第四章 第五节 重要的地理分界线及主要分区-2026-2027学年七年级上册地理教学设计（中图版）

中图版 第4章中国的自然环境 第五节重要的地理分界线及主要分区 4.5重要的地理分界线及主要分区备课人：李老师第1课时 核心素养目标 1.能够在中国轮廓图上准确指出秦岭、淮河的位置，并运用地理语言描述秦岭一淮河一线的大致走向。 2.通过阅读气温、降水、植被等分布图，归纳秦岭一淮河一线南北两侧在气温、降水、干湿地区、温度 带、河流水文特征及植被类型等方面的显著差异。 3.运用所学知识，分析秦岭一淮河一线作为我国南方地区和北方地区分界线的地理依据，初步建立区域 差异与联系的综合思维。 4.通过了解我国四大地理分区的划分依据及特色，增强对祖国辽阔疆域和多样环境的认识，激发热爱祖 国、建设家乡的美好情感。 教学重点 教学难点 1.秦岭一淮河一线的地理位置及走向。 1.理解秦岭一淮河一线与我国1月0℃等温线、 2.秦岭一淮河一线南北两侧的主要地理差异（气 800mm年等降水量线大致吻合的地理逻辑。 温、降水、植被、耕作制度等)。 2.能够举例说明四大地理分区划分的主导因素（气 3.我国四大地理分区（北方地区、南方地区、西北 温、降水或地形地势)。 地区、青藏地区)的范围和划分的主导因素。 教学方法 教具、学具 读图分析法、比较法、小组合作探究法、讲授法 多媒体课件、中国地形图、中国气候图、四大分 区空白图 教学环节设计（教师活动·学生活动） ()情境导入：橘生淮南则为橘 1.教师出示两句古诗：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”提问：“为什么同一种植物，在淮河以南和以北 会结出不同的果实呢？淮河究竟是怎样一条神奇'的河流？” 2.学生自由发言，谈谈自己对秦岭、淮河的已有认知。 3.教师引出课题：要解开这个谜题，我们需要深入地认识秦岭一淮河这条重要的地理分界线。今天，就让我 们一起走进我国重要的地理分界线及主要分区。 (仁)探究一：认识秦岭与淮河（是什么） 设计意图：通过读图，让学生建立秦岭一淮河的空间位置和走向概念，为后续分析差异打下基础。 1.活动任务：请同学们阅读以下文字资料，完成相关任务： ①根据文字描述，在中国地形图上找到秦岭山脉和淮河的位置。 ②思考：秦岭山脉横亘于我国中部，东西延伸约1600多千米，平均海拔约2000-3000米，其山体大致呈东 西走向。淮河发源于河南省桐柏山，干流自西向东流经河南、安徽、江苏三省，全长约1000千米，最终注 入洪泽湖。据此判断：秦岭的走向是怎样的？淮河的流向呢？二者大致连接成一条怎样的线？ 2.学生根据上述文字资料回答，教师进行引导归纳： )秦岭是横亘在我国中部的一条东西走向的巨大山脉。 ,淮河发源于桐柏山，向东流经河南、安徽、江苏，注入洪泽湖后入海。 ,秦岭一淮河一线大致经过我国东部季风区的中部，成为我国东部重要的地理分界线。 (三)探究二：泰岭一淮河一线的地理意义（为什么） 设计意图：通过对比表格与景观图，引导学生从气候、植被、农业等方面理解秦岭一淮河一线的分界意义，尤其是其 与等值线吻合的特点。 1.教师过渡：为什么秦岭一淮河如此重要？因为它正好与我国几条重要的自然等值线高度吻合。我们一起通 过比较来认识它。 2.读图比较（多媒体展示）： ①展示“中国1月平均气温分布图”，引导学生观察0C等温线经过的地区。据图可知，我国1月平均气温0℃ 等温线大致沿秦岭一淮河一线分布：该线以北的西安1月平均气温约为-1℃，冬季河流有结冰现象；该线以 南的上海1月平均气温约为3℃，冬季河流一般不结冰。据此得出结论：秦岭-淮准河一线大致与1月0C等温 线一致。 ②展示“中国年降水量分布图”，学生找出800mm年等降水量线经过的地区。据图可知，我国年降水量 800mm等值线大致沿秦岭-淮河一线分布：该线以北的郑州年降水量约为640mm,该线以南的武汉年降 水量约为1260mm。据此说出结论：秦岭一准河一线与800mm年等降水量线大致吻合。 3.分组讨论(4一6人一组)：结合以上气温和降水特征，完成教材“活动”表格的填写与对比。 4.汇报交流，教师同步板书并归纳表格如下： 比较项目 秦龄一淮河以北（北方） 秦岭一淮河以南（南方） 1月均温 <0C >0C 年降水量 <800mm >800mm 温度带 暖温带为主 亚热带为主 干湿地区 半湿润地区为主 湿润地区为主 河流水文 水量小、汛期短、冬季结冰 水量大、汛期长、冬季不结冰 植被类型 温带落叶阔叶林 亚热带常绿阔叶林 比较项目 秦岭一淮河以北（北方） 秦龄一淮河以南（南方） 耕地类型 旱地为主 水田为主 主要粮食作物 小麦、玉米 水稻 作物熟制 两年三熟或一年一熟 一年两熟至三熟 传统交通方式 陆路（马车）为主 水运（船舶）为主 民居特点 屋顶坡度小，墙体厚 屋顶坡度大，墙体高 5.教师总结深化：秦岭-淮河一线，是我国东部季风区内南方与北方地区的分界线，也是我国重要的气候分 界线。它决定了南北方在自然环境和生产生活方式上的明显不同，同时这也印证了古诗中“橘生淮南则为橘” 的科学道理。 (四)探究三：我国主要地理分区（怎么做一深入理解） 设计意图：将秦岭一淮河的知识放到更大的区域背景下，认识我国四大地理分区，建立宏观的空间格局观念。 1.教师承转：秦岭一淮河一线把我国东部地区分成了南方和北方。那从全国范围看，我国还可以划分出哪些 大的地理区域？划分依据又是什么？ 2.引导学生根据以下文字描述，说出四大分区名称及大致范围： ,北方地区：大致位于秦岭-淮河一线以北、大兴安岭（东经约120E,北纬约50N,呈东北-西南走向） 以东，东临渤海和黄海。 ,南方地区：大致位于秦岭一淮河一线以南、青藏高原以东，东临东海和南海。 ,西北地区：大致位于大兴安岭以西、长城一祁连山一昆仑山一线以北。 ,青藏地区：大致位于昆仑山一祁连山以南、横断山脉以西，主要包括青藏高原。 3.分组探究（完成教材活动）：结合中国地形图、气候图，讨论并归纳四大地理分区的突出自然特征及划分的 主导因素。 4.小组汇报，教师点拨并归纳： ,北方与南方：以秦岭一淮河为界，主导因素是气温和降水（气候）。 )北方与西北：以大兴安岭一长城为界，主导因素是季风（降水），即受夏季风影响的差异。 ,青藏地区与其他地区：以昆仑山一祁连山一横断山脉为界，主导因素是地形地势（海拔高）。 5.教师强调：四大分区在自然环境、人文活动方面各具特色，我们需要学会用综合的视角看待不同区域。 (伍)拓展提升：生活中的分界线 1.教师提问：请同学们结合生活观察，举例说说我们身边还有哪些现象与秦岭一准河一线的南北差异有关？ (例如：南船北马、南米北面、南尖北平的屋顶特点等) 2.学生畅所欲言，教师给予肯定和补充，深化“地理源于生活，又服务于生活”的意识。 (六)课堂总结与情感升华 1.回顾板书，师生共同梳理本节课知识结构：一条线（秦岭一准河），两个区域（南方、北方），四大分区。 2.总结语：秦岭一淮河不仅是一条自然地理的分界线，更是中华文明多元交融的见证。希望同学们在今后的 学习中，学会用地理的眼光观察世界，理解我们祖国大好河山的多样之美。 一个性化增补 设计作业 1. 绘图作业：在中国行政区划简图上用红色笔描出秦岭一淮河一线，并用蓝色笔标出大兴安岭，在图中 相应位置填写四大地理分区名称。具体操作提示：秦岭一淮河一线西起甘肃省东南部，向东经陕西南 部、河南南部、安徽北部、江苏中部，大致沿北纬33°一34°之间延伸；大兴安岭位于内蒙古自治区东 北部与黑龙江省西北部交界处，呈东北一西南走向。四大地理分区的位置关系为：北方地区位于秦岭 一淮河以北、大兴安岭以东；南方地区位于秦岭一淮河以南、青藏高原以东；西北地区位于大兴安岭 以西、长城一祁连山一昆仑山一线以北；青藏地区位于昆仑山一祁连山以南、横断山脉以西。 2. 分析作业：选择四大分区中你感兴趣的一个区域，查阅资料，用2一3句话概括其最突出的自然地理特 征及与当地人们生产生活方式的联系。 3. 预习作业：预习下一节教材内容，思考我国不同区域在经济发展和生活方式上各有哪些特色。 个性化设计：为学有余力的学生提供拓展思考题：“如果你是一位水果经销商，要从南方地区采购柑橘运往北方地区销售， 请你结合秦岭一淮河一线的地理意义，推测运输过程中可能遇到的问题有哪些？” 板书设计 4.5重要的地理分界线及主要分区 一、秦岭一淮河一线 位置走向：东西向山脉+东流入海河流 -1月0°c等温线、800mm年等降水量线 L南北差异（气温、降水、植被、农业、生活） 二、四大地理分区 上北方地区（秦岭一淮河以北） 上南方地区（秦岭一淮河以南） 上西北地区（大兴安岭以西、长城以北） L青藏地区（青藏高原） 三、区域划分的主导因素：气候（气温、降水）、地形地势 个性化设计：板书中用红色粉笔突出“秦岭一淮河”，蓝色粉笔标注“大兴安岭”，彩色区分四大分区名称，增强视觉记 忆。 教学后记 预设： 1.学生对“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”较为熟悉，导入环节容易激发兴趣，但需注意引导从地 理要素角度思考原因，避免停留在表面故事上。 2.读图比较环节是本节课的核心，部分学生可能在读等温线图和降水量图时存在困难，需要教师示范读 图步骤，并加强对个别学生的巡视指导。 3.表格对比环节内容较多，要避免填表时间过长而冲淡重点，可精选3一4项核心差异进行课堂重点讨 论，其余项作为课后巩固。 4.四大分区划分的“主导因素”是难点，学生容易将描述特征与划分依据混淆，需要通过反复追问“为 什么以这条线为界”来引导深度思考。 反思： 本节课内容综合性强、涉及知识面广，需在教学中注重图文转换和对比分析能力的培养。后续可结合学 生生活实际，多选取不同区域的景观图和生活场景，帮助学生形成更加生动具体的区域认知，避免机械 记忆。