第4课《古代诗歌四首——次北固山下》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《次北固山下》的律诗鉴赏，以盛唐文人漫游背景及王湾生平导入，通过分层提问连接基础层“次”的释义与羁旅身份、进阶层“风正”炼字、培优层景情统一的思辨，借助分层任务单、字词清单等支架梳理律诗起承转合。 特色在于隐性动态分层教学，针对基础层设计字词表格与四联梳理，进阶层开展“阔、悬、生、入”炼字小组讨论，培优层进行《黄鹤楼》对比阅读，在语言运用中提升赏析能力，在思维能力培养中深化哲理思辨，助力学生分层提升语文素养，为教师提供精准教学方案。

第4课《古代诗歌四首——次北固山下》 舟行江上，寄羁旅乡愁（分层培优教学设计） 一、基础信息 （一）课题信息 课题：《次北固山下》 教材版本：统编版新教材七年级上册第一单元 课时：1课时（45分钟） 课型：古诗分层培优鉴赏课 授课对象：七年级学生 （二）教材解读 本诗是唐代王湾的经典五言律诗，写于诗人羁旅行舟、停泊北固山之时。全诗严格遵循律诗起-承-转-合的章法：首联起笔，交代羁旅行踪；颔联承接，描摹春潮行舟的壮阔江景；颈联转笔，于残夜拂晓的景象中融入新旧交替的哲理；尾联合拢，运用“鸿雁传书”典故抒发游子深切的思乡之情。诗歌对仗工整，炼字精妙，将行旅所见的宏大江景、时序变化的哲思与细腻的羁旅乡愁融为一体，是体现盛唐气象的五言律诗典范。 文本教学梯度清晰：字音、重点实词释义、律诗文体常识、背诵默写、四联层次梳理属于基础素材；关键字“阔、悬、正、生、入”炼字赏析、以小见大、拟人、用典手法分析属于进阶素材；“海日生残夜，江春入旧年”哲理思辨、盛唐气象内涵探究、羁旅怀乡类诗作对比阅读属于培优探究素材。 （三）学情分层分析 1.【基础层学生】 知识短板：对五言律诗四联、对仗常识陌生；“次、残夜、乡书”词义理解容易出错；仅能完成诗句表层翻译；可以机械背诵，但读不出诗歌开阔又暗含乡愁的复杂情感；分不清四联各自的内容。 学习特点：对唐代文人漫游羁旅的时代背景较为陌生，鉴赏基础薄弱，依赖注释、字词表格等支架；课堂以字音释义、背诵默写、梳理诗歌四联层次为主要任务。 2.【进阶层学生】 知识水平：能够借助注释疏通全诗，熟练背诵；可以概括诗歌描绘的江上行舟画面；能够识别颔联、颈联的对仗。但对“正”“生”“入”炼字妙处体会浅显；对“以小见大”的手法理解不足；只能读出思乡，对景物背后蕴含的时序哲理体会不够，赏析表达零散。 学习特点：愿意参与小组合作研讨，可完成诗句语段赏析，能够开展简单文本对比。 3.【培优层学生】 知识优势：字词背诵默写没有明显障碍；能够多角度赏析炼字、手法；可以结合时代背景理解“盛唐气象”；读懂宏大景物与个人乡愁二者的融合；能够对比同类羁旅诗歌辨析情感与写法差异，完成思辨短文写作。 学习特点：擅长深度思辨、跨文本研读，能够独立完成探究思考题。 （四）分层教学理念 采用隐性动态分层，单元古诗检测之后调整学生层级，课堂不对外公开分层标签，保护学生学习自信心。 基础层：落实古诗基础积累，读准读懂，完成背诵默写，理清律诗起承转合四联内容； 进阶层：提升文本细读能力，品味关键字炼字，赏析对仗、以小见大、拟人、用典手法，体会江景壮阔与游子乡愁； 培优层：深挖诗句哲理内涵，思辨盛唐气象，开展群诗对比，理解宏大意象与细腻乡愁的融合。 课堂推进逻辑：分层诵读疏通文本→分层梳理律诗章法内容→分层品味炼字与艺术手法→分层深度思辨情志哲理内涵→分层课堂练习巩固→分层课后拓展，由文言基础逐步过渡到审美、哲理探究。 （五）教学资源准备 多媒体素材：王湾生平、北固山地理图文资料、诗歌配乐朗读音频；崔颢《黄鹤楼》、李白相关江行诗句选段；“鸿雁传书”典故资料。 纸质工具：分层任务单（基础识记卡、进阶赏析卡、培优探究卡）、文言字词清单、诗歌四联梳理表格。 二、分层学习目标 【基础目标】 1.积累：识记次、悬、雁字音；掌握次、客路、潮平、风正、残夜、旧年、乡书、归雁等重点词语；了解五言律诗四联、对仗常识；能够正确朗读、背诵、默写全诗。 2.诵读：把握五言律诗“二三”节奏；首联颔联读出开阔舒展，颈联读出昂扬生机，尾联读出低回的思乡之情。 3.结构：理清起承转合；口头概括每一联大意，了解诗歌写羁旅行舟、江景、时序感悟、抒发乡愁的完整脉络。 【进阶目标】 1.赏析：赏析“阔、悬、正、生、入”关键字；体会对仗、拟人、以小见大、用典的表达效果；读懂颔联大景小景的搭配。 2.体悟：感受北固山下江面的壮阔风光，体会诗人身处旅途，景愈阔、乡愁愈浓的情感。 3.表达：结合原句，完成80-120字诗句赏析。 【培优目标】 1.思辨：理解颈联“海日生残夜，江春入旧年”新旧交替的哲理；思考本诗宏大的盛唐气象如何和个人羁旅乡愁融为一体。 2.迁移：对比阅读《黄鹤楼》，辨析两首羁旅怀乡诗歌写景、抒情的异同。 3.拓展：结合诗句，谈谈你对本诗所体现的盛唐气象的理解。 三、分层教学重难点 统一教学重点 积累重点字词，背诵默写全诗；梳理律诗四联起承转合；赏析关键字炼字与主要手法；把握壮阔江景与羁旅思乡的情感。 分层教学难点 【基础层难点】理解“次”的释义；分清律诗四联，读懂“客路”点明的羁旅身份。 【进阶层难点】理解“风正”兼具顺与和两层含义；体会“以小见大”，一叶孤帆传递大江阔景的妙处。 【培优层难点】读懂颈联的哲理内涵；理解宏大开阔的景物和细腻乡愁之间的内在统一。 四、分层教学过程 第1课时（45分钟）：知人论世+分层诵读+分层赏析与思辨 （一）环节1课堂导入，走近作者与创作背景（10min） 教师活动：导入介绍盛唐文人漫游的时代风气，介绍王湾，交代写作背景：诗人漫游吴楚，行舟停泊在江苏镇江北固山下，冬末春初拂晓时分，见江上奇景，触景生情写下这首律诗。 分层提问与引导： 基础层：题目中“次”是什么意思？诗歌哪一联直接点明诗人漂泊在外的游子身份？ 进阶层：颔联“潮平两岸阔，风正一帆悬”，“风正”能不能换成“风顺”，说说理由。 培优层：诗歌前面写的都是开阔宏大的江景，结尾落到个人的乡愁，宏大景物和思乡之情二者是否矛盾？ 抽查反馈：分层点评作答。基础层落实题目关键字、羁旅身份；进阶层聚焦炼字；培优层抛出核心思辨问题，引发思考。 （二）环节2分层诵读诗歌（12min） 教师活动：播放配乐朗读，示范五言“二三”节奏，例：客路/青山/外，行舟/绿水/前；重点提示“海日/生/残夜”，“生”字处稍作停顿。 朗读提示：首联颔联开阔舒展；颈联昂扬有力；尾联语调下沉，读出游子思乡的深沉。 分层巡视指导： 基础层：纠正字音节奏，集体齐读，做到读准读通； 进阶层：小组分段朗读，体会诗歌由行旅写景，到哲理感悟，再到思乡抒情的情感起伏； 培优层：品读颈联，思考残夜之中生出旭日，旧年之内闯入春意，其中蕴含怎样的意味。 （三）环节3基础层专项夯实（10min） 课件板块顺序：作家文体常识→重点字词过关→梳理律诗起承转合四联结构。 1.文体常识（3min） 讲解五言律诗：八句，分为首联、颔联、颈联、尾联；颔联颈联要求对仗。提问：诗歌四联分别写了哪些内容？ 2.字词过关（3min） 落实重点词语：次、客路、潮平、风正、残夜、旧年、乡书、归雁；补充“鸿雁传书”典故简要释义。抽查释义翻译。 3.梳理行文框架（4min） 板书行文框架： 首联（起）：客路青山外，行舟绿水前——破题，交代羁旅行踪，点出游子身份 颔联（承）：潮平两岸阔，风正一帆悬——承上写景，春潮江面，行舟江景 颈联（转）：海日生残夜，江春入旧年——转笔，拂晓时序变化，新旧交替的哲理 尾联（合）：乡书何处达？归雁洛阳边——用典，抒发羁旅思乡 基础任务：填写四联梳理表格，口头复述诗歌大意。 （四）环节4进阶层炼字、手法赏析（8min） 课件赏析顺序：首联、颔联炼字与以小见大、颈联拟人炼字、尾联用典。 教师活动： 1.首联：“客路”二字奠定全诗羁旅基调，青山绿水，山水相映，空间辽远。 2.颔联：“阔”，春潮涨满，江岸齐平，写出江面浩渺开阔；“正”不止是风顺，更包含风力和缓；正因风顺且和，才有“悬”，白帆端直高挂。运用以小见大，一叶孤帆的小景，传递出大江两岸的宏大境界。 3.颈联：“生”“入”二字运用拟人。“生”写旭日仿佛从残夜之中孕育诞生；“入”写春意主动潜入尚未结束的旧年。把时序更替写得富有生命活力，暗含旧事物之中孕育新事物的哲理。 4.尾联：设问+用典，借用鸿雁传书，将满腔乡愁托付北归大雁。由宏阔江景落回到游子个人的思念。 小组任务：选取颔联或者颈联，完成80-120字语段赏析。 （五）环节5培优深度思辨探究（3min） 递进探究问题： 1.“海日生残夜，江春入旧年”蕴含怎样的哲理？这首诗写景开阔昂扬，为什么结尾却写乡愁？二者如何统一？ 2.对比《黄鹤楼》，同为羁旅思乡古诗，两首诗歌的景物底色、情感基调有哪些不同？ 教师点拨：黑夜还未散尽，朝阳已然升起；旧年尚未过去，新春悄然降临，体现新旧交替，新事物冲破旧环境的蓬勃力量。全诗宏大的江景是诗人眼前所见，开阔的盛唐气象是时代底色，而漂泊的处境带来的乡愁是个人内心，宏大天地更反衬出游子孤身漂泊，思念家乡的深沉。 （六）环节6分层限时巩固练习（2min） 限时独立完成，当堂抽查点评。 【基础必做题】解释：次、残夜、乡书；说出颔联、颈联写了什么内容。 【进阶选做题】赏析“潮平两岸阔，风正一帆悬”（80字以内）。 【培优选做题】简要说说本诗宏大江景和乡愁的关系（100字左右）。 （七）分层课堂小结 分层小结： 基础层：掌握重点字词，背诵默写全诗；理清律诗四联，读懂诗人羁旅行舟、触景思乡的内容； 进阶层：读懂关键字炼字，体会对仗、以小见大、拟人、用典手法，感受壮阔江景与游子乡愁； 培优层：读懂颈联新旧交替的哲理，理解宏大意象与细腻乡愁的融合，体会本诗的盛唐气象。 结构化板书 《次北固山下》王湾 首联（起）：羁旅行踪，点游子身份 颔联（承）：江景壮阔｜炼字：阔、正、悬｜以小见大 颈联（转）：时序哲理｜炼字：生、入｜拟人，新旧交替 尾联（合）：用典，羁旅思乡 手法：对仗、拟人、以小见大、设问、鸿雁传书用典 情感：江行壮阔之喜｜新旧交替之悟｜羁旅漂泊的乡愁 五、分层课后作业 【基础层·必做】 1.抄写本课重点字词，背诵默写全诗； 2.填写四联梳理表格，翻译重点诗句。 【进阶层·自愿选做】 1.赏析“海日生残夜，江春入旧年”，写成120字左右赏析文字； 2.摘抄颔联颈联，批注关键字表达效果。 【培优层·拓展提升】 1.思辨短文：结合诗句谈谈“海日生残夜，江春入旧年”的哲理，300字； 2.对比阅读：对比《黄鹤楼》，分析两首羁旅怀乡诗作写景抒情的异同； 3.思考拓展：谈谈你对本诗体现的盛唐气象的理解。 六、分层课堂评价体系 （一）课堂过程分层评价量表 1.基础层评价维度：字音字词2分、背诵默写3分、四联梳理3分、课堂发言2分；6分合格，8分优秀。 2.进阶层评价维度：诗文基础3分、炼字手法赏析4分、小组合作分享3分；7分合格，9分优秀。 3.培优层评价维度：文本情志哲理思辨4分、对比研读3分、拓展表达3分；8分合格，优秀。 （二）古诗综合测评分层标准 85-100（培优优秀）：诗文基础扎实，赏析兼顾炼字、画面与哲理；对比阅读逻辑清晰，思辨贴合文本； 70-84（进阶良好）：字词背诵无明显错误，炼字手法赏析完整，对哲理、景情融合理解尚有欠缺； 60-69（基础合格）：字词、背诵达到基本要求，赏析要点不全，后续加强诗句赏析训练； 60分以下（待提升）：字词、背诵疏漏较多，课后开展字词、背诵一对一专项辅导。 七、教学反思 （一）分层共性学情预判问题 1.基础层：容易把“次”理解成“次要”；分不清律诗四联；忽略“客路”的羁旅含义。 2.进阶层：能够读出江面辽阔，但是体会不到“风正”两层含义；对“以小见大”一叶帆传递大景的理解较为浅显。 3.培优层：容易把壮阔江景和乡愁割裂，认为昂扬的景色和思乡是矛盾，不能理解宏大天地反衬个人羁旅之思。 （二）分层动态调整方案 基础层：提供字词填空、四联梳理简易表格；异质小组搭配能力较强同学协助梳理；优先落实背诵、释义过关，讲清题目、“客路”的含义。 进阶层：板书梳理赏析链条：诗句-关键字-画面-情感；重点引导学生思考：小小的“一帆”为什么能够体现两岸阔大的江面。 培优层：补充盛唐文人漫游的时代背景；组织小讨论，立足原句分析：开阔的景物为什么反而加重了游子的乡愁。 （三）动态分层流动机制 单元古诗综合测评结束，结合课堂表现、书面作业质量重新调整层级。基础层连续两次任务达标，可以升入进阶层；进阶层赏析、思辨表现突出，可以领取培优拓展任务；基础薄弱的学生，可临时下调层级夯实背诵字词。全程不在班级公布学生层级，仅教师内部存档记录。 （四）教学优化改进方向 多媒体补充北固山长江行舟实景图片，帮助学生建立诗歌画面；课后拓展阅读其他唐代羁旅诗作；引导学生体会：古典诗歌经常将宏大的天地景物和个人细腻的悲欢结合在一起。 第 1 页 共 8 页 学科网（北京）股份有限公司 $