒：最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是乐府诗配乐时加的套语，跟正文内容没有直接关系，理解诗意的时候可以不管它。 4. 多种形式的朗读 第一遍全班齐读，把字音读准、节奏读对。第二遍男女生分组对读——男生读奇数句，女生读偶数句，感受一下四言诗那种铿锵的韵律。第三遍全班起立齐读，声音要大，要读出大海的气势来。 （三）疏通文意，理解诗意 1. 学生自学翻译 我发下去学习任务单，让学生结合课下注释，自己翻译全诗。任务单上有两个任务：一个是字词过关——把“临”“以”“何”“澹澹”“竦峙”“萧瑟”“洪波”“星汉”这些词的意思填上去；另一个是用自己的话把全诗大意写下来。 学生独立完成，我在教室里巡视，看看哪些地方学生卡住了。 2. 交流反馈 我逐句引导学生翻译，重点讲这几个地方： “东临碣石，以观沧海”——临：登上；以：来。翻译：向东登上碣石山，来观赏大海。 “水何澹澹，山岛竦峙”——何：多么；竦峙：耸立。翻译：海水多么波澜荡漾，山岛高高耸立。 “树木丛生，百草丰茂”——丛生：茂密生长。翻译：树木茂密生长，百草丰茂繁盛。 “秋风萧瑟，洪波涌起”——萧瑟：秋风吹草木声；洪波：巨浪。翻译：秋风吹拂草木发出声音，巨大的波浪汹涌而起。 “日月之行，若出其中”——行：运行；若：好像。翻译：太阳和月亮的运行，好像出自大海的怀抱。 “星汉灿烂，若出其里”——星汉：银河。翻译：银河星光灿烂，好像出自大海的胸中。 这里我特别讲一下“水何澹澹”的“何”字——它在这里是“多么”的意思，表示感叹，跟咱们平时说的“为何”“何人”的用法不一样。 3. 梳理全诗结构 我问学生：这首诗写了哪些景物？可以分成哪几个层次？ 学生回答后，我在黑板上画出结构： 叙事（第1-2句）：交代观海的地点和目的 写景（第3-10句）：实写——水、山岛、树木、百草、秋风、洪波；虚写（想象）——日月、星汉 抒情（第11-12句）：乐府套语，跟正文无关 （四）品读赏析，探究意境 1. 品析实景：动静结合 我让学生默读写景部分（第3到10句），找一找诗里写了哪些景物，各有什么特点，哪些是静态描写，哪些是动态描写。学生圈画批注，同桌交流。 然后我带着学生一起填表： “水何澹澹”——海水——辽阔荡漾——远景、动态 “山岛竦峙”——山岛——高耸挺立——远景、静态 “树木丛生”——树木——茂密繁盛——近景、静态 “百草丰茂”——百草——生机勃勃——近景、静态 “秋风萧瑟”——秋风——苍凉有力——听觉、动态 “洪波涌起”——巨浪——气势磅礴——远景、动态 填完表我追问一个问题，这个问题我平时上课特别喜欢问： “曹操笔下的秋天是‘秋风萧瑟’，可是你们看，他笔下的秋景有没有一般秋天那种凄凉衰败的感觉？没有，反而是‘树木丛生，百草丰茂’，特别有生机。你们觉得这是为什么？” 学生通常会说“因为他打了胜仗心情好”“因为他是大将军，胸怀宽广”。这时候我顺势小结： 王国维说过一句话，叫“一切景语皆情语”。曹操当时刚打完北征乌桓的大胜仗，统一了北方，正是意气风发的时候。他心情好，看什么都有生机。所以诗里写的景物，其实已经融入了他当时的主观感受。 2. 品析虚景：想象与抱负 我让学生齐读“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这四句，问他们：这四句写的是诗人眼前实际看到的景象吗？ 学生回答：不是，是想象。 我接着问：那曹操为什么要想象日月星辰？日月星辰跟大海有什么关系？ 学生可能会说“日月星辰都从大海里升起来”“大海太宽了，连太阳月亮都像从海里出来的”。 我点拨：这四句用的是想象。太阳、月亮、银河，这些都是宇宙里最大的天体了，在曹操笔下，竟然全都从大海中升起。这是多大的气魄！这时候的大海已经不是一般意义上的自然之海了，它变成了宇宙的中心。 然后我抛出最关键的问题——这也是本节课的难点： “曹操真的只是在赞美大海吗？他借大海想说什么？” 学生慢慢会说到“他借大海表达自己远大的抱负”“他把自己比作大海，胸襟像大海一样宽广”。 我小结：对，这就是借景抒情，也叫托物言志。大海吞吐日月、包容万物——曹操想表达的是他自己的雄心壮志。海有多大，他的胸襟就有多大，他的抱负就有多大。 3. 对比阅读 我出示两首写秋天的诗让学生对比： 马致远《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。” 刘禹锡《秋词》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。” 我问：同样是写秋天，马致远写的是凄凉萧瑟的秋，刘禹锡写的是昂扬向上的秋，曹操写的是壮阔雄浑的秋。同样的秋天，为什么差别这么大？ 学生说因为诗人的心境不同、经历不同、胸襟不同。 我总结：说得很好。这就是“境由心生”。曹操是政治家、军事家，他胸怀天下，所以他笔下的秋景壮美雄浑、生机勃勃。这种“慷慨雄健”的风格，就是文学史上说的“建安风骨”。 （五）拓展延伸，深化理解 1. 补充背景 我给学生讲一讲这首诗的创作背景：建安十二年（公元207年），曹操率军北征乌桓，消灭了袁绍的残余势力，基本统一了北方。这是他人生的高光时刻。凯旋路上经过碣石山，登山望海，写下了这首诗。这时候曹操53岁了，虽然已经过了“知天命”的年纪，但统一全国、建功立业的雄心一点没减。 我问学生：了解了这个背景，再读这首诗，你对曹操有没有新的认识？ 学生可能会说“他不仅有统一北方的喜悦，还想继续统一全国”“大海就像他的天下，他想把整个天下都装进自己怀里”。 2. 名家评价 我出示毛泽东《浪淘沙·北戴河》里的句子：“往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。萧瑟秋风今又是，换了人间。” 我问：毛泽东1954年登临北戴河的时候，特意提到了曹操的这首诗。为什么过了一千多年他还想起曹操？你们觉得他们有什么相似的地方？ 学生说“都是政治家军事家”“都有远大抱负和宽广胸襟”“都站在海边面对大海抒发豪情”。 我小结：好诗能穿越时间，让不同时代的人产生共鸣。《观沧海》之所以能流传这么久，就是因为它写出了人面对浩瀚天地时那种想要建功立业、有所作为的豪情。这种精神，确实影响了一代又一代的中国人。 （六）配乐诵读，课堂总结 1. 配乐诵读 我播放一段气势比较宏亮的古筝曲作为背景乐，带着学生再读一遍全诗。 第一遍全班齐读，把节奏读对。第二遍男生读，侧重读出气势和力量。第三遍全班起立，带着感情读，要把曹操的雄心壮志读出来。 读的时候我逐句提示情感： “东临/碣石，以观/沧海”——语气平稳，交代背景 “水何/澹澹，山岛/竦峙”——语调上扬，展现辽阔 “树木/丛生，百草/丰茂”——语气轻快，读出生机 “秋风/萧瑟，洪波/涌起”——语速加快，声音加重，读出气势 “日月/之行，若出/其中”——放慢语速，语气深沉，充满想象 “星汉/灿烂，若出/其里”——声音渐强，推向高潮，读出豪迈 “幸甚/至哉，歌以/咏志”——语气收束，余味悠长 2. 课堂总结 我配合板书做总结： “今天我们学了曹操的《观沧海》。这首诗从‘观’字入手，先交代了观海的地点，然后写了诗人看到的实景——海水、山岛、树木、百草、秋风、洪波，接着又写了诗人想象的虚景——日月星辰仿佛都从大海里升起。由实到虚，由写景到抒情，层次很清楚。诗人借大海吞吐日月、包蕴万千的景象，表达了自己统一天下、建功立业的远大抱负。这不是一首普通的写景诗，更是一首言志诗，充分展现了‘建安风骨’慷慨雄健的特点。希望大家课后多读几遍，在反复诵读中感受这首诗的魅力。” （七）作业布置 必做：背诵并默写《观沧海》全诗，要求准确无误，字迹工整。 拓展（二选一）： ① 用自己的话写一段150字左右的文字，描绘“秋风萧瑟，洪波涌起”的画面，要求用上动静结合的手法。 ② 读一读曹操的另一首诗《龟虽寿》，比较两首诗在情感和风格上有什么相同和不同，写一段100字左右的赏析。 预习：预习下一首《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，读准字音，了解一下李白。 七、板书设计 观沧海 曹操 叙事：东临碣石，以观沧海 → 交代背景（诗眼：观） 实景（写海）：水何澹澹，山岛竦峙 → 远景（动+静） 树木丛生，百草丰茂 → 近景（静） 秋风萧瑟，洪波涌起 → 远景（动） 虚景（写宇宙）：日月之行，若出其中 → 想象 星汉灿烂，若出其里 → 想象 手法：借景抒情 / 托物言志 / 虚实结合 / 动静结合 情感：博大胸襟 + 统一天下的雄心壮志 → 建安风骨（慷慨雄健） 八、教学反思（预设） 这节课我设计的教学主线是“导入激趣—诵读感知—品析鉴赏—拓展深化”，一层一层推进，应该比较符合七年级学生的认知水平。对比阅读那个环节我觉得挺好的，学生通过比较不同诗人笔下的秋天，能比较自然地体会到“境由心生”这个道理。多层次诵读的设计也保证了诗歌教学“以读为本”的原则。 不过有几个地方可能需要关注：一是“虚实结合”这个手法，有些学生可能理解得不够深，后面学《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的时候还要再强化。二是“建安风骨”这个概念对七年级学生来说有点抽象，课上点到为止就好，不用展开太多。三是品读赏析环节内容比较多，时间上可能需要灵活调整，如果时间紧，背景拓展那块可以压缩一点，但核心的诵读和品析不能省。 另外，对于基础薄弱的学生，我课上要重点盯着他们把诵读和字词过关这两项完成；学有余力的学生，可以引导他们多想想“大海”这个意象的象征意义，课后拓展读读《龟虽寿》《短歌行》这些篇目。 学科网（北京）股份有限公司 $