第一章 第四节 地球在运动-2026-2027学年七年级上册地理教学设计（中图版·北京）

中图版（北京） 第一章认识地球 第四节地球在运动 教学设计 第四节地球在运动备课人：张老师第1课时 核心素养目标 1.能够运用地球仪或示意图，正确演示地球自转和公转的方向、周期，并用规范的地理术语描述其基本 特征。 2. 通过观察、比较和分析地球自转与公转的差异，能够归类整理两者在旋转中心、方向、周期、产生的 地理现象等方面的区别与联系，初步建立从时空综合的角度认识地球运动的思维方式。 3.结合生活体验和典型事例（如昼夜更替、太阳东升西落、四季变化等），能够解释地球运动对自然现 象和人类活动产生的影响，增强在生活中观察、发现和解释地理现象的意识。 4.通过了解人类对地球运动的认识历程（如从“地心说”到“日心说”的突破），感悟科学探索的艰辛 与严谨，培养勇于质疑、追求真理的科学精神。 教学重点 教学难点 1.地球自转和公转的基本特征（方向、周期、旋转 1.运用示意图或简易演示理解昼夜更替与时间差异 中心)。 的成因。 2.地球自转产生的地理现象（昼夜更替、时间差 2.理解黄赤交角（公转特征）与太阳直射点移动规 异)。 律之间的联系，进而理解四季形成的原因。 3.地球公转产生的地理现象（四季变化、五带划 3.将抽象的地球运动规律与生活化的地理现象建立 分)。 逻辑关联。 教学方法 教具、学具 演示法、小组合作探究法、讲授法、比较法 多媒体课件、地球仪（每组一个）、手电筒（每 组一个)、视频素材 教学环节设计（教师活动·学生活动） (一)情境导入： 身边的疑问 1.教师导语：同学们，我们每天都会经历白天和黑夜的交替，也会感受到春夏秋冬的轮回。你有没有想过： 为什么太阳总是东升西落？为什么我们这里夏天热、冬天冷？这些习以为常的现象背后，究竟隐藏着地球怎 样的运动秘密呢？ 2.播放视频：展示“日出日落”与“四季更替”的混合快镜头。 3.引出课题：这些现象的产生，都与我们今天要学习的内容一地球的运动密不可分。让我们一起来探索地球 运动的规律及其对世界的影响。 (二)探究一：自主初探一地球运动的两种基本形式【是什么】 设计意图：通过自学和填表，让学生先对自转和公转建立初步的、整体的认知框架。 1.出示自学任务：阅读课本相关正文和图表，完成对比表格。 2.学生活动：自主阅读课本，提取关键信息，填写比较项目。 3.师生共同核对答案，教师同步利用地球仪进行基本演示，强化直观印象。 (三)探究二：直观演示一地球自转及其地理意义【深入理解1】 设计意图：通过小组模拟实验和问题链，突破“昼夜更替”和“时间差异”这两个难点，实现从静态知识向动态理解 的转化。 1.承上启下：教师引导，地球自转就像我们看到的陀螺旋转一样，但它带来了非常重要的影响。我们通过一 个小实验来探究。 2.小组实验活动：昼夜交替现象的模拟。 ①分工：小组内一人手持手电筒（模拟太阳），一人转动地球仪（模拟地球自转），其余同学观察。 ②现象记录：当手电筒照射地球仪时，观察被照亮和未被照亮的区域（分别对应昼半球和夜半球）；然后轻 轻转动地球仪，观察某一地点（如用小红旗标记北京位置）的明暗变化情况。 3.汇报与点拨： ①学生汇报观察结果，教师引导得出“昼夜现象”与“昼夜交替”的区别（前者是因为地球是个不透阴的 球体，后者是因为地球不停的自转)。 ②教师追问：结合生活体验，如果地球不自转，我们的世界会怎样？（引导学生理解昼夜交替周期对地表 温度调节的重要性。) 4.深度拓展：时间差异的成因。 ①教师演示：在地球仪上标记北京和伦敦两个位置，转动地球仪，让学生观察哪个城市先见到日出。 ②规律归纳：由于地球自西向东自转，东边地点比西边地点更早看到日出，这就导致了不同经度上出现了 时间差异。 (四)探究三：图解分析一地球公转与四季变化【深入理解2 设计意图：利用“太阳直射点移动”这一关键线索串联公转特征与四季形成，帮助学生构建完整的逻辑链条。 1.桥梁过渡：地球在自转的同时，还沿着一定的轨道绕着太阳飞行，这叫做公转。公转给我们带来了季节的 变化。 2.图解公转特征：教师结合板图，引导学生明确地球绕太阳公转运动的基本特征。具体内容为：公转的绕转 中心是太阳；公转轨道是一个近似圆形的椭圆，太阳位于椭圆的一个焦点上；公转方向是自西向东，从北极 上空俯视呈逆时针方向；公转周期为一年，约为365天。公转过程中，地轴始终倾斜，且倾斜方向保持不变， 地轴与公转轨道面的夹角约为66.5°。 3.突破难点一太阳直射点的移动： ①课件演示：动态展示春分、夏至、秋分、冬至四个节气时，太阳直射光线在地球表面的变化情况。 ②学生活动：观察并填写“太阳直射点移动规律表格”（日期、节气、直射纬度、北半球季节）。具体而 言：春分日为3月21日前后，太阳直射赤道(0°纬线)；夏至日为6月22日前后，太阳直射北回归线 (23.5N);秋分日为9月23日前后，太阳直射赤道(0°纬线)；冬至日为12月22日前后，太阳直射南回归 线(23.5S)。从春分到夏至，太阳直射点由赤道向北移动至北回归线从夏至到秋分，由北回归线向南移 动回赤道；从秋分到冬至，由赤道向南移动至南回归线；从冬至到次年春分，由南回归线向北移动回赤 道。如此往复循环，导致太阳直射点在南北回归线之间做往返运动。 4.归纳总结四季成因一文字描述逻辑链：教师引导梳理逻辑关系线：地轴倾斜（公转特点)→太阳直射点 南北移动→各地昼夜长短和正午太阳高度变化→获得太阳热量不同→四季更替。具体分析过程如下：以北 半球为例，夏至日(6月22日前后)，太阳直射北回归线(23.5N),此时北半球各地正午太阳高度达到一年中 最大值，白昼时间最长，获得的太阳热量最多，形成夏季；冬至日(12月22日前后)，太阳直射南回归线 (23.5S),此时北半球各地正午太阳高度达到一年中最小值，白昼时间最短，获得的太阳热量最少，形成冬 季；春分日(3月21日前后)和秋分日(9月23日前后)，太阳直射赤道(0)，北半球各地正午太阳高度适 中，昼夜等长，获得的太阳热量居中，分别形成春季和秋季。为加强理解，请思考以下问题：若地球公转时 地轴不倾斜，而是垂直于公转轨道面（即地轴与轨道面夹角为90°，无倾斜），太阳直射点将始终位于赤道 (0)上，北半球某地（纬度40N)在一年中每天的正午太阳高度将保持不变（始终为50°），白昼长度也恒 定不变（均为12小时），因此该地不会出现四季变化，全年热量分布均匀，无季节更替现象。 (五)探究四：读图认知一地球上的五带【深入理解3】 设计意图：通过阅读“地球五带”图，将宏观的运动规律落实到具体的地理空间分布上，培养读图用图能力。 1.读图指导一五带划分的文字描述：教师引导学生明确地球上五带的划分依据和具体界线，无需看图即可掌 握。具体内容为：五带的划分以四条特殊纬线为界，自北向南依次为北寒带、北温带、热带、南温带、南寒 带。划分界线及度数为：北极圈(66.5N)是北寒带与北温带的分界线；北回归线(23.5N)是北温带与热 带的分界线；南回归线(23.5S)是热带与南温带的分界线；南极圈(66.5S)是南温带与南寒带的分界线。 热带位于南北回归线之间(23.5N至23.5°S),北温带位于北回归线与北极圈之间(23.5N至66.5N),南温 带位于南回归线与南极圈之间(23.5S至66.5S),北寒带位于北极圈以北(66.5N以北)，南寒带位于南极圈 以南(66.5S以南)。请根据以上描述回答：某地点A的纬度为30N,某地点B的纬度为70N,请分别判断A和 B各自位于哪个温度带，并说明判断依据（参考答案：A位于北温带（纬度23.5N至66.5N之间），B位于北寒 带（纬度66.5N以北）；依据是上述界线划分标准)。 2.填图归纳一五带特征表格：学生完成五带名称及各自特征的表格。具体内容为：热带位于南北回归线之间 (23.5N至23.5°S),有太阳直射现象，无极昼极夜现象，获得热量最多，气候全年高温；北温带位于北回归 线与北极圈之间(23.5N至66.5N),无太阳直射现象，无极昼极夜现象，获得热量比热带少、比寒带多，四 季变化明显；南温带位于南回归线与南极圈之间(23.5°S至66.5S),无太阳直射现象，无极昼极夜现象，获 得热量比热带少、比寒带多，四季变化明显；北寒带位于北极圈以北(66.5N以北)，无太阳直射现象，有极 昼极夜现象，获得热量最少，气候终年严寒；南寒带位于南极圈以南(66.5S以南)，无太阳直射现象，有极 昼极夜现象，获得热量最少，气候终年严寒。请根据表格内容回答：某地点C的纬度为0°（赤道上），判断C位 于哪个温度带，并描述其热量特征（参考答案：C位于热带（纬度0在23.5N至23.5S之间），有太阳直射现 象，获得热量最多，气候全年高温)。 3.生活联系：让学生判断自己所处的生活区域属于哪个温度带，并举例说明该温度带的气候特点与人们生产 生活的关系。 (六)比较总结与课堂巩固 1.比较总结：师生共同完成“自转与公转比较表”的再次梳理，从旋转中心、方向、周期、产生现象四个维 度强化对比记忆。 2.课堂即时检测： ①选择题：地球自转产生的地理现象是（) A.四季变化 B.昼夜更替 C.五带划分 D.太阳直射点移动 ②判断题：我们每天经历的昼夜更替，主要是由于地球公转运动产生的。() 3.结语：地球的运动蕴藏着无穷的奥秘，它塑造了我们赖以生存的自然环境。希望同学们保持好奇心，用科 学的眼光去观察和解释身边的地理现象。 个性化增补 设计作业 1. 基础巩固（必做）：比较并绘制“地球自转与公转对比表”，要求包含运动形式、旋转中心、方向、周 期、产生的地理现象五个栏目。 2. 实践探究（选做）：用手电筒和乒乓球模拟地球自转，观察并记录乒乓球上某一点（用笔标记）昼夜 交替的情况，并向家长解释原因。 3. 生活观察（拓展）：连续记录一周内日出（或日落）的时间变化，结合本节课所学，尝试解释其原 因。 个性化设计：作业分层设计，第一项为基础过关，第二项为动手实践，第三项为生话拓展。 板书设计 第四节地球在运动 一、地球的自转 1.绕转中心：地轴 2.方向：自西向东 3.周期：一天（约24小时） 4.地理现象：昼夜更替、时间差异（东早西晚） 二、地球的公转 1.绕转中心：太阳 2.方向：自西向东 3.周期：一年 4.地理现象：四季变化（太阳直射点移动）、五带划分（回归线、极圈为界） 个性化设计：板书强调关键词与逻辑箭头，便于学生课后复述知识结构。 教学后记 预设： 1.本课概念多且抽象，特别是“太阳直射点移动”与“四季成因”的逻辑关系，是学生理解和掌握的难 点。在教学中需充分利用多媒体动画演示和地球仪分组操作，将动态过程可视化，帮助学生建立空间想 象。 2.要特别关注“昼夜现象”和“昼夜更替”这一对易混淆概念的区别，需通过设问引导学生深度思考， 必要时可举反例（如月球）加以佐证。 3.对于“五带”的划分，学生容易机械记忆界线纬度，而忽略其与热量、现象的内在关联。教学中应引 导学生从“运动特征”推导“现象特征”，再从“现象特征”归纳“气候特征”，形成完整的逻辑链条。 4.课后实践作业应鼓励学生动手操作，并在下节课前安排2分钟进行成果分享与点评，以激发学生的参 与热情。 反思： (课后填写：如学生实验操作规范程度、昼夜更替与时间差异成因的理解效果、时间分配是否合理等)