第二章 探究与实践 探索太空 筑梦航天-2026-2027学年七年级上册地理教学设计（湘教版）

湘教版 第二章认识地球 探究与实践探索太空筑梦航天 教学设计 2.3探索太空筑梦航天备课人：张老师第1课时 核心素养目标 1.能够运用时间轴或列表的方式，梳理人类探索太空的重要历程，并清晰、有条理地描述我国航天事业 发展的几个重要里程碑。 2.通过阅读遥感影像图和文字材料，能够举例说明太空探索在资源探测、气象预报、通信导航、科学研 究等方面对人类生产生活的重要意义。 3.通过了解中国载人航天工程“三步走”战略及探月工程、北斗导航系统等成就，感受中国航天人“特 别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献”的精神。 4. 初步树立探索宇宙奥秘的兴趣与科学精神，增强民族自豪感和对国家航天事业发展的认同感，激发投 身科学、筑梦航天的志向。 教学重点 教学难点 1.人类探索太空的历程及我国航天事业的主要成 1.将抽象的宇宙空间概念与具体的航天工程步骤 就。 (如交会对接、地月转移)建立联系。 2.太空探索对人类生产生活的重要意义。 2.理解航天事业的发展如何体现国家综合国力的提 升，并将个人梦想与国家“航天梦”相关联。 教学方法 教具、学具 情境教学法、合作探究法、讲授法、 多媒体演示 多媒体课件、学生课前搜集的航天资料卡、地球 法 仪模型（备用） 教学环节设计（教师活动·学生活动） (一)导入新课：从“东方红”到“天问” 1.播放音频/视频片段：播放“东方红一号”卫星从太空传回的《东方红》乐曲片段（约20秒），后切换至 “天问一号”探测器着陆火星的模拟动画或新闻片段。 2.教师导语：从1970年响彻寰宇的《东方红》，到2021年“祝融号”火星车发回的第一张照片，这跨越半个 多世纪的求索，正是中华民族“探索太空、筑梦航天”的壮丽史诗。今天，让我们仰望星空，回顾这段波澜 壮阔的征程。 3.引出课题并板书：探索太空筑梦航天。 4.出示学习目标：明确本节课我们将围绕“历程”“意义”“精神”三个关键词展开探究。 个性化增补：1.提醒学生关注视频中时间节点与航天器名称。2.引导学生从“声音”与“图像”的变化感受技术进 步。 (二)探究一：回首来路一人类太空探索的历程【是什么】 设计意图：构建时间空间观念，了解探索脉络。 1.教师活动：展示“人类探索太空历程时间轴”空白框架图（含关键节点：1957年苏联发射第一颗人造地球 卫星；1961年加加林首次进入太空；1969年阿波罗11号登月等)。请学生结合教材P56-57内容，以小组为单 位，自主完善时间轴。 2.小组代表汇报，教师引导梳理并补充：人类探索领域从近地空间到地月空间，再到深空探测，范围不断扩 大。 3.过渡语：在世界航天版图中，中国的起步并非最早，但中国航天人凭借坚韧不拔的意志，走出了一条自力 更生、自主创新的发展之路。 个性化增补：引导学生观察教材插图，关注“运载火箭”“卫星”等关键工程。 (三)探究二：聚焦中国一航天强国的坚实足迹【是什么】 设计意图：通过梳理中国航天里程碑事件，增强国家认同。 1.设置情境任务：假如你是一位“中国航天博物馆”的小讲解员，请根据教材P57-59内容及课前搜集的资料 卡，从以下四个展区中任选其一，准备一份2分钟的讲解词。展区一：人造卫星（东方红一号、返回式卫星、 风云气象卫星系列)；展区二：载人航天（神舟系列飞船、天宫空间站、航天员出舱）；展区三：月球与深空 探测（嫦娥工程、玉兔号月球车、天问一号火星探测）；展区四：卫星导航系统（北斗卫星导航系统的建成开 通)。 2.学生分四组进行讨论与准备。 3.模拟讲解与点评：各组代表上台结合课件图片进行模拟讲解。教师引领学生关注关键时间节点、工程代号 及技术突破，并适时补充：①我国是世界上第三个独立掌握载人航天技术的国家。②空间站“天宫”的建成 标志着我国载人航天工程“三步走”战略的完成。③北斗系统是继GPS、GLONASS:之后的第三个成熟的卫星 导航系统。 4.教师小结：这些成就，每一项都是航天人用汗水和智慧铸就的丰碑。我们可以自豪地说，中国已经跻身世 界航天强国之列。 个性化增补：鼓励学生讲解时使用“大家好，欢迎来到…展区”等规范用语。教师对学生的讲解礼仪进行指导。 (四)探究三：探秘苍穹一太空探索的深远意义【为什么】 设计意图：将课本知识迁移到生活情境，理解科技改变生活。 1.教师活动：播放一段视频合集，展示：①气象卫星云图在天气预报中的应用；②偏远地区孩子们通过卫星 接收设备收看“空中课堂”；③渔民利用北斗终端接收渔汛和导航信息；④科学家利用太空育种技术培育出高 产辣椒。 2.头脑风暴：结合视频与日常生活体验，请你说说太空探索给我们的生产生活带来了哪些看得见、摸得着的 好处？ 3.学生自由发言。教师引导梳理并板书归纳三个方面：资源勘探与气象监测：更精准地了解地球资源分布与 天气变化，通信与导航定位：构建了覆盖全球的信息网络，服务交通运输、抢险救灾；科学研究与前沿突 破：利用空间微重力、高真空等特殊环境，开展生命科学、材料科学等实验，推动科技进步。 4.深度追问：除了看得见的实际应用，你认为探索太空满足了我们人类什么样的精神追求？（激发好奇心、 拓展生存空间、体现人类勇气与智慧等) 个性化增补：1.视频选取注意画面清晰度与时长（总长控制在2分钟内）。2.引导语可举例：“比如我们每天看的天气 预报，就离不开气象卫星这个天眼'。” (五)拓展升华：弘扬精神，筑梦未来【怎么做】 设计意图：实现情感升华，将航天精神内化为学习动力。 1.教师活动：展示一组图片（神舟飞船发射瞬间、航天员在轨驻留、北京航天飞行控制中心年轻科研人员的 面孔)，并讲述“特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献”的载人航天精神内涵。 2.合作探究：作为新时代的青少年，我们虽然没有机会亲自乘坐飞船进入太空，但我们可以如何“筑梦航 天”，传承航天精神？请各小组用关键词或一句话写下你的行动计划。 3.学生分享交流（如：锻炼强健体魄、学好数理化基础学科、关注航天新闻、培养严谨细致的做事习惯等）。 4.教师寄语：星空浩瀚无比，探索永无止境。愿你们在心里种下一颗科学的种子，以航天英雄为榜样，脚踏 实地，逐梦星辰大海！ 个性化增补：引导学生将“航天精神”与“学生学习品质”（如面对难题不放弃、团队合作完成大扫除等）进行关 联，避免空喊口号。 (六)课堂小测（选择题） 1.题目：在平面直角坐标系中，某卫星地面监测站的位置为原点0，一颗人造卫星在点A(3,4)处向地面发射 信号。信号传播路径可近似为一条直线，该直线与x轴正方向的夹角为45°，且经过点A。另一颗卫星在点 B(1,2)处接收信号。下列关于点B与信号传播直线位置关系的描述，正确的是（) A.点B在直线上 B.点B在直线上方 C.点B在直线下方 D.无法确定 2.答案与解析：B。设信号传播直线为l,其与×轴正方向夹角为45°，斜率为k=tan45°=1。由于1经过点 A(3,4),其方程为y-4=1·(x-3),即y=x+1。将点B(-1,2)的横坐标=-1代入y=x+1,得y=0,但点B的实 际纵坐标为2>0，因此点B在直线上方。故选B。 设计意图：结合航天情境，考查学生对直线斜率、点与直线位置关系的掌握，提升知识迁移能力。 一个性化增补— 设计作业 1.绘制一张“中国航天大事记”时间轴手抄报（从1970年至今，选取至少5个重要节点，配以文字或简 笔画)。 2. 温故知新：完成《地理填充图册》中本课时的相关练习。 3.拓展阅读（选做）：观看纪录片《我们的征途》片段，或查阅“钱学森”与“两弹一星”元勋的故 事，下节课用一分钟与同学分享感受。 个性化设计：请学生利用周末时间，观察天气，并尝试说一说今晚天气预报中的卫星云图是如何制作的（为下节课“地理 与气象”跨学科融合做铺垫)。 板书设计 探索太空筑梦航天 一、人类的探索：近地空间→地月空间→深空探测 二、中国的成就： 1.卫星与应用：东方红一号、北斗导航、风云气象 2.载人航天：神舟系列→天宫空间站 3.深空探测：嫦娥探月、天问探火 三、太空探索的意义： 1.生活服务：通信、气象、导航 2.科学研究：微重力、太空育种 3.精神追求：好奇心、开拓生存空间 四、我们的行动：学习知识、锻炼体魄、传承精神、筑梦未来 个性化设计：板书右侧预留空白区域，用于粘贴学生课前搜集的“我最敬佩的航天人”名字及贡献，形成“班级航天荣誉 墙”。 教学后记 预设： 1.本课内容多为常识性知识，学生可能认为“都知道”，需要重点引导学生从地理视角（如地球运动、宇 宙环境)去理解航天工程的意义，提升认知深度。 2.“模拟讲解”环节课堂时间可能紧张，需提前限定各小组讲解时间（不超过2分钟），并引导台下学生 带着“记录一件最自豪的事”的任务进行倾听。 3.关于“太空探索的代价”（如资金投入、太空垃圾问题），学生可能会提出疑问，需准备好科学、客观 的回应，强调技术在进步中不断完善。 反思： 真实授课后，可从学生讲解词的准确性、时间轴绘制的科学性、以及学生对“航天精神”内涵的共鸣程 度三个维度进行复盘，及时调整下节课的导入方式。