第二章 第二节 地形图的判读-2026-2027学年七年级上册地理教学设计（中图版·北京）

中图版（北京） 第二章学用地图 第二节地形图的判读 教学设计 2.2地形图的判读备课人：张老师第1课时 核心素养目标 1.能够在等高线地形图上，根据等高线的疏密、弯曲与数值变化，判断坡度的陡缓，识别山顶、山脊、 山谷、鞍部、陡崖五种基本山地部位，并说明其形态特征。 2. 通过观察地形模型与分层设色地形图的转换，能够归纳陆地五种基本地形类型（山地、高原、盆地、 平原、丘陵)的海拔特征与地表起伏差异，建立从平面图到立体空间的转换思维。 3. 通过判读等高线地形图解决“选点、选线、选面”等实际生产生活问题（如户外路线选择、水库坝址 选址)，形成因地制宜的人地协调观，感受地图工具在工程建设与野外生存中的实用价值。 教学重点 教学难点 1.等高线形态特征与坡度陡缓、山地部位的对应关 1.区分山脊与山谷的等高线特征（凸低为脊，凸高 系。 为谷)。 2.等高线地形图与分层设色地形图的阅读方法。 2.理解等高线稀疏、密集与坡度陡缓之间的空间逻 辑关系，并应用于实际选址情境。 教学方法 教具、学具 模型演示法、任务驱动法、小组合作探究法、讲 多媒体课件、山体模型（或自制超轻黏土模 授法 型)、等高线绘制演示视频、分层设色地形图挂 图 教学环节设计（教师活动·学生活动） (一)导入新课：一张照片引出的思考 1.情境导入。教师展示两张图片：一张是张家界天子山的航拍实景照片，另一张是同区域的等高线地形图。 2.问题驱动。教师提问：这张看似布满“圈圈线线”的平面图，是如何把立体的山峰、山谷“装”进去的？ 如果我们带着这张图去野外徒步，你能读出哪里是陡坡、哪里是缓坡，哪里可以扎营吗？ 3.引出课题。教师导语：要读懂这张“山的语言”，我们需要学习今天的内容一地形图的判读。 一个性化增补：1.强调读图习惯：拿到任何地图，先读图名、图例、比例尺，再读内容。2.示范圈点勾画：在等高线图上用 铅笔描出数值变化方向，标注“凸高为谷、凸低为脊”口诀。 (二)探究一：从立体到平面一认识等高线【是什么】 设计意图：通过模型演示与绘制过程，让学生理解等高线的来源与含义，突破“平面如何表达立体”的认知难点。 1.模型演示。教师展示山体模型，用红色细绳在模型上按相同高度间隔（如每1厘米代表100米）缠绕，模拟 等高线。 2.动态绘制。播放Flash:动画：将缠有细绳的山体模型垂直投影到平面上，观察等高线是如何被“压平”到纸 面上的。 3.概念建构。教师引导学生归纳：等高线是地图上将海拔高度相同的各点连接成的线；相邻两条等高线之间 的垂直距离叫等高距，同一幅图上等高距相等。 4.设问深化。教师提问：观察模型投影，等高线的疏密与山体的坡度有什么关系？学生观察后回答，教师归 纳：等高线密集处坡度陡，等高线稀疏处坡度缓。为加深理解，请学生完成以下练习：某等高线地形图的等 高距为100米，图中甲处相邻两条等高线之间的图上距离为0.5厘米，乙处相邻两条等高线之间的图上距离为2 厘米（两处比例尺相同）。判断甲、乙两处坡度较陡的是哪一处，并说明判断理由。（答案：甲处坡度较陡。 理由：甲处相邻等高线图上距离更短，表明单位水平距离内高差变化更快，即等高线更密集，故坡度更陡。) 一个性化增补：学生分组触摸山体模型，用手指沿“等高线绳”滑动，直观感受同一高度线的闭合特征。完成课本P28“思 考”活动：比较图中AB坡与CD坡的等高线疏密与坡度陡缓。 (三)探究二：等高线地形图的判读一识别山体部位【是什么】 设计意图：借助模型与板图，将五种山地部位的立体形态与平面等高线特征一一对应，突破“山脊与山谷”的辨析难 点。 1.游戏导入。教师利用山体模型，分别指认山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖，让学生指图说出名称。 2.板图绘制。教师在黑板逐步绘制等高线图，每画一个部位即暂停，要求学生对照模型观察该部位在平面上 的投影特征。 3.归纳口诀。教师带领学生用口诀总结判读技巧： 山顶：等高线闭合，数值中心高、四周低。 山脊：等高线向数值低的方向凸出（凸低为脊）。 山谷：等高线向数值高的方向凸出（凸高为谷）。 鞍部：两个山顶之间相对低洼的部位。 陡崖：多条等高线重叠相交处。 4.补充图示。教师展示山谷与山脊的对比剖面示意图，解释为何“凸高为谷”处易发育河流（山谷是集水 线，山脊是分水岭)。为帮助学生巩固这一规律，请完成以下练习：某等高线地形图中，等高距为50米，有一 条等高线的海拔为200米，其向海拔250米的方向凸出；同时，另一条等高线的海拔为300米，其向海拔250米 的方向凸出。判断这两处分别属于山脊还是山谷，并说明理由。（答案：海拔200米的等高线向数值高处(250 米)凸出，为山谷；海拔300米的等高线向数值低处(250米)凸出，为山脊。理由：凸高为谷，凸低为脊。) 5.小组活动。学生以小组为单位，利用教师分发的等高线地形图（含五种部位），用彩笔描出各部位并标注名 称，小组代表展示并互评。 一个性化增补：提醒学生：判别山脊与山谷时，务必先观察等高线数值的递增方向，不能只看弯曲方向。学有余力的学生可尝 试在空白方格中自己设计一幅包含五种部位的等高线地形图。 (四)探究三：分层设色地形图与地形剖面图【延伸) 设计意图：将等高线图的知识迁移到分层设色图与剖面图上，建立宏观地形类型的概念。 1.过渡提问。教师提问：如果地图上等高线太多太密，判读海拔高度会很费劲，有没有更直观的表示方法？ 2.讲授分层设色。教师讲解：在绘有等高线的基础上，按不同海拔高度着上不同颜色（如绿色表示低海拔、 棕色表示高海拔等)，即为分层设色地形图。引导学生读课本P31“分层设色地形图”和“地形剖面图”。 3.归纳地形类型。学生结合课本阅读，完成下列连线（教师课件出示）： 高原一海拔较高，顶面平坦，边缘陡峭。 山地一海拔较高，起伏大，坡度陡峻。 丘陵一海拔较低(500米以下)，起伏和缓。 平原一海拔很低(200米以下)，平坦广阔。 盆地一四周高，中间低。 4.剖面图感知。教师播放“地形剖面图的绘制方法”微视频，简要说明其“直观反映地势起伏”的作用。 一个性化增补：分层设色图的判读口诀：绿色平原、蓝色海洋、黄色高原山地、褐色高山。引导学生将五种地形类型的海拔数 值标注在课本P32的示意图上。 (五)探究四：学以致用一等高线图的实践应用【怎么做】 设计意图：通过真实情境任务，让学生运用等高线知识解决选址、选线问题，实现知识迁移与素养落地。 1.情境任务呈现。教师展示某山区局部等高线地形图，设置三个任务。为便于学生独立分析，现以文字描述 该图核心信息：该图等高距为100米，区域内有甲、乙、丙、丁四个地点。甲处多条等高线重叠相交，海拔范 围在500米至700米之间；乙处位于两个山顶之间的低洼地带，东西两侧各有一个海拔超过600米的山顶；丙 处等高线向海拔数值增大的方向凸出，海拔从400米向500米过渡；丁处等高线稀疏且分布均匀，海拔从300 米缓慢升至400米。此外，图中有一条自北向南流动的河流，发育于丙处所在的地形部位。A村位于该区域西 南部山麓，海拔约200米；山顶位于区域北部，海拔为850米。现有①、②两条线路从A村通往山顶：①线路 沿线等高线较为稀疏，坡度较缓；②线路沿线等高线较为密集，坡度较陡。据此完成以下任务： 任务A(选点)：若要组织攀岩活动，应选择图中甲、乙、丙、丁中的哪一处？说明理由。（答案：选择甲处。 理由：甲处多条等高线重叠，为陡崖，适合攀岩。) 任务B(选线)：计划从山麓的A村修建一条登山步道到山顶，现有①、②两条线路可供选择，你会推荐哪一 条？从坡度与体力消耗角度说明理由。（答案：推荐①线路，等高线稀疏，坡度缓，省力安全） 任务C(选面)：若要在该地修建一座水库，大坝应建在何处？请在图上用符号标出，并说明理由。（答案：建 在河谷出口的“口袋状”地形处，即等高线呈“口袋”状收紧的部位，集水面积大且工程量小) 2.小组合作探究。学生46人一组，任选一个任务进行讨论并写出决策依据。教师巡视指导。 3.成果展示与点评。各组代表上台指图陈述方案，教师引导其他小组进行质疑与补充，最后由教师总结选址 类问题的一般规律。 一个性化增补：任务C对部分学生有一定难度，教师可先用简单的“碗状”示意图帮助学生理解“集水区”概念。鼓励学生在 阐述理由时使用“等高线密集/稀疏”“海拔”“坡度”等规范术语。 (六)课堂总结：梳理与提升 1.构建知识网络。教师引导学生在笔记本上以思维导图的形式回顾本课核心内容： 地形图的判读 一等高线定义与特征（同线等高、同图等距、疏陡密缓、闭合曲线） 一山体部位判别：山顶、山脊（凸低为脊）、山谷（凸高为谷）、鞍部、陡崖 一分层设色地形图：颜色与海拔的关系 实践应用：选点（陡崖）、选线（缓坡）、选坝（口袋状） 2.结语。教师导语：等高线地形图是地理工作者的“第二语言”，也是户外生存的“护身符”。希望通过今天 的学习，大家不仅能看懂地图上的山山水水，更能读懂大自然这本厚重的“无字之书”。 个性化增补：建议学生课后观察校园及周边环境的简易等高线图，尝试寻找“山谷”“山脊”的对应实物。一 设计作业 1. 完成《地理填充图册》本课时对应练习。 2.读课本P30“等高线地形图”，用铅笔描出图中山脊和山谷的等高线，并用箭头标出山谷中河流可能的 流向。为便于独立完成，请结合以下文字信息：该等高线地形图的等高距为100米，图中有一条等高 线海拔为300米，其向海拔400米的方向凸出，该处为山谷；另一条等高线海拔为500米，其向海拔 400米的方向凸出，该处为山脊。山谷中河流的流向与等高线凸出方向相反，即河流从高海拔向低海 拔处流动。据此，请用文字描述你判断出的山脊和山谷位置，并说明该山谷中河流可能的流向（从哪 个方向流向哪个方向)。 3. 实践拓展（选做）：利用超轻黏土或橡皮泥制作一个包含两种以上山体部位的小型地形模型，并尝试 用细线（或棉线）在模型上缠绕出等高线，拍照粘贴在作业本上。 4. 预习课本P33-34“从地图上获取信息”，思考电子地图与纸质地图的异同。 个性化设计：作业2要求学生不仅会判别，还要能说明“河流流向与等高线弯曲方向相反”这一隐含规律，为下节课学习 “地形与河流”的关系做铺垫。 板书设计 2.2地形图的判读 一、等高线地形图 概念：海拔相同点的连线 特征：同线等高、同图等距、闭合曲线；疏→缓坡；密→陡坡 二、山体部位的判读 山顶：闭合，内高外低 山脊：凸低为脊（分水岭） 山谷：凸高为谷（集水线，易发育河流） 鞍部：两山顶之间低洼处 陡崖：等高线重叠 三、分层设色地形图 绿色一平原；蓝色一海洋；黄色/棕色一高原、山地 四、实践应用 攀岩→选陡崖；登山→选缓坡（稀疏处） 修水库→选“口袋状”谷地出口 个性化设计：板书采用彩色粉笔区分不同层级，重点口诀（凸低为脊、凸高为谷）用红色粉笔突出显示。板书右侧预留空 白区域供学生补充课堂生成的典型案例。 教学后记 预设： 1.本节课内容抽象，学生初学“从立体到平面”的转换思维存在较大困难。必须充分利用山体模型与动 态绘制视频，让每位学生都有机会动手触摸、观察，建议分组活动时间不少于8分钟。 2.“凸低为脊、凸高为谷”是高频易错点，也是考试必考点。单纯记忆口诀容易混淆，需要配合剖面示 意图让学生理解“凸向高处意味着该处海拔低于两侧，为集水的山谷”这一内在逻辑。 3.分层设色地形图与五种地形类型的对应关系，在区域地理复习中会反复出现，需在本节课打好基础。 建议用“海拔数值区间+形态特征”双重标准来区分高原与山地、平原与丘陵，避免学生只凭颜色判断。 4.实践应用环节的三个人物任务（选点、选线、选坝）覆盖了近五年各地中考的高频命题角度。若课堂 时间紧张，可将任务C(选坝)作为课后小组探究作业，在下节课用5分钟进行成果交流。 反思： (本课结束后填写实际教学效果及调整策略。)