4.2 进入新时代的意义 教学设计 -2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

让学生成为学习的主人 好成绩是科学规划出来的 统编版《道德与法治》九年级上册 第二单元　进入新时代　·　第四课　新的历史方位 4.2　进入新时代的意义 教　学　设　计 授课教师　余老师 单　　位　励志公学 课　　型　新授课（议题式教学·公开课） 课　　时　1 课时（ 40 分钟） 二〇二六年九月 让学生成为学习的主人　｜　好成绩是科学规划出来的 目录 一、基本信息 二、教材分析 三、学情分析 四、教学目标与重难点 五、教学方法与教学准备 六、教学过程 七、板书设计 八、作业与检测设计 九、教学反思预设 一、基本信息 本设计依据《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》核心素养要求，结合励志公学九年级学生实际编写，配套公开课课件共 30 页，可直接用于课堂教学与听评课交流。 表一　教学设计基本信息 项目 内容 课题 4.2 　进入新时代的意义 教材 统编版《道德与法治》九年级上册 位置 第二单元「进入新时代」 —— 第四课「新的历史方位」第 2 框 课时 1 课时（ 40 分钟） 课型 新授课（议题式教学 · 公开课） 授课教师 励志公学　余老师 配套课件 《 4.2 进入新时代的意义（七环节公开课课件）》，含导入短片约 1 分 25 秒、微课视频约 3 分 37 秒 二、教材分析 本框是第一框《社会主要矛盾的变化》的落脚点，也是整册教材「新时代」这一主线的意义阐释课。下面从体系位置、内容结构与重难点三方面做说明。 （一）本框在教材体系中的位置 第四课以「新的历史方位」为题，分两框。第 1 框解决「怎么判断」——社会主要矛盾的变化是进入新时代的基本依据；第 2 框解决「意义何在」——进入新时代意味着什么、新时代是一个什么样的时代。两框合起来，才把「新的历史方位」这四个字讲完整。 从整册逻辑看，本框是承上启下的枢纽。向上，它接住第 1 框作出的政治判断；向下，它为第五课「新时代的思想旗帜」提供现实依据，为第六课「中国腾飞谱新篇」提供叙事框架。学生只有先弄清楚「新时代是什么、意味着什么」，才能理解为什么必须长期坚持习近平新时代中国特色社会主义思想，才能读懂新时代各领域的历史性成就。 （二）本框内容结构 本框围绕一条主线展开：以甘肃民勤「沙海变绿洲、沙地出金瓜」的发展历程为窗口，理解中国特色社会主义进入新时代的重大意义与丰富内涵。教材正文按「历程—意义—内涵」的顺序写，把它概括成结构，就是三个问题。 1. 是什么。新时代是一个什么样的时代？教材给了五个「是」：承前启后、继往开来，在新的历史条件下继续夺取中国特色社会主义伟大胜利的时代；决胜全面建成小康社会、进而全面建设社会主义现代化强国的时代；全国各族人民团结奋斗、不断创造美好生活、逐步实现全体人民共同富裕的时代；全体中华儿女勠力同心、奋力实现中华民族伟大复兴中国梦的时代；我国不断为人类作出更大贡献的时代。 2. 为什么。进入新时代意味着什么？「三个意味着」分别指向中华民族、科学社会主义、人类社会：迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，迎来了实现中华民族伟大复兴的光明前景；科学社会主义在二十一世纪的中国焕发出强大生机活力，在世界上高高举起了中国特色社会主义伟大旗帜；中国特色社会主义道路、理论、制度、文化不断发展，拓展了发展中国家走向现代化的途径，为解决人类问题贡献了中国智慧和中国方案。在中华人民共和国发展史、中华民族发展史、世界社会主义发展史、人类社会发展史上都具有重大意义。 3. 怎么做。中国特色社会主义是怎么一步步走到今天的、接下来怎么走？改革开放之初，我们党发出了走自己的路、建设中国特色社会主义的伟大号召；我们党团结带领全国各族人民不懈奋斗，推动中国特色社会主义取得举世瞩目的伟大成就；党的十八大以来，中国特色社会主义进入新时代。三个「起来」不是彼此割裂的三段，而是同一条路上的接续奋斗。 这三问构成本框完整的认知结构，也正是本课三问、知识提纲三栏的由来。课堂推进时沿用教材正文顺序，先把「怎么做」这条路走一遍，再讲清「为什么」，最后落到「是什么」，学生的理解是由事实到结论、由具体到抽象，顺理成章。 （三）教学重点与难点 教学重点：中国特色社会主义进入新时代的重大意义（三个意味着）与新时代的五大科学内涵。这是本框的核心知识点，也是课标和学业质量要求的显性考点。学生必须能准确复述「三个意味着」，并能从历史定位、奋斗目标、价值追求、使命任务、国际担当五个维度说清新时代的内涵。 教学难点：三重意义的层次区分，以及「小地方」与「大时代」之间的逻辑关联。九年级学生能感受到生活变好，但很难把民勤一个县的治沙故事，与「世界社会主义发展史」「人类社会发展史」这样的大尺度叙事联系起来；「对科学社会主义的意义」尤其抽象，容易被当成口号背诵。 三、学情分析 本课的教学起点不是零。学生在第 1 框已经理解了社会主要矛盾的变化，知道我国发展取得了巨大成就；但他们理解的「新时代」，往往还停留在时间概念或口号层面。弄清他们已经有什么、会卡在哪里，才能定准教学策略。 （一）已有基础 学生生长在国家快速发展的年代，高铁、移动支付、智能家居是他们日常生活的一部分；第一单元刚学过「坚持党的全面领导」，对「以人民为中心」有情感认同；第 1 框又刚学过社会主要矛盾的变化，知道「从有没有到好不好」这一判断。这些都为理解新时代的意义提供了知识铺垫。 （二）认知障碍 一是理解扁平化。「新时代」在学生的日常语汇里出现得太频繁，反而容易被当成一个不需要解释的时间刻度，难以把握它作为「历史方位」的深刻政治意涵。 二是史观尚不成熟。学生容易把站起来、富起来、强起来当成三个并列的阶段，看不出三者的接续关系，也容易误读为「新时代是另起炉灶」。 三是尺度转换困难。「科学社会主义在二十一世纪的中国焕发生机活力」这类命题，与学生自身的生活经验距离很远；「民勤治沙」与「人类社会发展史」之间的距离，需要教师给出可踩的台阶。 四是缺乏宏观视野。学生能感受到变化，但很难自觉地用「对中华民族—对科学社会主义—对人类社会」三个维度做结构化思考。 （三）学习方式特点 九年级学生乐于讨论，喜欢有画面感、有生活感的情境，抗拒空洞说教；对「一个地方怎么翻了身」这类真实故事有明显兴趣。本课的关键，是给他们一个能看得见变化、说得清道理、看得见格局的载体——民勤七十多年的治沙兴业之路，正好是这样的载体。 四、教学目标与重难点 教学目标按核心素养四个方面表述，做到可观察、可检测；重难点与目标一一呼应，并在教学过程中安排专门的落点。 （一）教学目标 1. 政治认同。了解中国特色社会主义的发展历程，理解中国特色社会主义进入新时代的重大意义，理解新时代的科学内涵，认同中国共产党的领导和中国特色社会主义制度优势，坚定走中国特色社会主义道路的信心。 2. 道德修养。从民勤治沙富民、返乡亲人的真实故事中，体会以人民为中心的发展思想和自强不息的奋斗精神。 3. 健全人格。树立正确的时代观，既看到新时代的巨大成就，也认识到发展不平衡不充分仍将长期存在，既不妄自菲薄，也不妄自尊大，形成理性平和的心态。 4. 责任意识。认识到个人成长与国家发展、民族复兴的紧密联系，愿意把个人努力融入国家发展大局。 （二）教学重点 中国特色社会主义进入新时代的重大意义与新时代的科学内涵。确立依据在于，这是本框的核心知识点，也是课标和学业质量要求的显性考点。学生必须能准确复述「三个意味着」，并能从五个维度说清新时代的内涵。 （三）教学难点 三重意义的层次区分与「小地方—大时代」的逻辑关联。难点突破安排在环节四的议题二，用「同一个难题、两种结局」的对比（咸海与青土湖）来切入制度优势，把抽象命题落到可见的事实上。 五、教学方法与教学准备 方法选择服从内容需要。本框以情境、议题、案例、对比、辨析五种方法配合使用，避免全课一个腔调。 （一）教学方法 表二　教学方法与运用 方法 具体运用 指向 情境教学法 民勤蜜瓜短片导入，三段发展切片 唤醒经验，建立地方与国家的对照 议题式教学法 三个子议题串联全课 用问题驱动思维，避免知识灌输 案例分析法 民勤七十年治沙富民之路「一案到底」 把抽象意义落到可见的事实上 对比分析法 咸海萎缩与青土湖「复活」正反对比 让制度优势看得见、说得清 图表分析法 经济总量「四连跳」等数据素材 用数据支撑「伟大飞跃」的判断 辨析式教学法 「新时代意味着过去都过时了」观点辨析 在价值冲突中澄清认识，突破难点 （二）学习方法 起立自由朗读、指读概括与圈画、独立思考与小组交流、观点辨析与当堂自评、课后微访谈实践。全课给学生留出充分的说和辩的时间，让结论从学生口中得出。 （三）教学准备 教师准备公开课课件一份，内含课堂导入短片（片长约 1 分 25 秒）和微课视频（片长约 3 分 37 秒），并准备学习任务单。学生准备课本、笔和草稿纸；第 2 题实践探究需提前告知家长。 六、教学过程 全课 40 分钟，按七个环节推进。前面三个环节偏静，用来调整状态、打牢底子；中间一个环节是主体，用来做思维纵深；后面三个环节偏实，用来检测与延伸。 表三　课时环节与时间分配 环节 主要内容 用时 课堂导入 民勤蜜瓜短片与三个观看任务 4 分钟 环节一 全体起立，自由朗读课本正文 3 分钟 环节二 全体坐下，指读并概括每段意思，梳理知识提纲 4 分钟 环节三 问题导思，本课三问（是什么、为什么、怎么做） 3 分钟 环节四 视频导学、三个议题探究与本课小结 16 分钟 环节五 课堂检测， 5 题每题 10 分 6 分钟 环节六 课后练习布置， 5 道基础题 2 分钟 环节七 课后拓展布置， 3 道挑战题 2 分钟 （一）课堂导入：一颗蜜瓜的「出生证明」（约 4 分钟） 教师活动。播放民勤蜜瓜短片，播放之前先把三个观看任务亮出来：这颗蜜瓜来自哪里，那里过去是什么样子；一个被预言「可能消失」的地方，为什么反而种出了「金瓜」；看完后，用一句话说说你的感受。 学生活动。带着任务观看，看完后同桌互相说一句感受，再由两三名学生向全班汇报。 设计意图。用「绝境—生机」的强烈反差引发认知冲突，把抽象的「新时代」具象化为学生可感知的地方发展案例。三个任务让观看有落点，避免只看热闹。这是本课解决「尺度转换困难」的第一个抓手。 （二）环节一：全体起立，自由朗读（约 3 分钟） 教师活动。请全体起立，左手拿书，翻到本框正文，把书端稳、端正。课前明确两条要求：右手做动作，跟着读的节奏打拍子、比划重点；自由读，不要齐读，各读各的，声音越大越好，连读两遍。 学生活动。全体起立，左手持书，右手随读做动作，放开声音自由朗读课本正文两遍。读错、读断都不必停，不抬头、不互相看，接着往下读。 教师不加讲解、不设提问、不纠正读音，只做两件事：把动作示范一遍，然后在教室里走动，用眼神和手势把声音托起来。 设计意图。起立朗读是学习状态的开关。这一环节不追求读得齐、读得准，追求的是把声音读出来、把情绪读起来。站着读，气息下沉、声音放出来，整个教室形成一个共同的学习场域，后面的思维活动才有底气。齐读容易出现「跟读不动脑」的情况，自由读反而人人有事干、人人有声音，场域能量更容易起来。 （三）环节二：全体坐下，指读概括（约 4 分钟） 教师活动。请全体坐下，拿出笔。讲清指读的三条动作标准：用手指或笔尖指着正文，一行一行往下读，不出声、不跳行、不走神；每读完一段，在书边用一句话写出这一段的主要意思；把各段的意思归到「是什么、为什么、怎么做」三问下面。 学生活动。先静心指读，边读边写段落大意；再对照课件上的知识提纲，检查自己概括出来的每段意思，是不是都落进了「是什么、为什么、怎么做」三栏。最后合上书，用这三问把全框的结构复述一遍。 教师点拨。知识提纲就是这三问的答案。第一栏「是什么」，问的是新时代是一个什么样的时代，回答是历史定位、奋斗目标、价值追求、使命任务、国际担当五个方面。第二栏「为什么」，问的是进入新时代意味着什么，回答分对中华民族、对科学社会主义、对人类社会三重意义。第三栏「怎么做」，问的是这条路怎么走过来的、接下来怎么走，回答是站起来、富起来、强起来三个阶段，以及接续奋斗、不另起炉灶。 这里要跟学生说明一句：教材正文是按「历程—意义—内涵」的顺序写的，也就是先讲怎么做、再讲为什么、最后讲是什么；我们把它重新摆成「是什么—为什么—怎么做」，是为了让结构更清楚。顺序不同，内容是同一套。 设计意图。朗读是把状态调起来，指读是把字看进眼里，概括是把段落收成观点，归位是把观点搭成结构。四个动作层层递进，学生的学习就从「读过」走向「读懂结构」。很多学生政治主观题答不好，根子不在记不住，而在读完之后脑子里没有结构，这一环节就是补这个底子。 （四）环节三：问题导思，本课三问（约 3 分钟） 教师出示三个问题，请学生独立思考 30 秒后动笔记在草稿纸上。三问按「是什么—为什么—怎么做」排列，与知识提纲三栏一一对应。 问题一（是什么）。新时代到底是一个什么样的时代？用五句话，把新时代的「时代画像」说完整。思考支架是五个内涵各管一件事：定位、目标、追求、使命、担当。 问题二（为什么）。进入新时代，究竟「意味着」什么？三重意义分别是对谁而言，为什么说意义一个比一个大。思考支架是从中华民族、科学社会主义、人类社会三个角度看，由近及远。 问题三（怎么做）。中国特色社会主义是怎么一步步走到今天的，接下来怎么走？三个「起来」分别在哪个时间段，各靠什么走过来的？思考支架是把 1949、1978、2012 三个年份和关键词连成一句话。 教师强调：这三问就是这一框正文的逻辑骨架，也是今天的收获清单。一节课结束时，你要能自己回答这三问。 设计意图。先立问题，再看微课。学生带着问题进视频，注意力就有了着落，探究环节也有话可说。三问对应「是什么—为什么—怎么做」，后面三个议题则按教材正文顺序（历程—意义—内涵）逐一探究，内容与三问一一咬合，只是推进顺序不同。 （五）环节四：视频导学与议题探究（约 16 分钟） 本环节分五步推进，是全课的主体部分。议题推进沿用教材正文顺序：先看历程（怎么做），再讲意义（为什么），最后落到内涵（是什么）。 1. 视频导学（约 6 分钟） 播放微课《进入新时代的意义》。播放前出示三个观看任务：任务一，视频里出现了哪些人、哪些场景，他们和新时代有什么关系；任务二，站起来、富起来、强起来这三句话分别对应哪一段历程；任务三，视频中哪一句话最打动你，为什么。学生带着任务观看，看完用一句话写下最大的收获。 2. 议题一：七十载风沙轮回 —— 从民勤看发展历程（三问之「怎么做」，约 3 分钟） 教师出示民勤 70 年三段发展切片：20 世纪 50 至 70 年代，三面被沙漠包围，荒漠化占比 88%，「沙进人退」，背草固沙艰难求生；1978 至 2012 年，「三北」工程启动，大规模造林，农民收入突破万元，但地下水超采，生态与发展矛盾凸显；2012 年至今，科学规划、系统治理，累计固沙 130 万亩，建成 380 公里绿色防线，「民勤模式」全国推广。请学生议一议：三个阶段分别对应中国特色社会主义发展历程的哪一段。 学生交流后教师点拨：1978 年开启治沙造林，正对应改革开放之初党发出的号召；2012 年后的生态逆转，印证了党的十八大以来我国进入新时代这一历史性大事。民勤蝶变，正是中国特色社会主义道路越走越宽广的生动写照。随后出示三次伟大飞跃的对照表，请学生横向比较三个年份标志事件与一句话概括的对应关系。 3. 议题二：绿洲蝶变震世界 —— 新时代的深意（三问之「为什么」，约 4 分钟） 教师出示三组情境，分别对应三重意义。情境一，民勤薛百乡宋和村从「逃荒村」到「返乡淘金」，指向对中华民族的意义；情境二，世界第四大湖咸海因不合理开发持续萎缩、多国协同治理收效甚微，而干涸 51 年的民勤青土湖在统一规划调配水资源、关井压田、生态移民等系统治理下成功「复活」，指向对科学社会主义的意义；情境三，民勤治沙经验先后被埃及、博茨瓦纳等国学员和亚非 27 国官员学习借鉴，指向对人类社会的意义。 学生在对比中归纳三重意义，教师随讲随落实教材第 35 页的原文表述，并提示两个易错点：中华民族是「迎来了光明前景」，不是「已经实现伟大复兴」；中国方案是可借鉴的智慧与路径，不是可以照搬的具体方案。 4. 议题三：五幅图景绘山河 —— 新时代的科学内涵（三问之「是什么」，约 2 分钟） 教师出示民勤五幅图景：年轮·坚守、摘帽·小康、甜蜜·致富、守望·屏障、远方·共生。学生用「新时代是一个______的时代」句式填空，并写一句「民勤注解」。五幅图景分别对应历史定位、奋斗目标、价值追求、使命任务、国际担当五个维度，教师给出记忆线索，并请学生在教材第 36 页做好批注。 5. 本课小结（约 1 分钟） 教师带学生把全课收成一条线：是什么、为什么、怎么做。一句话结语是，民勤的一粒沙，看得见中国的一盘棋；新时代是奋斗出来的，也等着你去写。 设计意图。视频给整体印象，议题给思维纵深。三个议题分别解决「怎么做、为什么、是什么」，与知识提纲三栏一一对应，不贪多，每一步都落在学生能说、能写、能辩上。三重意义用三种不同载体呈现：命运叙事讲历史意义、正反对比讲制度意义、国际交流讲世界意义，避免整节课一个腔调。 （六）环节五：课堂检测（约 6 分钟） 规则是 5 道题，每题 10 分，满分 50 分。独立完成，不翻书、不商量。每题先请学生说出判断和理由，学生讲完答案，教师鼠标一点，正确答案与解析随即出现。 表四　课堂检测题目分布 题号 考点 分值 第 1 题 中国特色社会主义发展历程的三个阶段 10 分 第 2 题 「三个意味着」的具体内容 10 分 第 3 题 对中华民族的意义（易错点辨析） 10 分 第 4 题 新时代的五大科学内涵 10 分 第 5 题 材料分析，用「三个意味着」解释现象（中考常见题型） 10 分 讲评要点。第 1 题要抓住「绝不另起炉灶」这一判断。第 2 题要指出 ④ 把「意义」偷换成「发展阶段的拔高」。第 3 题要讲清 A 项错在「已经实现」，并说明 C、D 表述正确但与材料不对应，选择题要选最佳项。第 4 题 ④ 错在「主导国际事务」，要借机讲清中国坚持走和平发展道路。第 5 题是材料分析，评分落在「中华民族—科学社会主义—人类社会」三条线上，学生答出三条线即可给满分，不必与参考答案逐字相同。 设计意图。5 道题覆盖本框全部核心考点，题量控制在当堂能完成、能讲评的范围内。让学生先讲、教师后点，答案出现在学生表达之后，检测才真正起到诊断作用。 （七）环节六：课后练习（约 1 分钟布置） 布置 5 道基础题带回家完成。要求是课后独立完成，不翻书，先自己做一遍；做完对照答案与解析自己打分；做错的题回到课件找到对应的知识点再看一遍；下节课前把错题交上来，集中讲一讲。 （八）环节七：课后拓展（约 1 分钟布置） 布置 3 道挑战题，学有余力的同学课下完成。第 1 题是辨析题，判断「新时代是一个崭新的时代，说明我们过去的做法已经过时了」这一观点并说明理由。第 2 题是实践探究，做一次「寻找身边的民勤式跨越」微访谈，访谈长辈、类比民勤、拍一张新旧物件对比照片并配 80 字短评。第 3 题是思辨题，说明为什么一个小小的县域治沙故事，能够折射出一个时代的意义。 安全提醒：第 2 题需要外出访谈，注意安全，结伴而行并告知家长。三题都附参考答案，先自己动笔写，再对照答案打磨。 设计意图。课后练习保基础，课后拓展给空间。三个层次的任务对应不同学力的学生，学有余力的学生有得做、做得动，基础薄弱的学生也不至于被拖着走。 七、板书设计 板书三栏并列、三段贯通，栏题就是本课三问。横向上「是什么—为什么—怎么做」三栏并立，纵向上每个知识点都落到对应的栏内，栏底标出这一栏在全课逻辑中的位置。 表五　板书设计三栏结构 一、是什么（新时代是一个什么样的时代） 二、为什么（进入新时代意味着什么） 三、怎么做（这条路怎么走过来的） 历史定位：承前启后、继往开来 奋斗目标：决胜小康、进而建设强国 对中华民族：迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃，迎来了实现中华民族伟大复兴的光明前景（历史意义·民勤脱贫致富） 站起来 1949—1978 自力更生、艰苦奋斗 价值追求：逐步实现全体人民共同富裕 使命任务：奋力实现中华民族伟大复兴中国梦 对科学社会主义：科学社会主义在二十一世纪的中国焕发出强大生机活力（政治意义·青土湖「复活」） 富起来 1978—2012 改革开放、长期积累 国际担当：不断为人类作出更大贡献 （历史定位→奋斗目标→价值追求→使命任务→国际担当） 对人类社会：拓展了发展中国家走向现代化的途径，贡献中国智慧和中国方案（世界意义·治沙经验走向亚非） 强起来 2012年至今 中国特色社会主义进入新时代 五个维度合成新时代的完整画像 在四部「发展史」上都有重大意义 接续奋斗，不是另起炉灶 讲课时随讲随写、逐栏生成，结课时三栏并立，学生看着板书就能复述全课逻辑。 八、作业与检测设计 本课作业按「当堂检测—课后练习—课后拓展」三个层次设计，总量控制在学生课后用时 20 分钟以内，避免加重负担。 表六　作业与检测设计 层次 内容 数量 完成方式 反馈方式 当堂检测 选择题 4 题与材料分析 1 题 5 题 课堂独立完成 学生先讲答案，教师点击出答案，当堂自评 课后练习 基础选择题 5 题 课后独立完成 对照解析自评，错题下节课前上交 课后拓展 辨析题 1 题、实践探究 1 题、思辨题 1 题 3 题 课下完成，可小组合作 对照参考答案打磨，教师抽查 九、教学反思预设 以下五条是本次备课中预判的风险点，也是上课时要盯住的地方。 1. 起立自由朗读与指读概括合计约 7 分钟，是整节课的慢启动。如果时间偏紧，宁可压缩后面的讲评，也不要砍这两个环节，否则后面的探究会失去语感支撑。 2. 「对科学社会主义的意义」是全课最抽象的一处。咸海与青土湖的对比一定要讲透「谁来统一规划、谁来组织动员」，把制度优势落到具体动作上，不能只说一句「制度优势」就过去。 3. 「三个意味着」的表述必须让学生准确复述。易错点要当堂辨明：「迎来了光明前景」不等于「已经实现伟大复兴」。 4. 民勤案例离安徽学生较远，讲完区域案例后要追问一句「我们身边有没有类似的例子」，把国家叙事接回个人经验。 5. 议题二的讨论最容易掀起来，要盯住时间，用一句明确的收束语把讨论拉回来；5 题检测的讲评要留足时间，学生讲答案的过程比正确答案本身更值钱。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $