1.2 太空搜索 教学设计 -2025-2026学年中图版 地理七年级上册

该初中地理教学设计聚焦中国航天探索历程，以探月工程、火星探测和空间站建设为核心，通过“星际邮局”情境导入，播放航天纪录片片段，结合时间轴引导学生感知从“东方红一号”到空间站的发展脉络，搭建知识支架。 特色在于情境任务驱动与核心素养深度融合，采用角色扮演（如“火星指挥部”模拟会议）、小组合作绘制“三步走”时间轴等活动，培育综合思维与地理实践力，通过“太空探索是否值得”辩论赛深化人地协调观，助力学生提升探究能力与价值判断，为教师提供丰富教学活动设计参考。

《地球的宇宙环境：2 太空搜索》教案 学科 初中地理 年级册别 七年级上册 共1课时 教材 中图版 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本节内容是“地球的宇宙环境”章节中的核心部分，聚焦于人类对太空的探索历程与成就。教材通过中国航天的发展为主线，系统介绍了探月工程、火星探测和空间站建设三大主题，展现了我国在深空探测领域的重大突破。内容涵盖时间轴上的关键事件、航天器类型、技术成果及国际合作，体现了科学精神与国家使命的融合。作为地理学科中联系科技、人文与自然的重要载体，本课有助于学生建立人地协调观、综合思维和地理实践力，激发民族自豪感与探索欲望。 学情分析 七年级学生正处于认知发展的过渡阶段，具备初步的逻辑推理能力与好奇心，对航天、宇宙等话题充满兴趣，但对太空探索的技术细节、时间脉络与科学意义理解尚浅。多数学生虽能说出“嫦娥”“天问”“神舟”等名称，但缺乏系统认知。部分学生受网络信息影响，存在“太空探索浪费资源”的误解。因此，教学需以真实情境为依托，通过故事化叙事、数据对比、任务驱动等方式，引导学生从“知道”走向“理解”，从“好奇”转向“理性思考”，突破对航天活动意义的片面认知，真正实现知识内化与价值引领。 课时教学目标 人地协调观 1. 能结合中国航天发展历程，说明人类探索太空与地球可持续发展之间的内在联系。 2. 能基于月球资源分布图，分析未来月球能源开发对地球生态系统的潜在影响，提出合理设想。 综合思维 1. 能整合图表、文字资料与时间线，构建“中国太空探索三步走”战略的完整逻辑框架。 2. 能比较不同国家在探月、探火工程中的技术路径差异，归纳出国际合作与自主创新的互补关系。 区域认知 1. 能识别并描述“嫦娥五号”采样点（月球正面风暴洋北部）的地理特征及其科研价值。 2. 能根据火星地貌模拟图，推断火星水文历史演变过程，并与地球地质演化进行类比分析。 地理实践力 1. 能运用小组合作方式，完成“中国太空探索成就表”填写任务，提升信息提取与协作能力。 2. 能设计一份面向公众的“太空探索科普展板”，包含关键词、图像与简要说明，体现地理素养与表达能力。 教学重点、难点 重点 1. 中国探月工程“绕、落、回”三步走战略的具体实施过程与里程碑事件。 2. 火星探测任务中“发射—环绕—着陆—巡视”四个阶段的技术逻辑与科学目标。 难点 1. 如何引导学生理解“太空探索并非脱离地球，而是为了更好地守护地球”的深层逻辑。 2. 如何帮助学生跨越“航天投入巨大，是否值得”的认知误区，形成科学的价值判断。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、议题式教学法 教具准备 PPT课件、中国航天大事记时间轴图、火星地形模拟图、月壤样品实物模型、小组任务卡 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入：梦启星辰，逐梦苍穹【5分钟】 一、创设“星际邮局”情境，引出探索主题 （1）、夜空中的地球与太空站 引导语：同学们，假如你们是地球的“星际邮差”，要将一封写给未来的信送往遥远的火星或月球，你会选择什么方式？为什么？ 提出驱动性问题：如果地球已经无法承载人类生存，我们是否应该把目光投向太空？这封信背后藏着怎样的梦想？ 设置悬念：今天，我们就化身“太空探索小侦探”，一起揭开中国航天逐梦之旅的秘密。 （2）、播放一段约1分钟的中国航天纪录片片段（含东方红一号升空、神舟飞天、天宫对接画面） 教师同步讲解：1970年，中国第一颗人造卫星“东方红一号”成功发射，标志着中国正式迈入太空时代。那一刻，亿万中国人仰望星空，听见了来自宇宙的回响。 强调：这不是一次简单的发射，而是一场民族复兴的宣言，一场对未知世界的庄严承诺。 提示：接下来我们将跟随一条“中国航天成长轨迹”，穿越时间长河，见证一个个震撼世界的瞬间。 （3）、揭示课题：《太空搜索——中国航天的逐梦之路》 教师板书课题，同时在黑板左侧画出一条蜿蜒的时间线，标注“1956”“1970”“2004”“2020”“2022”等关键节点。 提问：你能猜出这些数字代表什么吗？它们之间有何联系？ 引导学生初步感知“航天事业不是一日之功，而是数十年如一日的坚持”这一理念。 引导学生观察“深索浩瀚宇宙，发展航天事业，建设航天强国，是我们不懈追求的航天梦”这句话，朗读并思考其含义。 1. 观看明信片，思考如何传递信息到太空。 2. 听视频解说，感受中国航天的历史意义。 3. 参与问答，初步了解航天发展历程。 4. 感悟“航天梦”的深远内涵。 评价任务 1. 情境回应：☆☆☆ 2. 关键词捕捉：☆☆☆ 3. 情绪共鸣：☆☆☆ 设计意图 通过“星际邮局”这一富有想象力的情境，将抽象的太空探索转化为可感知的生活化任务，激发学生的代入感与求知欲。利用真实影像资料增强情感冲击力，使学生在视听交融中建立对航天事业的情感认同。通过时间轴线索铺设，引导学生主动建构“中国航天发展史”的宏观框架，为后续深入学习奠定认知基础。 二、任务驱动：解码中国航天“三步走”【12分钟】 一、分组探究：绘制“中国载人航天三步走”路线图 （一）、教师出示“中国载人航天工程发展战略三步走”图文资料 教师展示“中国载人航天工程发展历程”时间轴，详细解读每一步的战略目标： - 第一步：发射载人飞船，建成初步配套的试验性载人飞船工程，开展空间应用实验； - 第二步：突破航天员出舱活动技术、空间飞行器交会对接技术，发射空间实验室，解决有一定规模的、短期有人照料的空间应用问题； - 第三步：建造空间站，解决有较大规模的、长期有人照料的空间应用问题。 强调：这不仅是技术升级，更是国家综合实力的体现，是“从跟跑到并跑再到领跑”的飞跃。 （二）、小组分工：角色扮演+任务分配 1. 教师将全班分为6个小组，每组4人，分别担任“时间记录员”“事件解说员”“图表绘制员”“意义分析员”“互动提问员”“汇报发言人”六种角色。 2. 发放任务卡，要求各组根据教材内容，用彩笔在白纸上绘制“三步走”时间轴图，标注关键事件与时间节点。 3. 强调：不仅要标出“神舟五号”“天宫一号”“天和号核心舱”等名称，还要写出每一步实现的意义，例如：“神舟五号实现了中国首次载人飞行，杨利伟成为中国首位进入太空的航天员。” 4. 教师巡视指导，关注学生是否准确理解“交会对接”“出舱活动”等术语，及时纠正概念偏差。 5. 提醒：注意使用箭头表示时间流向，可用图标（如火箭、宇航员、空间站）辅助表达。 （三）、小组展示与互评 1. 每组派代表上台展示本组绘制的时间轴图，由“汇报发言人”讲解主要成就与战略意义。 2. 其他小组根据“准确性”“完整性”“创意性”三项标准进行评分，并提出改进建议。 3. 教师总结点评：特别表扬“天舟一号货运飞船”“天和号核心舱”等关键节点的精准呈现，指出“国际空间站”与“天宫号”对比图的重要性，强调中国空间站的独立自主性。 4. 补充说明：2022年11月，中国空间站“T”字基本构型组装完成，标志着中国正式进入“空间站时代”；2023年5月，天舟六号成功发射，开启长期有人驻留新时代。 1. 分组讨论，明确角色分工。 2. 查阅资料，绘制时间轴图。 3. 小组协作，完成图表制作。 4. 展示成果，接受反馈。 评价任务 时间轴完整度：☆☆☆ 事件准确性：☆☆☆ 合作表现：☆☆☆ 设计意图 以“三步走”战略为核心任务，采用角色分工机制，打破传统讲授模式，让学生在“做中学”中深化对国家战略的理解。通过动手绘制时间轴，强化记忆点，提升空间思维与信息整合能力。小组互评机制促进深度交流，培养批判性思维与表达能力。教师适时补充，拓展视野，引导学生从“事件记录”上升到“战略意义”的认知层面。 三、专题探究：探月工程——“绕、落、回”三部曲【10分钟】 一、案例剖析：嫦娥工程的三阶段突破 （一）、教师出示“嫦娥一号至嫦娥五号” 教师展示“嫦娥一号卫星首次获取的全月球影像”“嫦娥三号着陆器”“玉兔号月球车”“嫦娥五号返回器”等，逐一讲解： - 嫦娥一号（2007年）：实现“绕”，首次获得全月球三维影像，填补我国月球测绘空白； - 嫦娥三号（2013年）：实现“落”，成功软着陆于月球虹湾地区，释放玉兔号月球车，中国成为世界第三个实现月球软着陆的国家； - 嫦娥五号（2020年）：实现“回”，首次从月球采样并返回地球，带回1731克珍贵月壤样本。 强调：这三步不是简单重复，而是层层递进的技术跃迁，每一环都考验国家工业体系的协同能力。 （二）、小组任务：解读“月球样品交换”背后的科学意义 1. 教师呈现复习题第三题：“2022年，中国赠送俄罗斯1.5克嫦娥五号月球样品；2023年，俄罗斯回赠中国1.5克月球16号探测器带回的样品。” 2. 提出问题：科学家为什么要交换月球样品？这些样品能告诉我们什么秘密？ 3. 学生分组讨论，每组围绕以下方向展开： - 月壤成分分析：是否含有氦-3？能否用于核聚变？ - 地质年代测定：通过放射性同位素测年，还原月球形成史； - 生物污染风险评估：防止地球微生物污染月球环境。 4. 教师巡回指导，提醒学生结合教材中“月壤中含有地球上罕见的氨-3”信息进行推理。 5. 鼓励学生大胆假设：若未来能在月球建基地，是否可就地取材制造氧气？ 6. 总结：月球样品是打开太阳系“时间胶囊”的钥匙，也是验证外星生命可能性的关键证据。 1. 分析任务卡，理解“绕、落、回”含义。 2. 小组讨论月壤价值与交换意义。 3. 推理月球资源利用前景。 4. 提出创新设想。 评价任务 科学解释力：☆☆☆ 逻辑推理力：☆☆☆ 创新思维力：☆☆☆ 设计意图 通过具体案例切入，将抽象的“探月工程”转化为可视化的任务链条，帮助学生建立清晰的认知结构。借助“月壤交换”这一现实事件，引导学生从“物质交换”延伸至“科学合作”，理解国际合作在太空探索中的必要性。鼓励学生进行跨学科联想，激发对未来能源、居住环境等议题的深层思考，培育科学态度与责任意识。 四、拓展探究：火星探测——“天问一号”的漫游之旅【8分钟】 一、情景模拟：我是“祝融号”火星车指挥官 （一）、教师发布“火星任务指令卡” 教师发放“天问一号任务时间线”卡片，包含以下信息： - 2020年7月23日：天问一号火星探测器成功发射； - 2021年2月10日：成功进入火星轨道； - 2021年5月15日：着陆巡视器成功着陆火星，留下中国印迹； - 2021年5月22日：祝融号火星车驶上火星表面，开始巡视探测； - 截至2025年3月，祝融号已累计行驶1921米，完成既定任务。 提问：如果你是火星车指挥官，你会下达哪些指令？比如：调整太阳能板角度、避障、采集岩石样本、传回高清图像等。 （二）、学生角色扮演：火星任务指挥部会议 1. 教师组织“火星指挥部”模拟会议，邀请学生扮演“地面控制中心”“火星车操作员”“气象预报员”等角色。 2. 情景设定：当前火星遭遇沙尘暴，气温骤降，祝融号需进入休眠状态。请制定应对方案。 3. 学生分组讨论，提出建议： - 切换至低功耗模式； - 收起太阳能板，减少能量损耗； - 定期发送状态信号，确保可唤醒。 4. 教师点评：强调“火星环境极端恶劣”，每一次成功都是人类智慧的胜利。 （三）、对比分析：为何火星是继月球后的第二站？ 教师引导学生思考教材第15页复习题第二题： - 火星与地球相似度高：均有四季变化、昼夜交替、极地冰盖； - 火星可能存在水痕迹：如干涸河床、盐湖沉积物； - 火星是人类未来移民的理想候选地之一。 结论：火星探测不仅是为了“看风景”，更是为了寻找“第二个地球”。 1. 阅读任务卡，了解天问一号进程。 2. 角色扮演，模拟火星任务指挥。 3. 分析沙尘暴应对策略。 4. 对比火星与地球相似性。 评价任务 角色代入感：☆☆☆ 应变决策力：☆☆☆ 比较分析力：☆☆☆ 设计意图 通过“角色扮演+情境模拟”方式，让学生置身于真实的航天任务中，体验科学家的思维方式与责任感。在模拟危机处理过程中，锻炼学生的问题解决能力与应急反应意识。通过对比火星与地球，引导学生从“地理特征”走向“人类命运”，理解太空探索的根本目的——拓展生存边界，守护地球家园。 五、升华主题：探索太空的意义何在？【5分钟】 一、辩论赛：太空探索值得吗？ （一）、教师抛出核心议题 教师提问：有人说，花巨资搞太空探索不如用来扶贫、治霾、改善教育。你怎么看？ 引导学生从三个维度思考： - 科学维度：了解宇宙起源、地球演化、生命可能； - 技术维度：带动新材料、新能源、人工智能、通信技术进步； - 人文维度：激发民族自信、推动全球合作、孕育人类共同体意识。 （二）、小组辩论：正方 vs 反方 1. 正方观点：值得！因为太空探索带来长远回报，如卫星导航、气象监测、防灾预警等已惠及千家万户。 2. 反方观点：不值得！因为资源有限，应优先解决地球上的贫困与污染问题。 3. 教师主持辩论，鼓励双方引用教材中“带动高新技术发展”“保障人类未来发展”等原文支持观点。 4. 最终总结：太空探索不是“逃离地球”，而是“反哺地球”。没有太空科技，就没有今天的智能生活；没有航天精神，就没有今日中国的崛起。 （三）、齐诵航天誓言 教师带领全班齐声朗读：“深索浩瀚宇宙，发展航天事业，建设航天强国，是我们不懈追求的航天梦！” 号召：让我们以青春之名，致敬星辰大海。 1. 参与辩论，表达个人观点。 2. 引用教材内容支持立场。 3. 理性权衡利弊。 4. 齐诵誓言，升华情感。 评价任务 观点清晰度：☆☆☆ 论据充分性：☆☆☆ 情感感染力：☆☆☆ 设计意图 以“价值争议”为切入点，打破学生对航天探索的单一认知，引导其进行多角度、深层次的思辨。通过辩论形式激活课堂思维，培养学生理性判断与公共表达能力。最后以集体宣誓收尾，实现情感共鸣与价值引领，完成从“知识学习”到“精神塑造”的跃迁。 六、总结回顾：我的太空探索手账【5分钟】 一、绘制“个人太空探索手账” （一）、教师示范：手账内容模板 教师在黑板上示范绘制一个“太空探索手账”模板，包含： - 我最震撼的航天事件：__________ - 我最想问的问题：_____________________ - 我的新发现：_________________________ - 我的未来梦想：_____________________ （二）、学生自主创作 1. 学生领取空白手账卡，根据本节课所学内容，填写四项内容。 2. 鼓励学生使用图画、符号、关键词等形式丰富表达。 3. 教师巡视指导，关注个别学生是否遗漏关键信息。 4. 优秀作品展示：挑选3份手账在班级展示墙张贴。 （三）、布置作业预告 教师预告：下节课我们将开展“太空探索科普展板设计大赛”，请同学们提前构思主题与内容。 1. 填写手账卡，梳理本课收获。 2. 创意表达，展现个性理解。 3. 展示作品，获得成就感。 4. 预习下节课任务。 评价任务 内容完整性：☆☆☆ 创意表达力：☆☆☆ 反思深度：☆☆☆ 设计意图 通过“手账”这一个性化工具，帮助学生实现知识的内化与迁移。鼓励学生用非线性方式表达理解，尊重个体差异。展示环节增强归属感与荣誉感。同时为下一课时做好铺垫，形成“连续性学习链”，实现“学—思—行”一体化。 作业设计 一、基础巩固：填空与连线 1. 1970年，中国第一颗人造地球卫星__________成功发射，开启了中国航天史的新纪元。 2. 中国探月工程的三步走战略分别是：__________、__________、__________。 3. 2021年5月15日，__________火星探测器成功着陆火星，使中国成为世界上第二个成功着陆火星的国家。 4. 连线题：将下列航天器与其对应的任务匹配： - 嫦娥一号　　　　→　① 实现月球软着陆并释放月球车 - 祝融号火星车　　→　② 获取全月球三维影像 - 天问一号　　　　→　③ 在火星表面开展巡视探测 - 玉兔号月球车　　→　④ 成功进入火星轨道并开展遥感探测 二、能力提升：材料分析与论述 阅读以下材料，回答问题： > “近年来，随着航天技术不断成熟，越来越多的国家参与探月工程。中国始终坚持和平利用、平等互利、共同发展原则，与世界各国开展航天交流与合作，共同构建外空领域人类命运共同体。” 1. 材料中提到的“人类命运共同体”在太空探索中是如何体现的？请列举两个实例。 _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 2. 为什么说“太空探索不是逃离地球，而是为了更好地守护地球”？结合本课内容谈谈你的理解。 _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 三、拓展创新：设计一份“太空探索科普展板” 1. 主题自拟，如“火星：下一个地球？”、“月球上的能源革命”、“中国航天三步走”等。 2. 内容包括：标题、核心图文（至少3张）、一句话摘要（不超过30字）、一句激励语。 3. 可使用彩笔、贴纸、打印图等材料进行美化。 4. 下节课将在班级展示并评选“最佳展板奖”。 【答案解析】 一、基础巩固：填空与连线 1. 东方红一号 2. 绕、落、回 3. 天问一号 4. 嫦娥一号 —— ②；祝融号火星车 —— ③；天问一号 —— ④；玉兔号月球车 —— ① 二、能力提升：材料分析与论述 1. ① 中国向俄罗斯赠送嫦娥五号月球样品，俄罗斯回赠月球16号样品，体现资源共享； ② 中国积极参与国际空间站合作项目，推动全球航天技术交流。 2. 因为太空探索能提供地球环境监测数据（如气候、灾害预警），推动清洁能源研发（如月球氦-3），提升科技水平，最终服务于地球生态与人类福祉。探索太空，正是为了更深刻地认识地球、保护地球。 三、拓展创新：设计展板 （略，由教师根据实际作品评分） 板书设计 【主标题】太空搜索——中国航天的逐梦之路 【主体框架】 1. 三步走战略： → 第一步：载人飞船 → 神舟五号（2003） → 第二步：交会对接 → 天宫一号（2011） → 第三步：空间站 → 天和号（2021） 2. 探月工程“三步走”： → 绕：嫦娥一号（2007） → 落：嫦娥三号（2013） → 回：嫦娥五号（2020） 3. 火星探测“四阶段”： → 发射：天问一号（2020） → 环绕：进入火星轨道（2021） → 着陆：成功登陆（2021） → 巡视：祝融号行驶（2021至今） 4. 核心价值： → 了解宇宙 → 守护地球 → 带动科技 → 惠及民生 → 合作共赢 → 构建命运共同体 教学反思 成功之处 1. 情境设计新颖，通过“星际邮局”“角色扮演”等手段有效激发学生兴趣，课堂参与度高。 2. 任务驱动明确，小组合作任务分工清晰，学生在“做图”“辩论”“手账”中实现深度学习。 3. 价值引领到位，通过“航天梦”“人类命运共同体”等关键词，将地理知识与家国情怀深度融合。 不足之处 1. 时间分配略显紧张，部分小组讨论时间不足，导致个别学生未能充分表达。 2. 对“太空资源开发”的伦理问题涉及较少，可增设“月球是否应被商业化开采”等议题讨论。 3. 个别学生对“航天术语”理解仍有障碍，需加强前置知识铺垫与图示辅助。 学科网（北京）股份有限公司 $