第一章 第一节 地球在宇宙中-2026-2027学年七年级上册地理教学设计（中图版）

中图版 第1章地球的宇宙环境 第一节地球在宇宙中 教学设计 1.1地球在宇宙中备课人：张老师第1课时 核心素养目标 1.能够运用“描述”类语言，从位置、形状、大小、运动等方面，有条理地描述地球的宇宙环境。 2. 通过阅读天体系统层级的文字描述和示意图，能够说出地球所处的天体系统层级（地月系一太阳系一 银河系一可观测宇宙)，建立宇宙空间尺度概念。 3.通过分析太阳系八大行星的基本数据与排序，能够归纳地球是太阳系中一颗普通而特殊的行星的实证 依据。 4,结合地球适宜温度、液态水、大气层等条件分析，初步建立“地球是人类唯一家园”的认知，增强珍 爱地球、保护环境的意识。 教学重点 教学难点 1.地球在宇宙中的位置（天体系统的层级关系）。 1.从宇宙视角描述地球位置时，空间尺度的转换与 2.地球是太阳系中一颗普通而特殊的行星（普通 层级嵌套关系的理解。 性：与其他行星同属绕日运行的天体；特殊性： 2.从内部条件（日地距离、质量体积、自转公转周 存在高级智慧生命)。 期)与外部条件（太阳稳定、宇宙环境安全）两 方面综合理解地球存在生命的条件。 教学方法 教具、学具 讲授法、观察法、小组合作探究法、情境教学法 多媒体课件、地球仪、太阳系八大行星数据表、 宇宙天体图片 教学环节设计（教师活动·学生活动） (一)导入新课一仰望星空，提出问题 1.教师播放一段约30秒的星空延时摄影视频（配乐），画面从地球表面逐渐拉远至银河系。 2.提问：同学们，视频中我们生活的家园一地球，在浩瀚的宇宙中究竟处于什么位置？我们脚下这颗蓝色的 星球，和太阳、月亮、其他星星之间是什么关系？ 3.引出课题：今天，让我们一起开启对宇宙的探索之旅，学习第一章第一节《地球在宇宙中》。 (二)探究活动一：地球在宇宙中的位置一天体系统【是什么】 设计意图：通过学习天体系统的层级关系，帮助学生将抽象的空间位置具体化，建立“层级嵌套”的思维。 1.教师提问：宇宙中的天体都处于运动之中，它们相互吸引、相互绕转，形成了什么？（引导学生说出“天 体系统”) 2.课件展示文字资料：“天体系统按空间尺度由小到大排列为：地月系由地球和月球组成，地月系位于太阳系 中；太阳系由太阳、八大行星及其卫星等天体组成，位于银河系中；银河系由数千亿颗恒星和大量星云等天 体组成，银河系与河外星系共同构成可观测宇宙。”学生阅读后回答：地球属于地月系，该星系位于太 阳系中，而银河系与众多星系共同构成可观测宇宙。 3.教师提供补充信息：月球绕地球公转一周约需27.3天，地球绕太阳公转一周约需365.25天；太阳系直径约 1.8×1010千米，银河系直径约1.0×1018千米，可观测宇宙直径约9.3×1023千米。请学生根据这些数据 判断：地月系、太阳系、银河系和可观测宇宙的大小关系。 4.教师强调核心概念：可观测宇宙是现在人类借助科技所能观测到的宇宙部分，地球是宇宙中的一粒“尘 埃”，但却是我们目前已知的唯一家园。 (三)探究活动二：太阳系中的一颗行星一地球的普通性【为什么】 设计意图：通过数据分析与对比，理解地球首先是一颗绕太阳运行的行星，具有行星的普遍特征。 1.课件出示太阳系模式图及八大行星基本数据表（距太阳远近、公转周期、自转周期等）。 2.小组合作探究：请每个小组观察图表，完成两个任务： ①按距离太阳由近及远的顺序，排列八大行星。 ②找出地球在距日远近、公转方向、运动特征等方面与其他行星的相同点。 3.学生汇报，教师归纳：地球与太阳系其他七大行星一样，都沿近圆形轨道绕太阳公转，公转方向一致（自 西向东)，且各行星相互吸引、相互绕转。因此，地球是太阳系中一颗普通（填“普通”或“特殊”）的行 星。 (四)探究活动三：地球的特殊性一存在生命【怎么做（深入理解）】 设计意图：从“是什么”走向“为什么”，将地球的宇宙位置与自身条件关联，突破难点。 1.教师过渡：既然地球是普通的行星，那为什么目前只有地球上发现了生命？请同学们小组讨论，从“地球 自身条件”和“外部宇宙环境”两个角度进行分析。 2.小组讨论并汇报，教师同步板书归纳： ★外部条件：太阳正处于壮年期，状态稳定，为地球提供稳定的光照；太阳系内大小行星各行其道，宇 宙环境安全。 ★自身条件：日地距离适中，约为1.5×108千米，使地球表面平均温度约15℃，适宜生命存在；地球 质量体积适中，引力吸引大气形成大气层，并演化出适合呼吸的空气质量；原始海洋的形成，为生命诞 生提供了液态水环境。 3.教师升华：人类目前尚未在宇宙中发现其他存在生命的星球。地球，是我们唯一的家园。 (五)拓展提升 航天梦与家园情 1.图片展示：中国探月工程（嫦娥号）、火星探测（天问一号）、中国空间站（天宫）。 2.教师讲述：人类对宇宙的探索从未止步，中国航天人正在将“上九天揽月”的梦想变为现实。但无论我们 走多远，地球永远是人类最美丽的家园。 3.学生畅想：假如你是航天员，从太空看地球，你最想说什么？ (六)课堂总结 1.板书回顾：师生共同梳理本课逻辑主线 宇宙环境（位置）→天体系统（层级）→太阳系中的地球（普通+特殊）→地球存在生命的条件（内外 因)→珍爱家园。 2.总结语：地球因生命而独特，生命因地球而珍贵。愿同学们保持好奇心，仰望星空，脚踏实地。 个性化增补 设计作业 1. 基础巩固：根据课堂所学，写出天体系统从低级到高级的排列顺序，并绘制一幅简单的“天体系统层 级关系”概念图（可用文字和箭头表示各层级之间的包含关系）。 2. 能力提升：课后查阅资料，任选一颗太阳系行星（如火星、金星），对比其与地球在距日距离、表面 温度、大气成分等方面的差异，分析该行星目前不具备生命存在条件的主要原因，写成100字左右的 短文。 3.拓展实践：有兴趣的同学可观看纪录片《宇宙与人》或查阅中国航天新闻，下节课分享一个你感兴趣 的宇宙探索新发现。 作业分层设计，第一项为基础过关，第二项为综合应用，第三项为兴趣延伸。 板书设计 1.1地球在宇宙中 一、地球在宇宙中的位置 天体系统层级：地月系（地球+月球）→太阳系→银河系→可观测宇宙 二、太阳系中的一颗行星 1.八大行星按距日远近：水金地火、木土天海 2.地球的普通性：绕日公转、近圆轨道、方向一致 三、地球的特殊性一存在生命 1.外部条件：太阳稳定、宇宙环境安全 2.自身条件：适宜温度、液态水、大气层 四、珍爱地球，探索宇宙 板书设计强调关键词和逻辑箭头，便于学生课后复述知识结构。 教学后记 预设： 1.学生对天体系统层级容易混淆，尤其对“银河系与可观测宇宙的包含关系”需要结合层级文字描述反 复强调。 2.数据对比环节，部分学生对“距日距离适中”与“温度适宜”的因果关系理解较好，但对外部条件 (太阳稳定、宇宙环境安全)的归纳需教师进一步引导。 3.课堂时间安排上，天体系统层级讨论环节不宜拖沓，应保证“存在生命的条件”讨论时间充裕。 反思： 实际教学中，可引入我国航天员在“天宫课堂”授课的片段视频，激发学生兴趣；针对“可观测宇宙” 概念，可结合光速与望远镜原理以简单语言引导。