主题探究 畅想“地球2.0” 第二课时 教学设计 -2025-2026学年七年级地理上学期中图版（北京）（2024）

本文围绕“畅想‘地球 2.0’”第二课时展开，聚焦“地球 2.0”生态系统构建。承接第一课时基础，为后续地球生态及宇宙探索知识奠基。通过资料分析、小组讨论等环节，渗透人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等核心素养。 该设计创新点在于以构建模型等实践活动激发学生兴趣。特色教法凸显学生主体地位，教具简单易操作。从学生层面提升多种能力，为教师提供清晰授课路径，有效突破教学难点。

配套中学中图版（北京）（2024） 主题探究 畅想“地球2.0” 第二课时 一、教材分析 本节课是 “畅想‘地球 2.0’” 主题探究的延续。在第一课时学生已探讨 “地球 2.0” 基本条件的基础上，教材进一步引导学生深入探索。通过提供更多宇宙探索实例、类地行星及系外行星研究资料，要求学生整合信息，深入分析不同星球与 “地球 2.0” 设想的契合度，尝试构建 “地球 2.0” 生态系统模型。此内容不仅强化学生对地球环境独特性的认知，更锻炼其信息整合、逻辑推理与模型构建能力，为后续学习地球生态系统及宇宙探索前沿知识做铺垫。 二、教学目标 人地协调观：借对 “地球 2.0” 生态系统的构建与思考，让学生明晰适宜人类生存的星球环境需精妙平衡，加深对地球生态脆弱性的理解，树立珍惜、保护地球生态，维系人地和谐的观念。 综合思维：引导学生融合多学科知识，如地理、生物、物理等，全面考量 “地球 2.0” 的星球构造、气候循环、生态链等要素，培养从多元视角综合剖析复杂地理问题的思维能力。 区域认知：对比地球不同区域及假设的 “地球 2.0” 区域特征，引导学生思考星球不同区域对生命、人类活动的影响，提升对不同尺度区域特征差异与联系的认知水平。 地理实践力：组织学生开展资料调研、小组合作构建星球模型、撰写科幻短文等实践活动，提升学生获取、筛选信息，团队协作及将理论知识转化为实践成果的地理实践能力。 三、教学重难点 重点：依据科学资料，深度分析 “地球 2.0” 可能的生态系统构成，包括物质循环、能量流动等环节；学会运用科学思维，基于证据构建 “地球 2.0” 某一区域的地理环境模型。 难点：协调多要素，构建逻辑严密、科学合理的 “地球 2.0” 生态系统模型，克服要素间相互作用关系复杂带来的思维障碍；从创新视角出发，在遵循科学原理的基础上，合理想象 “地球 2.0” 的独特地理现象与生命形式。 四、教学过程 （一）课程导入 教师活动：展示上节课学生畅想 “地球 2.0” 的精彩绘图与描述片段，简单回顾 “地球 2.0” 需具备的关键条件。随后提问：“假如现在要真正构建一个‘地球 2.0’，这些条件如何相互作用形成稳定的生态系统呢？今天就让我们深入探索。” 学生活动：观看展示，回忆上节课内容，思考教师提出的新问题，部分学生可简要分享自己对上节课内容的理解以及对新问题的初步想法。 设计意图：复习旧知，强化记忆，通过提问引发学生深入思考，自然导入本节课核心内容，激发学生探索欲望，为后续学习做好思维衔接。 （二）生态系统要素探讨 教师活动：利用 PPT 展示地球生态系统中物质循环（如碳循环、水循环）和能量流动（太阳能转化、食物链能量传递）的示意图，讲解其基本原理。随后引导学生思考 “地球 2.0” 的生态系统中，这些物质循环和能量流动会如何发生，组织学生分组讨论以下问题：“在‘地球 2.0’上，若存在不同的植被类型，水循环可能会有怎样的变化？”“假设‘地球 2.0’的恒星辐射强度不同，能量流动的模式会有何改变？” 教师巡视各小组，适时参与讨论，给予指导。 学生活动：观察 PPT，理解地球生态系统物质循环与能量流动原理，结合 “地球 2.0” 的假设条件，在小组内热烈讨论生态系统要素的变化。小组代表发言，阐述小组讨论成果，如认为 “地球 2.0” 若植被更茂盛，蒸腾作用增强，水循环可能更活跃等。 设计意图：以地球为参照，帮助学生理解生态系统核心原理，引导学生运用原理推测 “地球 2.0” 生态系统情况，培养学生知识迁移与逻辑推理能力，小组讨论培养学生合作与表达能力，教师指导确保学生思考方向的科学性。 （三）构建 “地球 2.0” 区域模型 教师活动：布置任务，让学生以小组为单位，选择 “地球 2.0” 的某一区域（如一片大陆、一个海洋区域等），运用彩泥、卡纸、小木棍等材料，构建该区域的地理环境模型，模型需体现地形地貌、气候特点、生态系统等要素。提供一些简单的模型构建示例和提示，如用不同颜色彩泥表示不同地形，用纸条标注气候类型等。鼓励学生大胆创新，合理想象该区域独特之处。在学生构建过程中，教师巡视指导，提醒学生注意各要素间的关联性。 学生活动：小组共同商讨确定要构建的区域，明确分工，如有的负责制作地形，有的负责设计生态系统。依据资料和讨论结果，动手构建模型，在模型构建中充分发挥想象，如构建出有奇特地貌和独特生物的区域。构建完成后，小组整理思路，准备向全班介绍模型所展现的 “地球 2.0” 区域情况。 设计意图：通过实践活动，将抽象思维转化为具体成果，锻炼学生动手能力与团队协作能力，培养学生创新思维与空间想象能力，让学生在构建模型过程中，深入理解 “地球 2.0” 地理环境各要素的相互关系，提升学生对复杂地理环境的综合把握能力。 （四）模型展示与交流 教师活动：邀请各小组依次上台展示构建的 “地球 2.0” 区域模型，要求小组代表详细介绍模型中各要素的设计思路及相互关系。其他小组同学认真倾听，提问或提出自己的看法与建议，教师引导学生从科学性、创新性、完整性等方面进行评价，适时总结点评，强调正确的构建思路与方法。 学生活动：小组代表自信上台，借助模型向全班讲解，如介绍模型中某山脉如何影响气候与生态分布等。台下同学积极提问，如询问某区域生物特殊形态的合理性等，提出改进建议，如增加一些表示物质循环的箭头等。各小组根据反馈意见，思考自身模型的优缺点。 设计意图：提供展示平台，锻炼学生表达能力，促进学生间的思想交流与学习，通过评价与反馈，让学生进一步完善对 “地球 2.0” 地理环境的认知，培养学生批判性思维与反思能力，营造积极活跃的课堂氛围。 （五）课堂总结 教师活动：总结本节课重点内容，回顾学生构建的 “地球 2.0” 区域模型中的亮点与不足，再次强调 “地球 2.0” 生态系统构建的关键要素与科学思维方法。引导学生认识到地球生态系统的精妙与珍贵，鼓励学生课后继续关注宇宙探索，完善自己对 “地球 2.0” 的畅想。布置课后作业：让学生以 “我在‘地球 2.0’的一天” 为题，写一篇 400 字左右的科幻短文，描述自己在构建的 “地球 2.0” 区域中的生活经历。 学生活动：认真倾听教师总结，回顾课堂所学，明确课后作业要求，思考如何将课堂知识运用到短文写作中。 设计意图：梳理知识，强化重点，通过课后作业巩固课堂所学，进一步激发学生想象力与创造力，培养学生书面表达能力，引导学生持续关注地理科学领域，增强对地理学科的热爱。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$