第三章 第四节 中国的海洋资源-2026-2027学年八年级上册地理教学设计（湘教版）

湘教版 第三章中国的自然资源 第四节中国的海洋资源 教学设计 第三节中国的水资源备课人：张老师第1课时 核心素养目标 1. 通过阅读中国径流带分布图、南水北调线路示意图等地图，能够描述我国水资源的时空分布特点，初 步形成区域认知能力。 2.结合中国主要河流径流量图与降水时空分布规律，能够解释我国水资源时空分布不均的成因，提升综 合思维素养。 3.通过角色扮演和案例分析（如家庭节水方案、农业灌溉改进措施），能够提出缓解当地水资源短缺问 题的可行建议，培养地理实践力。 4.在探究“跨流域调水”和“节约用水”的过程中，树立珍惜水资源、保护水资源的观念，增强人地协 调观与社会责任感。 教学重点 教学难点 1.我国水资源的时空分布特点。 1.结合气候与河流知识，分析水资源时空分布不均 2.解决水资源时空分布不均的主要对策（跨流域调 的成因。 水与兴修水库)。 2.理解跨流域调水工程（南水北调）的线路方案及 3.节约用水、保护水资源的具体措施。 其地理意义。 教学方法 教具、学具 地图导学法、小组合作探究法、案例分析法、讲 多媒体课件、中国径流带分布图、南水北调线路 授法 示意图、导学案 教学环节设计 (教师活动·学生活动) (一)情境导入：一滴水的旅程 1.教师播放短视频《一滴水的旅行》，展示我国华北平原干涸的河流与江南水乡的对比画面。 2.提问切入：同学们，视频中的“一滴水”在诉说烦恼一为什么同在一片国土上，有的地方水多得“成 灾”，有的地方却“渴”得开裂？今天我们就一起走近《中国的水资源》，为这滴水寻找答案。 3.出示课题并板书：第三节中国的水资源。 (仁)探究一：我国水资源“家底”知多少【是什么】 设计意图：通过地图阅读与数据对比，帮助学生建立对我国水资源总量与人均状况的客观认识。 1.活动一：读图说话。出示“中国水资源总量分布图”和“中国主要河流径流量比较图”。 2.教师引导：(1)从总量看，我国水资源总量丰富，居世界前列，这体现了哪个方面的优势？(2)阅读教材 资料，计算我国人均水资源占有量与世界平均水平的差距，说明了什么问题？ 3.学生自主读图，完成导学案任务一：总量特点：总量丰富，居世界第6位；人均特点：人均占有量 少，仅为世界平均水平的1/4。 4.师生共同小结并板书：总量丰富，人均不足。 (三)探究二：水资源的时空分布“不公”【为什么】 设计意图：通过对比地图与气候资料，突破“时空分布不均”这一重点，并探究其与气候、地形的关联。 1.承转过渡：我国水资源不仅人均少，而且“分配不公”。这“不公”体现在哪些方面？ 2.活动二：小组合作·时空探秘。 (1)时间上：出示“中国南北地区年降水量变化图”与“中国主要河流流量季节变化曲线图”，提问：我 国降水集中在哪个季节？河流径流量相应出现什么变化？→结论①：水资源时间分布不均，季节分配 不均，年际变化大。 (2）空间上：出示“中国径流带分布图”，引导学生观察长江流域及以南地区与华北、西北地区的径流带 差异。提问：我国水资源南北方大致以哪条线为界？呈现出怎样的空间格局？→结论②：水资源空间 分布不均，南多北少，东多西少。 3.成因追问：为什么我国水资源会呈现这样的时空分布特点？引导学生回顾气候知识：降水主要受季风影 响，我国降水自东南沿海向西北内陆递减，且集中在夏秋季，因此导致水资源的时空分布不均。 4.学生展示，教师点拨并板书：时空不均一时间：夏秋多、冬春少；空间：南多北少、东多西少。 (四)探究三：为水资源“解渴”一应对措施【怎么做】 设计意图：通过工程措施与非工程措施的辨析，帮助学生理解解决水资源问题的途径，并渗透人地协调观。 1.承转过渡：面对水资源的“不公”，我们不能坐等，必须主动作为。解决之道有哪些？ 2.活动三：工程措施大观园。 (1)解决空间不均一跨流域调水。出示“南水北调工程线路示意图”，引导学生观察东、中、西三条调水 线路的起止点，完成表格： 调水线路 水源地 供水区 东线 长江下游扬州附近 华北地区 中线 丹江口水库 北京、天津 调水线路 水源地 供水区 西线 长江上游干支流 黄河上游地区 (2)解决时间不均一兴修水库。举例：三峡水利枢纽、小浪底水利枢纽。提问：水库是如何“削峰补枯” 的？→丰水期蓄水，枯水期放水。 3.活动四：角色扮演·节水金点子。 出示情境：假设你是家庭主妇/农场主/工厂厂长，你会怎样节约用水？学生分组讨论后发言。教师归纳并 补充：农业上推广喷灌滴灌，工业上提高水的重复利用率，生活上一水多用。 4.情感升华：出示国家节水标志，强调“节水比调水更重要”，我们要建设节水型社会。 5.板书：应对措施一空间不均：跨流域调水；时间不均：兴修水库；全面节水：防治水污染。 (五)课堂总结：绘制水资源“思维导图” 1.学生自主构建本课思维导图，邀请两位同学投影展示并讲解。 2.教师以“特点一成因一对策”为主线进行总结梳理，强调水资源问题关乎国家安全与每个人的生活。 3.结语：同学们，水资源是生命之源。希望我们每个人都能成为节水、爱水、护水的实践者，让生命之水长 流！ 个性化增补 设计作业 1.基础巩固：完成《地理填充图册》本课时相关内容。 2.能力提升：南水北调中线工程从丹江口水库引水，沿途经过河南省和河北省，最终输往北京市和天津 市。该线路基本自南向北沿着太行山脉东麓延伸，地形以平原为主，地势南高北低，水可自流。请根 据以上信息，用简洁语言描述中线工程的调水路线（从水源地到供水区经过的主要城市、地形区）。 3.实践探究：连续记录家庭3天用水量，分析哪些环节可以节水，制定一条家庭节水公约。 个性化设计：1.作业第2题提供“丹江口水库→河南→河北→北京”等关键词支架，便于学困生完成。2.实践作业鼓励拍照 上传班级群展示。 板书设计 第三节中国的水资源 一、水资源“家底”：总量丰富、人均不足 二、时空分布不均原因 时间：夏秋多、冬春少→兴修水库 空间：南多北少、东多西少→跨流域调水 三、节约用水、保护水资源（根本出路） 农业：喷灌滴灌 工业：循环利用 生活：一水多用 个性化设计：板书右侧预留“学生思维导图展示区”，择优粘贴 教学后记 预设： 1.本课内容与气候、河流知识联系紧密，部分学生可能在成因分析上存在困难。教学时要注意引导学生 调用已有知识，教师可通过板画“降水示意图”帮助学生直观理解。 2.南水北调工程线路是难点。可利用动态线路演示视频突破，同时提醒学生关注中线与东线的区别，避 免混淆。 3.节水措施部分学生容易泛泛而谈，应通过角色扮演引导其从具体生活场景出发，提出可操作的方案。 反思： 实际教学中，应注重引导学生将水资源知识与生活实际相结合，通过具体案例增强节水意识。同时关注 学生对南水北调工程线路的空间认知，适时借助动态演示与填图练习巩固。后续可引入当地水资源状况 作为拓展素材，增强教学的针对性与实效性。