主题探究 “海底漫游”旅游路线设计（第一课时）教学设计-2025-2026学年七年级地理上册中图版（北京）（2024）

该初中地理教学设计聚焦海底地形类型（大陆架、大陆坡等）及分布、旅游路线设计，以海底世界VR片段导入，承接海洋分布知识，衔接海底地形形成原理，通过任务单、拼图游戏、三维模型搭建学习支架。 特色在于情境具象化（VR、三维模型）与自主探究（问题链+任务单），结合“地形拼图大挑战”“深海一号路线设计”任务，落实区域认知、地理实践力与环保的人地协调观，培养学生综合思维与实践能力，为教师提供素养落地的教学范式。

《主题探究 “海底漫游”旅游路线设计（第一课时）》教学设计 一、教学内容与课标要求 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 依据《义务教育地理课程标准》相关规定，本节课需达成以下核心要求： 区域认知维度：引导学生认识海底地形的主要类型（如大陆架、大陆坡、海沟、洋盆、大洋中脊等），明确其空间分布特征，建立海底空间的区域概念。 综合思维维度：结合海底地形、海洋生物、海洋资源等要素，分析不同海底区域的旅游开发价值，培养要素关联分析能力。 地理实践力维度：通过模拟设计旅游路线，初步掌握路线设计的基本方法，能运用地图、资料等工具表达设计思路，提升实践操作能力。 人地协调观维度：在路线设计中渗透海洋生态保护意识，认识海洋开发与环境保护的辩证关系，树立可持续发展理念。 二、设计理念 本节课秉持 “以学生发展为本” 的核心理念，以 “情境驱动 — 探究实践 — 素养生成” 为主线，具体体现为以下三方面： 情境具象化：借助海底世界 VR 片段、海底地形三维模型等资源，将抽象的海底空间转化为可感知的旅游场景，契合七年级学生具象思维为主的认知特点。 学习自主化：构建 “问题链 + 任务单” 的探究体系，通过 “识地形 — 选景点 — 绘路线” 的递进式任务，引导学生自主查阅资料、合作讨论，实现知识的主动建构。 素养落地化：将地理核心素养融入教学环节，如通过区域对比培养区域认知，通过要素分析落实综合思维，通过路线设计强化实践力，通过生态考量渗透人地协调观。 三、教材分析 （一）教材地位 本节课是中图版（北京）2024 地理七年级上册第三章 “认识海洋和陆地” 的主题探究内容，承接第一节 “海洋和陆地的分布” 中海洋面积占比的知识，衔接第二节 “海洋和陆地的变迁” 中海底地形形成的原理，是对海洋知识的综合应用与实践拓展。同时，作为主题探究课，其以 “旅游路线设计” 为载体，打破了传统知识讲授模式，是培养学生地理实践力的重要抓手。 （二）教材内容 教材以 “海底漫游” 为主题，隐含三大核心内容模块：一是海底地形的识别（如大陆架的浅海景观、大洋中脊的地质奇观）；二是海底旅游资源的分类（自然景观资源、生物资源、人文遗迹资源等）；三是路线设计的基本原则（科学性、趣味性、安全性、环保性）。教材通过图片、活动提示等形式，为探究活动提供了基础支架，但需补充具体案例与数据，增强内容的实践性。 （三）学情适配性 七年级学生已通过科普纪录片、海洋馆参观等渠道对海底世界有感性认知，对 “旅游设计” 类实践活动兴趣浓厚，具备初步的资料搜集与小组合作能力。但存在两大认知局限：一是对海底地形的类型及特征缺乏系统掌握，易混淆海沟与洋盆等概念；二是缺乏路线设计的逻辑思维，难以兼顾要素关联性与可行性。因此，教材内容需通过具象化呈现与阶梯式任务予以补充完善。 四、教学目标与教学重难点 掌握海底地形的五种主要类型（大陆架、大陆坡、海沟、洋盆、大洋中脊），能描述其形态特征与分布规律。 识别不同海底区域的旅游资源（如大陆架的珊瑚礁、大洋中脊的热泉生物群），理解地形与资源的对应关系。 初步学会运用地图工具，按照 “起点 — 途经点 — 终点” 的逻辑设计旅游路线，能绘制简易路线示意图并标注关键信息。 （一）教学重点 海底五种主要地形的特征与空间分布。 结合地形与资源特征设计合理的海底旅游路线。 （二）教学难点 建立海底地形的空间立体感，区分易混淆的地形类型（如大陆坡与海沟）。 兼顾趣味性与环保性，实现旅游路线设计的科学性与可持续性。 五、教学过程 （一）情境导入：海底邀约，激发兴趣（5 分钟） 多媒体呈现：播放 3 分钟海底世界 VR 剪辑视频，包含浅海珊瑚礁群、深海发光生物、海底热泉喷口等场景，搭配旁白：“这里有比热带雨林更丰富的生命，有比高山更壮观的地形，今天我们将化身‘海底旅游规划师’，设计一条独特的海底漫游路线。” 问题设问：“视频中你看到了哪些不同的海底场景？这些场景可能分布在海底的什么位置？要设计一条合理的旅游路线，我们首先需要掌握什么知识？” 导入新课：学生自由发言后，教师总结：“不同的海底场景对应着不同的地形类型，今天我们就先认识海底地形，再设计漫游路线。”（板书：海底漫游 —— 识地形・设路线） （二）探究一：解码海底地形 “地图”（10 分钟） 1. 自主学习：识地形特征 任务布置：发放 “海底地形识别任务单”，引导学生结合教材插图、三维地形模型，完成表格填写（地形类型、形态特征、典型分布区）。 教师引导：重点点拨易混淆概念，如用 “楼梯台阶” 比喻大陆架（平缓台阶）与大陆坡（陡峭台阶壁），用 “深海峡谷” 类比海沟，用 “海底山脉” 形容大洋中脊。 2. 互动检测：辨地形分布 游戏环节：开展 “地形拼图大挑战”，将海底地形示意图分割为若干板块，各组抢答拼接，拼接后需标注出五种地形类型，并说明判断依据。 成果展示：教师展示完整的海底地形剖面图，总结分布规律：“从陆地向海洋，依次为大陆架→大陆坡→洋盆，海沟多分布在大陆坡外侧，大洋中脊贯穿大洋中部。”（板书：海底地形：大陆架→大陆坡→洋盆→海沟 / 大洋中脊） （三）探究二：甄选海底 “网红景点”（10 分钟） 1. 资源分类：建景点库 资料投放：教师通过 PPT 展示六大类海底旅游资源案例及对应地形： 大陆架：澳大利亚大堡礁（珊瑚礁景观）、我国南海渔场（生物资源）； 大陆坡：夏威夷群岛海底瀑布（地形奇观）； 大洋中脊：大西洋中脊热泉生态系统（特殊生物群）； 洋盆：太平洋洋盆深海沉积物（地质标本）； 海沟：马里亚纳海沟（深度极限体验）。 小组讨论：“这些景点分别依赖什么资源吸引游客？如果让你选择 3 个必去景点，你会选什么？为什么？” 2. 标准确立：定甄选原则 成果分享：各组分享选择结果后，教师引导提炼甄选原则：“趣味性（景观独特）、安全性（地形平缓优先）、可及性（避开极端环境）、环保性（不破坏生态）。”（板书：景点甄选：趣味・安全・环保） （四）探究三：设计海底漫游路线（15 分钟） 1. 合作规划：绘路线蓝图 任务驱动：“假设我们乘坐‘深海一号’潜水器，从我国南海大陆架出发，最终抵达马里亚纳海沟，请各组结合地形特征、景点分布，设计路线并完成三件事：①绘制简易路线示意图（标注起点、途经点、终点及地形类型）；②撰写路线说明（说明途经景点及选择理由）；③制定‘环保公约’（提出 2 条保护措施）。” 分组合作：4 人一组，明确分工（绘图员、讲解员、环保员、记录员），教师巡视指导，重点关注：①路线是否符合地形分布逻辑；②是否兼顾景点多样性；③环保措施是否具体可行（如 “不触碰珊瑚礁”“限制热泉区参观人数”）。 2. 成果展示：评最优路线 各组汇报：每组派讲解员结合示意图汇报，限时 2 分钟，如：“我们的路线是南海大陆架（看珊瑚礁）→菲律宾海大陆坡（观海底瀑布）→马里亚纳海沟（探深度极限），选择理由是…… 环保公约为……” 多元评价：采用 “教师评价 + 小组互评” 模式，评价标准包含：科学性（地形逻辑清晰）3 分、趣味性（景点多样）3 分、环保性（措施具体）2 分、表达力（清晰准确）2 分。 教师总结：展示最优路线示意图，强调：“一条好的海底路线，既要串联不同地形的独特景观，也要成为一条‘生态保护线’。”（板书：路线设计：地形串联・生态优先） （五）课堂小结与拓展（5 分钟） 小结梳理：引导学生绘制 “知识思维导图”，以 “海底漫游路线设计” 为中心，分支涵盖 “地形基础”“景点甄选”“路线原则”“环保要求”。 拓展延伸：“今天我们设计的是理想路线，现实中潜水技术还存在哪些限制？如何在保护海洋的前提下发展海底旅游？下节课我们将探讨路线的可行性与优化方案。” 布置作业：完善本节课设计的路线方案，补充 “游客须知”（包含地形安全提示、环保注意事项）。 第 2 页 共5 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $