第三章 第一节 中国的水资源-2026-2027学年八年级上册地理教学设计（中图版·北京）

中图版（北京） 第三章认识中国的自然资源 第一节中国的水资源 教学设计 3.1中国的水资源备课人：李老师第1课时 核心素养目标 1.能够运用地图和数据资料，说出中国水资源时空分布不均的基本特征，并尝试用流量过程线或数据对 比进行简要说明。 2.通过阅读"中国径流带分布图"和"南水北调线路示意图"等专题地图，初步掌握从地图中提取和归纳地 理信息的方法，提升区域认知能力。 3.结合生活实际和典型案例，分析水资源时空分布不均对社会经济及生活的影响，理解兴修水利、跨流 域调水及节约用水的重要性，逐步形成人水协调观。 4.通过讨论家庭节水妙招和校园节水行动方案，增强珍惜和保护水资源的责任感、使命感，养成节约用 水的良好习惯。 教学重点 教学难点 1.中国水资源时空分布不均的特征。 1.联系气候和河流知识，分析水资源时空分布不均 2.解决水资源时空分布不均问题的对策。 的原因。 2.理解跨流域调水工程（如南水北调）的线路特点 及其现实意义。 教学方法 教具、学具 地图导学法、小组合作探究法、情境教学法、讲 多媒体课件、地理图册、水文数据资料卡 授法 教学环节设计（教师活动·学生活动） (一)导入新课：一滴水的旅程 1.情境创设：教师播放一段关于"华北平原干渴的土地"与"长江流域丰沛的水乡"对比的短视频或展示一组景 观对比图。 2.问题引导：同样是中国的土地，为什么有的地方水多成患，有的地方却地裂苗枯？这"同国不同命"的水资 源背后，隐藏着怎样的地理密码？ 3.引出课题：今天就让我们化身为"水资源调查员"，一起走进《中国的水资源》，去解开这个密码。 个性化增补：强调读图规范：使用地理图册时，务必先读图名、图例，再读具体内容，养成"无图不地理"的学科思维 习惯。 ()探究一：水资源知多少一认识水资源【是什么】 设计意图：建构概念，明确水资源的范畴和衡量指标，为后续学习奠定知识基础。 1.概念辨析： ①教师讲解：我们通常所说的"水资源"，主要是指陆地上的淡水资源。 ②重点强调：目前人类较易利用的淡水资源，主要是河流水、淡水湖泊水和浅层地下水，储量仅占全球淡 水总储量的0.3%。 2.数据分析： ①展示数据：中国水资源总量约28万亿立方米，居世界第6位。 ②设问引导：我国水资源总量是不是很丰富？但为什么我们还要提倡节约用水呢？ 3.学生活动： ①计算感知：我国人均水资源占有量仅为世界平均水平的1/4。已知世界人均水资源占有量约为人均9000立 方米，算一算我国人均水资源占有量约为多少立方米，这一数据说明了什么？ ②归纳小结：我国水资源具有"总量丰富，人均不足"的显著特点。 个性化增补：提醒学生做笔记：将"总量丰富、人均不足"这一特征标注为"★重要考点”。 (三)探究二：时空分布不均寻找水足迹【在哪里】 设计意图：通过数据分析和推理，直观感知水资源时空分布的具体表现，并引导学生从气候、河流补给等方面分析成 因，突破教学难点。 1.空间分布一东多西少、南多北少： ①教师讲解：中国径流带按年径流深度从大到小依次划分为丰水带（年径流深度大于800毫米）、多水带 (年径流深度200~800毫米)、过渡带（年径流深度50~200毫米）、少水带（年径流深度10~50毫米）和 缺水带（年径流深度小于10毫米）。 ②学生活动：依据以上划分标准判断，我国东南沿海地区的年径流深度为1200毫米，长江中下游地区的年 径流深度为500毫米，华北平原的年径流深度为100毫米，西北内陆大部分地区的年径流深度在5~40毫米之 间。请判断上述各地区分别属于哪个径流带，并说明我国水资源空间分布呈现怎样的递变规律。 ③因果链分析：西北内陆距海远，降水少，河流少，水资源贫乏，形成"缺水带"和"少水带"。 ④补充资料：华北地区人口稠密、耕地广布，但径流带属于过渡带（年径流深度仅50~200毫米），水土资 源搭配不协调，加剧了缺水矛盾。 2.时间分布一—夏秋多、冬春少： ①数据呈现：展示长江、黄河某水文站多年平均流量逐月变化数据。教师可提供以下文字数据：某水文站 多年平均流量在6月至9月（夏秋季节）合计占全年总流量的70%以上，而12月至次年2月（冬季)三个月合 计不足全年总流量的10%。 ②学生观察：哪几个月份水量大？哪几个月水量小？ ③教师追问：这种变化与什么因素密切相关？（引导学生联系我国季风气候的降水特征。） 3.归纳总结（板书表格）： ①空间：东多西少，南多北少一原因：海陆位置、水汽输送。 ②时间：夏秋多、冬春少且年际变化大一原因：季风气候的降水季节变化和年际变化。 个性化增补：举例启发：播放"华北春旱"的新闻片段，帮助学生理解"春旱"对农业生产的严重影响。 (四)探究三：应对水资源危机保护生命之源【怎么做】 设计意图：引导学生学会从工程措施和非工程措施两个维度提出对策，树立正确的人地协调观。 1.解决时间分布不均一兴修水库： ①设问：既然河流水量夏多冬少，我们如何把夏天多余的水"存"起来留到冬天用？ ②原理讲解：水库（水利枢纽）能在洪水期蓄水、枯水期放水，起到调节径流、防洪抗旱的作用。 ③举例说明：黄河小浪底水利枢纽、长江三峡水利枢纽。 2.解决空间分布不均一跨流域调水： ①设问：南方的水多，北方的水少，有什么办法能让北方也用上南方富余的水？ ②线路探究（小组活动）：南水北调工程规划了东、中、西三条调水线路，将长江流域的水调配至华北和西 北地区。请根据以下文字资料，完成填空： ·东线：南水北调东线工程从长江下游扬州附近的江都抽水站抽水北送，利用京杭大运河沿岸的京 杭大运河及其平行河道逐级提水北送，经洪泽湖、骆马湖、南四湖和东平湖，在位山附近穿过黄河后可 自流，最终输水至天津，同时兼顾向胶东地区的烟台、威海供水。 ·中线：南水北调中线工程从长江支流汉江上游的丹江口水库引水，开挖渠道，沿伏牛山和太行山 东麓的平原开凿总干渠，基本自流输水至北京、天津。 ·西线：南水北调西线工程从长江上游通天河、雅砻江和大渡河引水到黄河（河流）上游，解决西 北地区缺水问题。 ③方案评估：小组讨论东、中、西三线各自的优缺点（可从工程量、水质、地形等方面讨论）。 3.非工程措施一节水与保护： ①教师引导：除了"开源"，还要"节流"。农业上推广喷灌、滴灌；工业上循环利用；生活中一水多用。 ②设计意图：水资源短缺既有自然原因，也有人为原因（浪费、污染）。因此，节约用水、保护水资源是缓 解缺水问题的根本出路。 ③拓展升华：引导学生认识"节水比调水更重要"的深层含义。 个性化增补：播放动画演示”南水北调中线工程如何翻越黄河"，化抽象为直观。 (五)课堂小结：绘制水资源思维导图 1.师生共建：引导学生用关键词构建本课知识网络。 2.齐读倡议：节约用水，从点滴做起；保护水源，从现在做起！ 个性化增补：推荐课后纪录片：《水问》。 一个性化增补— 设计作业（分层作业） 1.基础巩固：完成地理填充图册相关内容。 2. 能力提升：结合本节课知识，为"华北地区农业用水紧张"问题提出至少两条可行性建议（要求从工程 措施和非工程措施两个角度作答)。 3.实践拓展（选做）：调查家中一周用水量，分析哪些环节存在浪费，并制定一份《家庭节水行动计 划》。 个性化设计：将实践拓展作业与学校"节水型校园"创建活动相结合。 板书设计 3.1中国的水资源 一、水资源特点 1.总量丰富，人均不足 2.时空分布不均 ·空间：东多西少少、南多北少 ·时间：夏秋多、冬春少（年际变化大） 二、应对措施 1.兴修水库→调节时间不均 2.跨流域调水→缓解空间不均（东、中、西三线） 3.节约用水、防治水污染→根本出路 三、核心观念 人水协调，科学发展 个性化设计：在"跨流域调水"旁简笔绘制中国轮廓，用三色箭头分别表示南水北调东、中、西三线走向，增强视觉记忆。 教学后记 预设反思： 1.本课涉及地图较多，部分学生读图能力较弱，在"南水北调"线路探究环节可能耗时较长，需提前分好 小组并明确分工。 2."水资源时空分布不均的原因"是本课难点，应充分利用学生已有的气候知识进行铺垫，采用"降水一河 流一水资源"的因果链条推理方式帮助学生理解。 3.节水意识的培养不能仅停留在口号上，要通过具体的数据对比（如一个关不紧的水龙头一年滴水量） 触动学生内心，使情感教育落到实处。 4.若时间充裕，可引入当地实际水资源状况作为案例，增强教学的针对性和生活性。