亿以内数的读法（第3课时）（教学设计）-2026-2027学年四年级上册数学人教版

《亿以内数的读法（二）——含有两级的数的读法》教学设计 【教学内容】 人教版《义务教育教科书·数学》四年级上册第一单元“万以上数的认识”，教材第4页第②个例题、第5页“做一做”及相关内容（含有两级的数的读法）。 【教材分析】 本课时在整万数读法的基础上学习含有两级的数的一般读法。例题呈现的三个数各有特点：第一个数5 4621是没有0的两级数；第二个数640 7000是每级末尾有0的两级数；第三个数1003 0040是中间有连续几个0且末尾有0的两级数。教材旨在引导学生迁移整万数和万以内数的读数经验，突破不同位置有0的数的读法难点，并归纳含有两级的数的读法。教材“做一做”安排了对比组读、按数位顺序表读和小组交流“怎样读比较方便”三个层次的练习；“你知道吗”介绍生活中常见的三位分节法，帮助学生加深对我国“四位一级”计数习惯的理解。 【学情分析】 学生已经掌握了整万数的读法，能借助数级线正确读出整万数，知道万级的数按照个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字；同时保有万以内数中间有0的读法经验。 常见易错情形：一是把每级末尾的0误读成“零”；二是连续多个0漏读或多读；三是个级开头的0（千位、百位上的0）漏读；四是习惯从最高位逐位找计数单位读，读数速度慢、易出错。教学中要给予学生充分的思考空间，在大量对比中归纳0的读法。 【设计理念】 《义务教育数学课程标准（2022年版）》第二学段“数与运算”要求：能认、读、写万以上的数，形成数感。据此，本课时确立三个基本立场： 一是“从会读到读得准、读得快”。把三种典型数交给学生自主尝试，在汇报交流中由学生自己概括方法，教师只在关键处点拨。 二是“聚焦0的读法”。0的读法是本课难点，通过不同位置有0的数的大量对比，让学生在辨析中归纳“每级末尾不读、其他数位只读一个”的规则。 三是“规范表达”。在不产生数值歧义的前提下尊重学生个性化的读法，同时引导逐步向统一、规范的读法靠拢，养成严谨的数学表达习惯。 【教学目标】 1.掌握含有两级的数的读法，能正确读出含有两级的数；知道每级末尾不管有几个0都不读，其他数位上有一个0或连续几个0都只读一个0。 2.经历迁移、对比、归纳的过程，沟通万以内数、整万数和含有两级的数读法的一致性，体会先分级在读数中的作用，发展数感和推理意识。 3.了解三位分节法，在对比中加深对我国“四位一级”计数习惯的理解，感受数的表示方式的多样性。 【教学重点、难点】 教学重点：掌握含有两级的数的读法，能正确读出含有两级的数。 教学难点：不同位置0的读法——每级末尾的0不读，其他数位上的0只读一个。 【教学过程】 一、复习引入，提出新问题 1.读整万数：2496 0000、308 0000。 预设：二千四百九十六万、三百零八万。 2.出示54621。 提问：这个数和刚才的数有什么不同？你会读吗？ 预设：这个数的万级和个级上都有数字，不能只读万级。 揭示课题：像这样含有两级的数怎么读？今天我们继续学习。 【设计意图】由整万数到含两级的数，在对比中让学生自己发现新问题的本质——两级上都有数字、0的位置更复杂，产生探究需要。 二、自主迁移，探究含有两级的数的读法 1.出示例题：5 4621、640 7000、1003 0040（借助数位顺序表和数级线）。 学生先独立试读，把读法写在学习单上；同桌互读互纠，教师巡视并随手记录有代表性的读法备用。 2.汇报交流。 5 4621：先分级，万级的“5”读作五，加上“万”字，个级“4621”读作四千六百二十一，合起来读作五万四千六百二十一。 640 7000：万级“640”读作六百四十，个级“7000”读作七千，每级末尾的0都不读，合起来读作六百四十万七千。 1003 0040：万级“1003”中间连续两个0只读一个零，读作一千零三；个级“0040”读作零四十，合起来读作一千零三万零四十。 追问1：万级中间的两个0为什么只读一个零？ 预设：和万以内数的读法一样，中间连续几个0都只读一个0。 追问2：个级开头的0（千位、百位上的0）怎么处理？ 预设：要读出来，读作“零”，它正好处在两级交接的位置。 3.师生共同归纳含有两级的数的读法： （1）先读万级，再读个级。 （2）万级的数，要按照个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字。 （3）每级末尾不管有几个0，都不读，其他数位上有一个0或连续几个0，都只读一个0。 4.对比2025、2025 0000、2025 0025。 预设：三个数的读法有一致性，都是读出每个计数单位的个数；2025 0025读作二千零二十五万零二十五。 【设计意图】三个例题数按“没有0—末尾有0—中间和末尾都有0”的梯度排列，让学生的迁移步步有据；两个追问直指0的读法难点；最后借对比组沟通三类数读法的一致性，实现方法的整体建构。 三、对比辨析，突破0的读法 1.读一读（教材“做一做”）：56 9200、370 6000、4008 0501。 预设：五十六万九千二百、三百七十万六千、四千零八万零五百零一。 追问：4008 0501里哪些0读了，哪些0没读？ 预设：万级中间的0读了，只读一个零；每级末尾的0不读；个级开头的0读了。 2.规范读法的讨论：再次出示1003 0040，有同学读作“一千零三万四十”。 提问：这样读对不对？ 预设：能听明白是哪个数，没有产生歧义，理解是对的；但不够规范，规范的读法是“一千零三万零四十”。 小结：在不产生歧义的前提下，符合读数本质的读法值得肯定；但为了让交流清晰、避免混乱，我们要逐步向统一、规范的读法靠拢。 【设计意图】聚焦0的读法设计辨析与追问，让学生在具体数的对比中把规则用起来；规范读法的讨论既保护学生的学习积极性，又落实严谨表达习惯的培养。 四、应用拓展 1.小组交流（教材“做一做”）：下面各数怎样读比较方便？ 32680、5205000、1200605、107070、470050、3070800、30600900、100000000。 预设：先分级再读。32680读作三万二千六百八十；5205000读作五百二十万五千；1200605读作一百二十万零六百零五；107070读作十万七千零七十；470050读作四十七万零五十；3070800读作三百零七万零八百；30600900读作三千零六十万零九百；100000000读作一亿。 2.介绍“你知道吗”：三位分节法。 谈话：生活中我们有时会看到三位一分节的大数，如地球和月球之间的平均距离约384 400 km，2022年我国出生人口约9 560 000人。这与一些国家以三位分级读数的方法有关，而我国习惯“四位一级”分级读数。 【设计意图】开放式交流让学生自主优化读数策略，体会按级读数的优势；三位分节法拓宽学生对数的表示方式的认识，反衬“四位一级”的计数习惯。 五、课堂总结 提问：含有两级的数怎样读？读数时你最想提醒大家注意什么？ 预设1：先分级，先读万级再读个级，万级的数按个级的读法读，再添“万”字。 预设2：每级末尾的0不读，其他数位上的0只读一个，要特别小心。 小结：读数的方法已经完整了，下节课我们反过来——看着读法写数，看看谁读写得又对又快。 【设计意图】以“提醒注意”的方式让学生自己复述难点规则，为写数的学习作好情感和方法上的双向铺垫。 附、板书设计 含有两级的数的读法 1.先读万级，再读个级。 2.万级的数，要按照个级的数的读法来读，再在后面加上一个“万”字。 3.每级末尾不管有几个0，都不读，其他数位上有一个0或连续几个0，都只读一个0。 例：1003|0040 读作：一千零三万零四十 读数好习惯：先分级，再读数；读完后回看0的位置查一查。 1 学科网（北京）股份有限公司 $