第三章 第二节 海洋和陆地的变迁-2026-2027学年七年级上册地理教学设计（中图版·北京）

中图版（北京） 第三章认识海洋和陆地 第二节海洋和陆地的变迁 教学设计 3.2海洋和陆地的变迁备课人：地理教研组第1课时 核心素养目标 1. 能够运用示意图和实例资料，说出海洋和陆地处于不断的运动变化之中，举例论证“地球表面海陆处 在不断的运动和变化之中”的基本观点。 2. 通过阅读魏格纳大陆漂移说的相关图文资料，能够说出大陆漂移说的基本观点，并运用其解释海陆变 迁的主要现象，培养提取信息、分析归纳和科学推理的能力。 3.通过拼合非洲与南美洲轮廓、观察拼合地层与生物的对应关系等探究活动，经历“观察一猜想一实证” 的科学研究过程，初步形成实证意识与科学探究精神。 4. 了解板块构造学说的基本观点，能够运用板块运动解释世界主要山系、火山和地震带的分布规律，初 步建立海陆分布动态演化的空间观念，激发探索自然奥秘的兴趣与热爱自然、敬畏自然的情感。 教学重点 教学难点 1.举例说明海洋和陆地处于不断的运动变化之中。 1.运用板块运动的观点，解释世界主要山系、火山 2.大陆漂移说的基本内容及其科学依据。 和地震带的分布规律。 3.板块构造学说的基本观点，世界火山、地震带的 2.理解“观察-猜想一实证”的科学发现过程，初 分布与板块运动的关系。 步形成海陆动态演化的空间视角。 教学方法 教具、学具 案例教学法、合作探究法、读图分析法、讲授法 多媒体课件、世界地形图、世界板块分布图、两 大板块碰撞与张裂演示动画、非洲与南美洲轮廓 拼图学具 教学环节设计（教师活动·学生活动） (一)创设情境，导入新课 1.教师出示喜马拉雅山地区发现的三叶虫化石图片与藏民关于“沧海桑田”的传说。 提问：在海拔八千 多米的喜马拉雅山上，为什么会出现远古海洋生物化石？这说明了什么？ 2.学生观察图片并思考，初步感知：海洋可以变为陆地，陆地也可以变为海洋。 3.教师顺势引出课题：可见，我们眼前看似静止的海洋和陆地，其实一直处在不断的变化之中。今天，我们 就循着科学家的足迹，一起探寻《海洋和陆地的变迁》。 (二)探究一：海陆变迁的实例实证一变化是真的吗【是什么】 设计意图：通过实例举证，让学生从感性上确认海陆是不断变化的，建立“动态演化”的观念。 1.教师呈现三组典型案例，引导学生逐一分析成因： ①喜马拉雅山中的海洋生物化石（说明：海洋→陆地，地壳运动）； ②我国东部沿海（如台湾海峡海底）的古河流三角洲遗迹（说明：陆地→海洋，海平面上升或地壳下沉）； ③荷兰、日本等国的围海造田工程（说明：人类活动也能引起海陆局部变化）。 2.学生以小组为单位，运用课本图册，围绕“这种现象说明了什么？引起变化的主要原因是什么？”展开讨 论交流。 3.教师引导归纳板书： 自然原因一地壳运动（最主要）、海平面升降 人为原因一人类活动 并强调：地壳运动是引起海陆变迁的最主要原因。 4.学法指导：在阅读图文材料时，要抓住“地点”“现象”“推断”三个关键词进行信息提取。 (三)探究二：大陆漂移说一陆地是否“会跑”【为什么】 设计意图：引导学生重温科学发现的过程，理解假说到理论的发展需要证据支撑，培养实证意识。 1.教师展示世界地图，提问：仔细观察南美洲东海岸与非洲西海岸的轮廓，你有什么发现？ 2.学生观察后惊讶地发现：两岸轮廓线可以大致拼合在一起。 3.教师引出科学史故事：100多年前，德国科学家魏格纳在病床上观察地图时也发现了这个现象，并由此产生 了一个大胆的猜想一非洲和南美洲原来可能是连在一起的，后来才逐渐分开。他提出了“大陆漂移说”。 4.分组活动：学生利用剪好的非洲与南美洲轮廓学具进行拼合，并观察教材中提供的古地层分布图、古生物 (如中龙)化石分布图。 5.学生汇报发现：除了轮廓吻合，两岸在地层、古生物化石方面也具有一致性，说明它们曾经连在一起。 6.教师讲解大陆漂移说的基本观点： ①两亿年前，地球上各大洲是连在一起的“泛大陆”（或联合古陆），周围是一片汪洋； ②后来，在某种力量的推动下，泛大陆开始分裂、漂移，逐渐形成了今天的海陆分布格局。 7.教师强调：魏格纳为寻找证据，最终为科学献身，他的学说直到他去世多年后才被学界公认，科学探索需 要勇气与坚持。 (四)探究三：板块构造学说—陆地漂移的动力【怎么做（深入理解）】 设计意图：从大陆漂移说自然过渡到板块构造学说，解决“动力从哪来”的问题，建立现代海陆变迁理论的完整框 架。 1.承转过渡：大陆为什么会漂移？动力来自哪里？随着海洋地质学、古地磁学的发展，科学家在“大陆漂移 说”的基础上，提出了更完善的“板块构造学说”。 2.六大板块的名称与分布：全球岩石圈划分为六大板块：亚欧板块、非洲板块、美洲板块、太平洋板块、印 度洋板块和南极洲板块。其中，太平洋板块几乎全部由海洋组成，阿拉伯半岛和印度半岛属于印度洋板块， 而澳大利亚大陆也位于印度洋板块之上。板块是不断运动的，板块内部地壳比较稳定，板块与板块交界地带 地壳比较活跃，多火山和地震。 3.动画演示与规律总结： ①播放板块碰撞（形成山脉）与张裂（形成裂谷或海洋）的演示动画，引导学生理解板块运动的两种基本 形式； ②举例：喜马拉雅山是由亚欧板块与印度洋板块碰撞挤压形成的；红海位于非洲板块与印度洋板块的张裂 地带，几千万年后可能成为新的大洋；地中海因亚欧板块与非洲板块的碰撞挤压而逐渐缩小。 4.读图探究：学生阅读以下文字材料，自主归纳世界两大火山地震带的分布与板块交界线的位置关系：全球 火山和地震主要集中在两大地带。环太平洋火山地震带位于太平洋板块与亚欧板块、印度洋板块、美洲板 块、南极洲板块的交界地带，呈环状围绕太平洋分布；地中海一喜马拉雅火山地震带位于亚欧板块南部与非 洲板块、印度洋板块的交界地带，呈东西向延伸。两大地带均位于板块与板块的交界处，地壳活跃。 5.学生汇报交流，教师引导得出结论：世界火山和地震带主要分布在板块与板块的交界地带。具体而言，环 太平洋火山地震带位于太平洋板块与亚欧板块、印度洋板块、美洲板块、南极洲板块的交界地带；地中海一 喜马拉雅火山地震带位于亚欧板块与非洲板块、印度洋板块的交界地带。 6.回归导入：现在，你们能解释喜马拉雅山上为什么有海洋生物化石了吗？（学生齐答：因为这里是亚欧板 块与印度洋板块碰撞挤压隆起形成的。) (五)拓展与升华：动态的海陆观 1.教师小结：从“沧海桑田”的实例，到大陆漂移说的提出，再到板块构造学说的完善，人类对海陆变迁的 认识一步步走向深入。这告诉我们： ①科学结论需要证据支撑，我们要敢于质疑、善于观察； ②海陆分布不是一成不变的，而是处在永恒的运动变化之中。 2.布置课后拓展任务：查阅资料，了解2025年日本能登半岛地震或汤加火山喷发等最新事件，说明该事件与 板块运动的关系。具体说明：日本能登半岛位于亚欧板块与太平洋板块的交界地带，汤加火山位于太平洋板 块与印度洋板块的交界地带，两地均地处板块交界处，地壳活跃，故多地震、火山活动。 一个性化增补 设计作业 1. 基础巩固：完成《地理填充图册》第三单元第二节相关练习。 2. 能力提升：运用板块构造学说，解释“红海将不断扩张，地中海将不断缩小，而喜马拉雅山还在不断 升高”这一现象。答案要点：红海位于非洲板块与印度洋板块的张裂地带，板块张裂拉伸使红海面积 不断扩大；地中海位于亚欧板块与非洲板块的碰撞挤压地带，板块碰撞挤压使地中海面积不断缩小； 喜马拉雅山位于亚欧板块与印度洋板块的碰撞挤压地带，板块碰撞挤压使山脉不断升高。 3. 实践拓展：以“我为魏格纳作证”为题，用简洁的语言或手绘图，说明支持大陆漂移说的两点证据。 答案要点：①南美洲东海岸与非洲西海岸的轮廓可以大致拼合；②南美洲与非洲在古地层和古生物化 石（如中龙）方面具有一致性。 个性化设计：作业3可转化为课堂小组展示，选取优秀作品在年级走廊展板展示。 板书设计 3.2海洋和陆地的变迁 一、海陆变迁的证据 实例：喜马拉雅山中的海洋生物化石（海洋→陆地） 台湾海峡海底的古河流遗迹（陆地→海洋） 荷兰围海造田（人类活动） 原因：地壳运动（主要）、海平面升降、人类活动 二、大陆漂移说（魏格纳） 观点：联合古陆→分裂漂移→今日海陆格局 证据：①轮廓吻合②古地层相似③古生物化石连续 三、板块构造学说 六大板块：亚欧板块、非洲板块、美洲板块、太平洋板块、印度洋板块、南极洲板块 板块内部：地壳比较稳定 板块交界处：地壳活跃 碰撞挤压→山脉；张裂拉伸→裂谷/海洋 火山地震带：环太平洋地带、地中海一喜马拉雅地带 个性化设计：在板书右侧预留“学生质疑区”，记录课堂生成性问题。 教学后记 预设： 1.学生对“大陆漂移说”的提出过程比较感兴趣，可以充分利用科学史故事引导学生体会科学探究精 神。但要注意把握时间，避免过度展开科学史细节。 2.“板块运动与地形关系”是本课难点，尤其是碰撞挤压与张裂拉伸对应何种地形，学生容易混淆。需 要借助动画演示和板图，让学生直观感知。 3.学生对“六大板块的名称和位置”记忆有困难，应利用文字描述帮助学生建立空间位置关系：太平祥 板块位于太平洋海域，东临美洲板块，西接亚欧板块和印度洋板块；亚欧板块主体覆盖亚洲和欧洲，其 南缘与非洲板块、印度洋板块交界；非洲板块位于非洲大陆及周边海域，其东侧与印度洋板块交界；印 度洋板块包括印度半岛、阿拉伯半岛和澳大利亚大陆及印度洋部分海域；美洲板块覆盖北美洲和南美洲 及大西洋西部；南极洲板块位于南极洲及其周边海域。在后续课堂中不断巩固。 4.在解释火山地震带分布时，学生容易死记硬背“两大地带”的名称，要引导其结合板块交界位置进行 理解：环太平洋火山地震带分布于太平洋板块与周围板块的交界地带；地中海一喜马拉雅火山地震带分 布于亚欧板块南部与非洲板块、印度洋板块的交界地带，提升归纳能力。 反思： (课后填写：如学生活动参与度、读图指导效果、时间分配是否合理等)