第四章 第四节 气候与人类活动-2026-2027学年七年级上册地理教学设计（中图版·北京）

中图版（北京） 第四章认识天气与气候 第四节气候与人类活动 教学设计 4.4气候与人类活动备课人：李老师第1课时 核心素养目标 1.能够举例说明气候对人类生产生活的影响，并运用“衣、食、住、行”等生活场景进行分类描述。 2.通过阅读“全球气候变暖”等图文资料，能够说出人类活动对气候的正面与负面影响，初步建立人地 协调观。 3.在小组合作探究“气候对人类活动的影响”过程中，提高收集信息、合作交流与归纳概括的能力。 4.通过对“气候变暖”“碳中和”等议题的讨论，树立环保意识与社会责任感，认同“人与自然和谐共 生”的可持续发展理念。 教学重点 教学难点 1.气候对人类生产生活的影响（衣、食、住、行、 1.理解气候影响人类活动的区域差异性与典型性。 农业)。 2.辩证分析人类活动与气候之间的相互作用，理解 2.人类活动对气候的影响（温室效应、热岛效应、 “碳中和”的意义。 植树造林等)。 教学方法 教具、学具 案例教学法、小组合作探究法、启发式讲授法 多媒体课件（含气候景观图、 数据图表、视频资 料) 教学环节设计（教师活动·学生活动） (一)导入新课：气候邀我“云旅行 1.教师播放一段1分钟短视频：展示热带雨林、撒哈拉沙漠、南极冰原、地中海沿岸等不同气候区的特色民居 与人们着装。 2.设问引导：如果我们要去这些地方旅行，行李箱里的衣服一样吗？为什么当地居民的房子长得不一样？ 3.学生自由发言，教师顺势引出课题：看来，气候这位“隐形导演”，悄悄影响着我们生活的方方面面。今 天，我们就一起来探究“气候与人类活动”之间的秘密。 (仁)探究一：气候如何“导演”人类生活？【是什么】 设计意图：从学生熟悉的生活经验切入，将抽象的气候概念具象化为可感知的生活细节。 1.小组合作(4人一组)：分发学习任务单，各组选择一个方面（衣/食/住/行/农业/健康）展开讨论，结合教 材P79一80页内容与生活体验，完成任务单。 2.小组代表汇报，教师相机引导并归纳总结： ①对“衣”的影响：青藏高原昼夜温差大，藏民穿“腰袍”方便调节体温；热带地区衣着单薄，如东南亚 的纱笼。→气候影响服饰材质与款式。 ②对“食”的影响：我国南方水热充足，主食为米饭；北方降水较少、气温较低，主食为面食。→气候影 响饮食习惯与作物种类。 ③对“住”的影响：北极因纽特人用冰块砌成雪屋，利于防寒；我国云南傣族竹楼，底层架空以通风防 潮，适应当地湿热多雨的气候。→气候影响民居建筑形式与结构。 ④对“行”的影响：我国南方河网密布，船舶是重要交通工具；西亚沙漠地区，骆驼被称为“沙漠之舟”。 →气候影响出行方式。 3.教师重点讲解：气候与农业生产的关系。作物生长需要适宜的光、热、水。例如，柑橘喜温湿，主要分布 在亚热带季风气候区；青稞耐寒，主要生长在高原山地气候区。因此，气候是农业生产的“先天条件”。 4.归纳总结：气候深刻影响人类生活的方方面面，同时，人类也在长期适应气候的过程中，创造了多彩的地 域文化。 (三)探究二：人类如何“反作用”于气候？【为什么】 设计意图：通过案例分析，帮助学生认识到人类活动对气候的影响具有两面性，树立辩证思维。 1.承上启下：气候塑造了我们，但人类的活动也正在悄悄地改变着气候。 2.出示三组情景材料，学生分组讨论分析： 情景一：工厂烟囱林立、汽车尾气排放→大气中二氧化碳等温室气体增多。想一想：温室气体增多会导致 什么结果？（全球气候变暖、冰川融化、海平面上升等。） 情景二：城市市中心比郊区气温高，形成“热岛效应”。想一想：为什么城市比郊区热？（水泥沥青路面 多、绿地少、人口密集、人为放热多。) 情景三：我国大力推行植树造林、退耕还林还草，积极发展风能、太阳能等清洁能源。想一想：这些措施 对气候有什么好处？（增加碳汇，减少温室气体排放，延缓气候变暖。） 3.教师引导归纳：人类活动对气候的影响，有负面（加剧变暖、热岛效应），也有正面（植树造林、生态修 复)。我们应趋利避害，保护气候。 (四)探究三：做“气候守护者”【怎么做】 设计意图：将知识内化为行动，培养学生的环保责任感。 1.结合我国“双碳目标”（碳达峰、碳中和），教师用生活化语言解释：碳中和就是指我们排出的二氧化碳， 通过植树等“抵消”掉，实现正负相抵，达到“净零排放”。 2.小组讨论：作为中学生，我们能为保护气候做什么？ 3.小组代表发言，教师归纳形成“我的低碳公约”： ①绿色出行：多步行、骑自行车或乘坐公共交通。 ②节约用电：随手关灯，少开空调。 ③爱护植被：积极参加植树活动，不践踏草坪。 ④宣传倡议：向家人朋友宣传低碳生活小知识。 4.升华总结：气候是自然的馈赠，更是人类共同的家园底色。让我们从身边小事做起，争做“气候守护者”， 为子孙后代留住碧水蓝天！ (伍)课堂练习与总结 1.快速抢答：教师出示四张图片（热带沙漠民居、江南水乡、因纽特雪屋、黄土高原窑洞），学生快速说出对 应气候特点。 2.快速抢答（文字替代版）：请根据以下描述，快速说出对应的气候类型或民居特点。 (1)某地终年高温少雨，昼夜温差大，当地民居多用土坯砌成厚墙、小窗，以隔热防风沙。这是哪种气候 类型？ (2）某地夏季高温多雨、冬季温和少雨，河网密布，传统民居多为白墙黛瓦、临河而建。这是哪种气候类 型？ (3)某地终年严寒，地面覆盖冰雪，当地居民用冰块砌成半球形雪屋以避风御寒。这是哪个地区的特色民 居？ (4)某地冬冷夏热、降水较少，黄土广布，当地居民在土层中挖凿窑洞，冬暖夏凉。这是我国的哪个地形 区？ 3.师生共同构建知识小结（板书框架），齐读“低碳公约”。 课前准备与提示：1.课前布置任务：收集不同地区的特色民居图片或生活照片，为小组讨论做准备。2.任务单设计需 层次分明，预设好“衣、食、住、行、农业”五个维度的引导词，便于学生快速进入讨论状态。3.注意平衡课堂参与 度，各小组汇报时，引导其他小组进行补充或质疑。 一个性化增补 设计作业 1.基础巩固：完成《地理填充图册》本课时相应练习。 2. 拓展实践（二选一）：.“我是小主播”：请你扮演天气预报主持人，向家人介绍本地的气候特征，并 说明它对当地农业生产或人们生活的一项具体影响，拍成1分钟短视频上传班级群。b.“气候创意 画”：请用一幅画（或思维导图）呈现气候对人类衣、食、住、行中任一方面的深远影响。 3. 思维挑战：查阅资料，了解玻璃温室或大棚种植的原理，想一想这属于人类活动影响气候（改善局部 气候条件)的案例，说一说你的理解。 板书设计 4.4气候与人类活动 一、气候影响人类活动 L生活：衣（材质/款式）、食（作物/口味）、住（结构/材料）、行（工具/方式） L生产：农业（光、热、水）、交通、工业等 L文化：地域文化特色 二、人类活动影响气候 L负面：温室气体增排→全球变暖；城市热岛效应 L正面：植树造林、退耕还林→改善局部气候 三、人地和谐 走可持续发展之路，践行低碳生活 教学后记 预设 1.学生对“衣、食、住、行”的案例很感兴趣，但容易偏离地理视角，讨论到民俗文化的细节中，需要 用气候关键词（气温、降水、光照等）及时引导回归。 2.“全球气候变暖”与“碳中和”概念较抽象，需要多使用比喻与数据（如“地球发烧了”），降低理解 门槛。 3.作业设计体现分层：基础巩固（全员）、拓展实践（兴趣驱动）、思维挑战（学有余力）。需在下节课展 示优秀作品并给予点评。 反思： (课后填写)