第4课《古代诗歌四首——观沧海》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《观沧海》的四言古诗韵律与借景抒情手法，通过“知人论世”导入，从曹操历史形象过渡到诗人身份，搭建从历史认知到文学赏析的学习支架，引导学生理解诗歌描绘的沧海景象与雄心壮志。 以诵读法为核心，结合情境教学与多媒体辅助，通过朗读音频、古琴配乐及碣石山视频还原诗中画面，精读环节区分实景虚写，助学生体会雄浑意境与托物言志。注重文化自信与审美创造，如拓展《龟虽寿》对比，提升学生文化认同与审美情趣，为教师提供清晰教学路径与丰富资源。

《观沧海》教学设计 教材分析 《观沧海》选自统编版七年级语文上册第一单元第4课《古代诗歌四首》，是曹操组诗《步出夏门行》的第一章。从文学价值来看，它是中国文学史上第一首完整的山水诗，开创了借景抒情、以景写志的新境界。从体裁特点来看，本诗为四言古诗，句式整齐，节奏铿锵，语言质朴刚健，具有典型的建安风骨。从创作背景来看，建安十二年（207年）秋天，曹操在征讨乌桓取得决定性胜利后，凯旋途中登临碣石山，面对波澜壮阔的渤海，写下了这首气吞山河的千古绝唱。从内容主旨来看，全诗通过描绘沧海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，抒发了诗人统一中原的宏伟抱负和建功立业的豪迈气概，展现了其博大的胸襟。 学情分析 七年级学生刚刚步入初中，对四言古诗的接触相对较少，在朗读时容易出现节奏把握不准、断句生硬的问题。在情感体验方面，由于时代久远，学生很难直接跨越历史长河去体会曹操作为一代枭雄的复杂心境，容易将诗歌简单理解为普通的写景诗。因此，教学中需要搭建“知人论世”的桥梁，通过丰富的朗读指导和想象画面的活动，帮助学生从文字表面深入到诗歌意境，体会雄浑壮阔的审美特征。 教学目标 语言建构与运用：能够准确、流利、有感情地朗读并背诵全诗，掌握“临、澹澹、竦峙、星汉”等文言字词的含义。 思维发展与提升：通过联想与想象，还原诗歌描绘的画面，理解虚实结合的写作手法，提升形象思维能力。 审美鉴赏与创造：品味诗歌雄浑壮阔的意境美，感受四言古诗的节奏韵律美，培养对古典诗词的审美情趣。 文化自信与传承：了解曹操的文学成就与历史功绩，体会诗人博大的胸怀与积极进取的精神，增强对中华优秀传统文化的认同感。 教学重点 反复诵读，体会四言古诗的节奏韵律美；理解诗歌中的核心意象，感悟诗人博大的胸怀。 教学难点 理解“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的奇特想象与夸张手法；深刻体会诗歌雄浑壮阔的意境与诗人统一天下的雄心壮志。 教学方法 以诵读法为核心，辅以情境教学法、合作探究法、多媒体辅助教学法。 教具准备 教学课件、课文朗读音频、古琴曲《秋风词》或气势磅礴的配乐、碣石山与沧海的视频素材 教学过程 正式上课 1.创设情境、引入新课 师：同学们，在历史的长河中，有这样一位人物，他既是运筹帷幄的政治家、军事家，又是才华横溢的文学家。有人说他“治世之能臣，乱世之奸雄”，也有人说他“横槊赋诗，气吞万里”。大家知道他是谁吗？ 生：（齐声回答）曹操！ 师：没错。提到曹操，大家脑海中浮现的是什么画面？ 生1：是《三国演义》里那个多疑的丞相。 生2：是“挟天子以令诸侯”的枭雄。 师：大家的印象多来自小说和戏曲。但今天，我们要剥开历史的层层迷雾，去认识一位真正的诗人曹操。公元207年，他北征乌桓大获全胜，在凯旋途中登上了碣石山。面对浩瀚的大海，他挥毫写下了这首千古名篇。让我们穿越千年，与他一同《观沧海》。（板书课题）。 2.初读课文，扫清障碍 师：请大家自由朗读全诗，注意读准字音，结合课下注释，尝试理解诗句大意。 （学生自由朗读，教师巡视指导） 师：哪位同学愿意来展示一下？注意四言诗的节奏，通常是“二二”拍。 生：（朗读）东临/碣石，以观/沧海…… 师：字音咬得很准，特别是“澹澹（dàn）”和“竦峙（sǒng zhì）”这两个易错词。大家看大屏幕，我们一起齐读一遍，注意“水何/澹澹，山岛/竦峙”要读出一种顿挫感。 （全班齐读） 师：读完之后，谁能用一句话概括：曹操在碣石山上看到了什么？ 生：看到了大海、山岛、树木、百草，还有秋风和波浪。 师：概括得很全面。那么，这首诗的情感基调是怎样的？是婉约忧伤，还是豪迈壮阔？ 生：豪迈壮阔！ 3.精读细研，品味语言 环节一：品山海之景，赏写实之美师 诗人观沧海，首先映入眼帘的是实景。请大家圈出诗中描写眼前实景的诗句，并思考：这些景物有什么特点？ 生：（圈画并回答）“水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。” 师：非常好。我们先看“水何澹澹，山岛竦峙”。“澹澹”是什么意思？ 生：水波荡漾的样子。 师：对，海面广阔，水波荡漾，这是动态的美。而“竦峙”呢？ 生：耸立。 师：山岛高高地挺立在海中，这是静态的美。一动一静，相映成趣。再看“树木丛生，百草丰茂”，在秋风萧瑟的季节，草木本该凋零，为何这里却“丰茂”？ 生1：因为这里气候温暖。 生2：我觉得是因为大海充满了生机，连草木都显得特别有生命力。 师：你的感悟很敏锐！这不仅是自然之景，更是诗人眼中充满生机的世界。紧接着，“秋风萧瑟，洪波涌起”，画面陡然一变。大家闭上眼睛想象：秋风呼啸，巨浪滔天，这是一种怎样的气势？ 生：非常震撼，感觉大海充满了力量。 师：这就是建安风骨，苍凉中透着刚健。请大家带着这种力量感，齐读这六句实景。 （学生齐读，教师指导重音：“竦峙”“丰茂”“涌起”要读得有力） 环节二：悟诗人胸怀，叹想象之奇 师：面对如此壮阔的大海，诗人的思绪飞向了远方。请找出诗中虚写的句子。 生：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。” 师：这两句历来被誉为神来之笔。太阳和月亮的运行，好像是从这浩瀚的海洋中出发的；银河星光灿烂，好像是从这浩瀚的海洋中产生出来的。大家觉得，大海真的能装下日月星辰吗？ 生：不能，这是夸张，是想象。 师：既然是想象，诗人为什么要这样写？他仅仅是为了夸耀大海的大吗？ 生：不是，他是借大海来表达自己的志向。 师：太棒了！这就叫“借景抒情，托物言志”。在曹操眼中，这吞吐日月、包蕴万千的大海，不正是他自己博大胸怀的写照吗？他想要统一天下，就像大海容纳百川一样。 师：现在，让我们化身为曹操。想象一下，你刚刚打赢了一场大胜仗，站在碣石山顶，海风吹拂着你的战袍，眼前是波涛汹涌的大海，头顶是浩瀚无垠的星空。请你用豪迈的语气，读出这四句。 （指名朗读，教师示范：语速放缓，声音浑厚，“若出其中”“若出其里”要读出包容天地的气魄） （全班配乐齐读，情感推向高潮） 环节三：辨套语之用，明诗歌之体 师：最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是什么意思？ 生：幸运得很，好极了，用诗歌来表达我的志向。 师：非常准确。我们在理解诗意时，要把它和正文区分开。但“歌以咏志”四个字，确实点明了全诗的主旨——咏志。 4.拓展延伸，主题升华 师：曹操的诗，从来不是无病呻吟。我们来看他同一时期的另一首诗《龟虽寿》：“老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。”写《观沧海》时，曹操已经53岁了，在古代已属高龄，但他依然有着“日月之行，若出其中”的雄心。 师：同学们，今天我们学的不仅仅是写景，更是读人。曹操之所以伟大，不仅在于他的武功，更在于他在逆境中依然保持的昂扬斗志和开阔胸襟。希望大家在今后的生活中，无论遇到多大的“秋风萧瑟”，都能拥有“洪波涌起”的勇气，拥有“吞吐日月”的格局！ 5.课堂总结，布置作业 师：这节课，我们通过诵读，走进了曹操的内心世界，感受了四言古诗的韵律美，更领悟了诗人博大的胸怀。 必做作业： 1. 背诵并默写《观沧海》。 2. 发挥想象，将“秋风萧瑟，洪波涌起”扩写成150字左右的写景片段，注意运用动静结合的手法。 学科网（北京）股份有限公司 $