探究与实践 自然资源与我们的关系（第一课时）核心素养教学设计-2025-2026学年八年级地理上册湘教版

湘教版（地理）-八年级上册 《探究与实践 自然资源与我们的关系（第一课时）》 教学目标： 区域认知：通过玉门油田案例分析，明确自然资源分布与区域发展的关联性；能结合生活实例，说明自然资源在不同场景下的分布与利用特点。 综合思维：通过对比可再生资源与非可再生资源的利用差异，分析自然资源过度开发对经济、社会、环境的多重影响；初步形成 “资源 — 发展 — 保护” 的辩证思维逻辑。 人地协调观：认识我国自然资源 “总量丰富、人均不足” 的基本国情，树立 “节约资源、合理利用、永续发展” 的人地协调理念，理解 “绿水青山就是金山银山” 的发展内涵。 地理实践力：能依据自然资源的定义和特征，区分生活中的自然资源与人工产品；通过小组探究，初步掌握案例分析、问题讨论、成果展示的地理实践方法。 教学重难点： （一）教学重点 自然资源的概念界定与分类（可再生资源 vs 非可再生资源）。 自然资源与人类生产生活的关系，尤其是对城市发展的影响（以玉门为例）。 合理开发利用自然资源的重要性及基本途径。 （二）教学难点 理解自然资源概念的 “发展性”（过去未利用、现在被纳入资源范畴的物质能量）。 分析资源型城市转型的路径选择，建立可持续发展的思维模式。 将人地协调观转化为日常生活中节约资源的实际行动。 学情分析： 知识储备：八年级学生已完成七年级世界地理和八年级上册 “中国的疆域与人口”“中国的自然环境” 的学习，初步了解自然资源的基本类型（如土地、水、矿产等），掌握简单的地图判读技能，对 “节约资源” 有初步的生活认知。 思维特点：学生思维活跃，好奇心强，善于接受直观、生动的教学素材（如视频、图片、生活案例），但抽象思维和综合分析能力仍有待提升，对 “资源型城市转型” 等复杂地理问题的理解需要具象化引导。 生活经验：学生通过家庭生活（节约用水、用电、垃圾分类）、新闻媒体（南水北调工程、环保公益广告）等渠道，接触过资源相关话题，但对自然资源与区域发展的深层关联缺乏系统性认知，认知呈 “碎片化” 特点。 教学内容分析： 本节 “探究与实践：自然资源与我们的关系” 是湘教版八年级上册第三章《中国的自然资源》的总结性实践环节，承接本章前四节 “土地资源”“矿产资源”“水资源”“海洋资源” 的具体内容，实现从 “单一资源学习” 到 “资源综合应用” 的过渡。教材以 “资源与人类的关系” 为核心，通过玉门油田案例串联起 “概念界定 — 资源影响 — 问题探究 — 转型路径” 的逻辑链，既是对本章知识的整合与深化，也为后续 “中国的经济与文化” 学习提供资源视角支撑，是落实地理核心素养的关键载体。 教学准备： 教学素材：制作多媒体课件（PPT），包含自然资源分类表、玉门油田兴衰对比图、可再生能源利用视频（风能、太阳能电站）、家乡资源利用实景图片等；准备 “自然资源判断卡片”（包含铁矿、钢材、森林、纸张、太阳能、电能等素材）。 探究任务单：设计《小组探究任务单》，明确四大探究任务的问题导向、讨论要求和成果展示形式。 评价工具：制定 “小组积分表”（从参与度、讨论质量、成果展示、合作精神四方面评分）和 “课堂达标检测题”。 课前调研：了解学生家乡的主要自然资源及利用现状，筛选典型案例融入教学。 教学过程： （一）情境导入：资源与生活，触手可及（5 分钟） 早餐中的粮食（土地资源）、洗漱用的水（水资源）、出行乘坐的汽车（石油资源）、教室的桌椅（森林资源）、照明的电灯（煤炭 / 电力资源）。 教师提问：“同学们，这些物品与我们的生活息息相关，它们的来源有什么共同特点？如果没有这些资源，我们的生活将会怎样？” 学生自由发言，分享自己的思考。 教师总结：“这些物品的来源都离不开自然界中存在的物质和能量，它们有一个共同的名字 —— 自然资源。今天，我们就一起来探究自然资源与我们的关系，看看它如何影响我们的生活、城市的发展，以及我们该如何与它和谐共处。”（板书课题：自然资源与我们的关系） 【设计意图】从学生熟悉的生活场景切入，通过具象化图片激发学习兴趣，引导学生初步感知自然资源的重要性，自然引入课题，实现 “生活 — 地理” 的衔接。 （二）概念探究：什么是自然资源？（10 分钟） 1. 自主学习，明确定义（3 分钟） 教师引导学生阅读课本 “自然资源的概念” 部分，思考：“自然资源必须具备哪两个关键条件？” 学生自主阅读后，归纳总结：自然资源是 “存在于自然界（未经人类加工）”“能为人类提供福利（有利用价值）” 的物质和能量。 教师强调：两个条件缺一不可，缺少任何一个都不属于自然资源（如 “钢材” 是人类加工铁矿得到的，不属于自然资源；“沙漠中的沙子” 若未被利用，也不属于自然资源）。 2. 合作辨析，深化理解（5 分钟） 活动：“自然资源判断大挑战”。每组发放 “自然资源判断卡片”，包含 10 种素材：铁矿、钢材、森林、纸张、太阳能、电能、风能、石油、塑料、大熊猫。 任务：小组讨论，区分哪些属于自然资源，并说明判断理由；将不属于自然资源的素材分类，说明其与自然资源的关系（如钢材是铁矿加工产品）。 小组代表发言，展示讨论结果，教师引导点评，纠正错误认知。 拓展提问：“随着科技发展，哪些过去不被利用的物质现在成为了自然资源？”（如风景（旅游资源）、风能、太阳能、地热等），引导学生理解自然资源概念的 “发展性”。 3. 分类归纳，明确原则（2 分钟） 教师提问：“根据自然资源的更新速度和再生能力，我们可以将其分为哪两类？” 学生结合预习和生活经验，回答：可再生资源和非可再生资源。 教师强调：可再生资源并非 “取之不竭”，若过度开发（如滥砍滥伐森林），也会面临枯竭；非可再生资源需合理规划开采，提高利用效率。 【设计意图】通过 “自主学习 — 合作辨析 — 分类归纳” 的环节，层层突破 “自然资源概念与分类” 的教学重点，结合生活实例和互动活动，化解 “概念发展性” 的教学难点，培养学生的分析判断能力。 （三）案例探究：玉门的兴衰与转型（20 分钟） 1. 情境铺垫：认识玉门（3 分钟） “玉门地理位置图” 和 “玉门老城区油田遗址图片”，教师介绍：“玉门位于甘肃省西北部，祁连山北麓，是我国第一个石油工业基地，被誉为‘中国石油工业的摇篮’。这座城市因石油而兴起，也因石油而面临挑战。” 提问：“结合地图和介绍，玉门发展石油工业的优势条件有哪些？” 学生回答后，教师总结：石油资源丰富（原料充足）、交通便利（便于物资运输）、早期产业基础较好（人才集聚）。 2. 探究任务一：石油与玉门的 “兴”（5 分钟） 教师提问：“石油的发现和开发，给玉门带来了哪些积极影响？请从经济、社会、生活三个方面思考。” 小组讨论，结合教材案例材料和生活常识，完成《探究任务单》相关内容。 小组代表发言，教师引导补充，总结： 经济方面：带动石油工业及配套产业发展，促进经济增长，成为区域经济中心； 社会方面：创造大量就业机会，吸引人口迁入，推动城市基础设施建设（如道路、学校、医院）； 生活方面：提高居民收入水平，改善生活条件，提升城市知名度。 教师强调：玉门是典型的 “资源型城市”，其发展轨迹体现了 “依资源而建，因资源而兴” 的特点。 3. 探究任务二：石油与玉门的 “衰”（6 分钟） 多媒体播放短视频《玉门：从 “石油城” 到 “空城”》，展示石油枯竭后玉门老城区的现状（人口外流、房屋空置、公共服务短缺）。 教师提问：“石油资源枯竭后，玉门面临哪些困境？这些困境对居民生活和城市发展产生了怎样的影响？” 小组讨论，结合视频内容和教材分析，从经济、社会、环境三个维度梳理影响： 经济：石油产业衰退，经济增长停滞，财政收入减少； 社会：就业机会锐减，人口大规模外流（“空心化”），公共服务资源短缺； 环境：长期开采导致地表破坏、环境污染等问题。 拓展提问：“玉门的衰落给我们什么启示？”（引导学生认识到：过度依赖单一资源，忽视多元化发展，终将面临 “资源枯竭” 的危机；自然资源的有限性决定了必须合理开发利用。） 4. 探究任务三：玉门的 “转型之路”（6 分钟） 教师介绍：“面对困境，玉门选择了转型发展，通过建设新城区、发展可再生能源等方式，寻找新的发展机遇。” 多媒体展示玉门新城区风貌图、风电电站图片，提问： 风能、太阳能相对于石油，有哪些优势？（可再生、清洁无污染、分布广泛） 玉门发展风能、太阳能的自然条件是什么？（地处西北，风力强劲，晴天多，光照充足） 玉门 “新城区建设 + 老城区改造” 的发展模式，有哪些合理之处？（分散老城区压力，优化城市功能；依托新能源产业，实现经济转型；保护老城区工业遗产，发展旅游业） 小组讨论后，代表发言，教师总结：玉门的转型体现了 “因地制宜、多元发展、保护与开发并重” 的可持续发展理念，为其他资源型城市提供了借鉴。 【设计意图】通过 “兴 — 衰 — 转型” 的逻辑主线，引导学生层层深入分析玉门案例，理解自然资源对城市发展的双重影响，突破 “资源型城市转型路径” 的教学难点。视频、图片等具象化素材的运用，帮助学生建立直观认知，培养综合思维和区域认知能力。 （四）实践应用：从我做起，守护资源（7 分钟） 1. 联系家乡，发现问题（3 分钟） 教师提问：“你的家乡有哪些主要自然资源？在利用过程中是否存在过度开发、浪费等问题？”（如农村地下水超采、秸秆焚烧、耕地被占用；城市水资源浪费、垃圾分类不到位等） 学生结合课前观察和生活经验，分享家乡的资源利用现状，提出存在的问题。 2. 建言献策，落实行动（4 分钟） 小组讨论：“作为中学生，我们可以通过哪些具体行动节约资源、保护生态环境？请结合生活场景，提出 3-5 条可行性建议。” 小组代表分享建议，教师引导整理，形成 “中学生节约资源行动清单”： 生活层面：节约用水（随手关水龙头、一水多用）、节约用电（人走灯灭、使用节能电器）、节约用纸（双面打印、废纸回收）、垃圾分类投放； 实践层面：参与植树造林、拒绝使用一次性用品、宣传节约资源理念、监督身边的浪费行为； 认知层面：关注国家资源政策，学习资源保护知识，树立可持续发展意识。 教师强调：“自然资源是人类赖以生存和发展的物质基础，珍惜资源、保护环境不是一句口号，而是需要我们从身边小事做起，践行人地协调的发展理念。” 【设计意图】将课堂知识与家乡实际、学生生活结合，实现 “知识 — 实践 — 责任” 的转化，落实地理实践力和人地协调观的核心素养目标，增强教学的实用性和教育意义。 （五）课堂小结与达标检测（3 分钟） 1. 课堂小结（1 分钟） 教师引导学生回顾本节课核心内容： 一个概念：自然资源（天然存在、有利用价值）； 两类资源：可再生资源、非可再生资源（利用原则不同）； 一个案例：玉门（因油而兴 — 油竭而衰 — 转型发展）； 一种理念：人地协调，可持续发展。 教师总结：“自然资源与我们的生活、城市的发展、国家的未来息息相关。希望同学们通过本节课的学习，不仅能掌握地理知识，更能树立珍惜资源、保护自然的责任意识，成为生态文明建设的践行者。” 2. 达标检测（2 分钟） 发放《课堂达标检测题》，学生独立完成，教师快速批阅并反馈： 下列属于自然资源的是（ ）A. 钢材 B. 森林 C. 纸张 D. 电能（答案：B） 玉门从 “石油城” 到 “新能源城” 的转型，体现了（ ）A. 资源型城市必然衰落 B. 可再生资源替代非可再生资源 C. 可持续发展理念 D. 自然资源无利用价值（答案：C） 简述可再生资源的利用原则。（答案：合理利用，注重保护，实现永续利用） （六）布置作业（1 分钟） 基础作业：分析家乡一种自然资源的利用现状，提出改进建议。 实践作业：以 “节约资源，从我做起” 为主题，设计一份手抄报或短视频，下周班级内展示交流。 拓展作业：查阅资料，了解我国另一个资源型城市（如大庆、阜新）的转型案例，撰写一篇简短的探究报告（200 字左右）。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $