第五章 第二节 气温和降水-2026-2027学年七年级上册地理教学设计（湘教版）

湘教版 第五章世界的气候 第二节气温和降水 教学设计 第二节气温和降水备课人：地理老师第1课时 核心素养目标 1. 能够阅读并运用气温日变化曲线图和年变化曲线图，说出某地气温日变化和年变化的基本规律，归纳 一天中最高气温与最低气温出现的时间、北半球陆地最高月平均气温与最低月平均气温出现的月份。 2.通过阅读世界年平均气温分布图，能够描述世界气温水平分布的基本规律，归纳影响世界气温分布的 主要因素（纬度位置、海陆位置、地形）。 3.通过阅读降水量柱状图，能够描述某地降水的季节变化特征；通过阅读世界年降水量分布图，能够描 述世界年降水量分布的一般规律。 4. 结合生活实际与实例资料，理解气温与降水对人类生产生活的影响，增强关注生活、热爱自然、人地 协调的观念。 教学重点 教学难点 1.气温的观测与测定；气温的日变化和年变化规 1.阅读并分析气温曲线图与降水量柱状图，归纳时 律。 空分布规律。 2.世界气温分布规律及其主要影响因素。 2.理解影响气温和降水分布的因素（纬度、海陆、 3.世界年降水量分布规律。 地形)及其内在逻辑。 教学方法 教具、学具 读图分析法、比较法、小组合作探究法、讲授法 多媒体课件、地理图册、气温曲线图与降水量柱 状图学案 教学环节设计（教师活动·学生活动） (一)创设情境，导入新课一天气与生活的对话 1.教师导语：同学们，上课之前，请大家想一想：今天早上你出门上学时，感觉冷还是热？有没有带雨伞？ 为什么同样是在秋天，昨天穿短袖，今天却要穿外套？ 2.学生自由发言，教师顺势引导：冷热的变化是气温的体现，有没有下雨是降水的体现。气温和降水是组成 气候的两个最主要要素，也是我们描述一个地方天气与气候特征时最常用的数据。 3.教师设疑导入：那么，一个地方的气温是怎么变化的？世界各地的冷热和雨雪又有怎样的分布规律呢？今 天，我们就一起走进“气温和降水”的探究学习。 (二)探究一：气温的变化【是什么】 设计意图：通过动手测量与读图观察，掌握气温的测定方法及气温随时间变化的规律。 1.认识气温的观测： ①教师讲解：气温是指大气的温度，一般用摄氏度（℃）表示。观测气温的仪器主要有温度计和温度计支 架等，一般放置在百叶箱中（师生观察百叶箱示意图）。 ②话动设计：教师展示百叶箱图片，学生观察并思考：百叶箱为什么离地面1.5米？为什么要避免阳光直 射？（学生回答后教师点拨：测得的数据具有代表性，能反映近地面大气的真实温度。） ③明确测量时间：通常在北京时间2时、8时、14时、20时进行观测，一天测量四次。 2.气温的日变化： ①某地一日内气温观测记录如下：北京时间2时为5℃，8时为9℃，14时为17℃，20时为11℃。请根据这 四次的观测数据，推算该地当日的日平均气温，并思考：一天中，最高气温和最低气温通常出现在什么时 候？ ②学生根据所学回答：该地日平均气温为(5+9+17+11)÷4=10.5℃；一天中，最高气温通常出现在14 时（午后2时）左右，最低气温通常出现在日出前后。 ③教师补充概念：气温日较差=一天中最高气温一最低气温。例如，若某地某日最高气温为17℃，最低气 温为5℃，则气温日较差为12℃。气温日较差大，说明昼夜温差大。 3.气温的年变化： ①教师讲解：北半球某陆地一年中逐月平均气温数据如下一1月为-5℃，2月为-2℃，3月为5℃，4月为 14℃，5月为20℃，6月为25℃，7月为28℃，8月为26℃，9月为21℃，10月为14℃，11月为6℃，12月 为-1℃。请根据这些数据思考：北半球陆地，气温最高和最低的月份分别是哪个月？该地气温年较差是多 少？ ②学生根据数据归纳：北半球陆地最高月平均气温出现在7月(28℃)，最低月平均气温出现在1月 (-5C);气温年较差=28℃-(-5C)=33C。 ③教师追问：那么，北半球海洋上气温最高月和最低月又会出现在什么时候呢？（学生猜测后，教师点 拨：海洋比热容大，升温慢、降温也慢，因此最高月气温出现在8月，最低月气温出现在2月。) ④教师补充概念：气温年较差=一年内最高月平均气温一最低月平均气温。 (三)探究二：世界气温的分布【为什么】 设计意图：通过阅读世界年平均气温分布图，总结气温水平分布规律，理解影响气温分布的因素。 1.读图指导：教师展示“世界年平均气温分布图”，引导学生明确读图步骤：第一步看标题（是什么图），第 二步看图例（颜色与数值的对应关系），第三步找等温线走向与数值变化方向。 2.合作探究（小组活动）： ①活动任务：观察世界年平均气温从低纬度向两极有何变化规律？ ②学生读图汇报：气温大致由低纬向高纬逐渐降低。 ③教师引导归纳影响因素：纬度位置是影响气温分布的最基本因素（太阳辐射从低纬向高纬递减）。 3.深入探究（海陆与地形的影响）： ①教师展示“北半球中纬度地区1月与7月平均气温分布图”，学生观察同纬度陆地和海洋气温是否相同。 ②学生归纳：同纬度地区，夏季陆地气温高于海洋，冬季陆地气温低于海洋。 ③教师点拨影响因素：海陆位置（海洋与陆地比热容的差异）。 ④教师追问：在山地，气温随着海拔的升高会发生怎样的变化？ ⑤学生结合已有认知回答：气温随海拔升高而降低。 ⑥教师补充：大致海拔每升高100米，气温约下降0.6℃。因此，青藏高原成为我国夏季气温最低的区域之 一 4.课堂即时小结：影响气温分布的主要因素：纬度位置、海陆位置、地形。 (四)探究三：降水及其分布【怎么做（深入理解）】 设计意图：掌握降水的主要形式与测量方法，通过读图归纳世界降水分布的规律。 1.认识降水： ①教师讲解：降水是从大气中降落的雨、雪、冰雹等的总称，其中降雨是降水的主要形式。 ②测量工具：学生阅读教材，说出测量降水量的基本仪器是雨量器，单位是毫米(mm)。 2.降水的季节变化（读图活动）： ①教师展示四幅不同地区的“降水量柱状图”（如新加坡、伦敦、罗马、北京），学生分小组讨论，尝试描 述各地降水季节变化的特点。 ②学生汇报交流：有些地方全年多雨，有些地方全年湿润，有些地方夏季多雨、冬季少雨，有些地方冬季 多雨。 ③教师引导学生归纳：一个地方一年内降水的季节变化通常用各月降水量柱状图来表示。 3.世界年降水量的分布（重点读图）： ①教师展示“世界年降水量分布图”，设置系列问题链引导学生观察： 问题1：赤道附近地区的年降水量大多在多少毫米以上？ 问题2：两极地区的年降水量有何特点？ 问题3：南、北回归线附近，大陆东岸与大陆西岸的年降水量有什么差异？ 问题4：中纬度地区，从沿海到内陆年降水量有何变化？ ②学生读图、测量、比较后汇报，教师引导归纳世界年降水量分布规律： 规律1：赤道附近地带降水多（年降水量大多在2000毫米以上），两极地区降水少。 规律2：南、北回归线附近，大陆东岸降水多，大陆西岸降水少。 规律3：中纬度地带，沿海地区降水多，内陆地区降水少。 4.教师追问：影响世界各地降水差异的主要因素有哪些？（学生尝试回答，教师点拨并小结：纬度位置、海 陆位置、地形等也会影响降水的分布。例如，山地迎风坡降水多，背风坡降水少。)】 (五)拓展升华：气温与降水对人类活动的影响 1.教师展示生活情境图片或案例：①新疆瓜果香甜与昼夜温差大有关②亚马孙雨林地区全年高温多雨，适 合热带雨林生长；③我国南方地区降水多，传统民居屋顶坡度大；④寒潮来袭时，农民给果树熏烟防冻。 2.学生分组讨论：结合自己的生活体验，举例说明气温和降水对生产生活的影响。 3.学生汇报交流，教师总结升华：气温和降水不仅构成了气候的两大要素，也深刻影响着农业、建筑、交 通、饮食和服饰等人类生活的方方面面。我们要学会关注天气与气候，尊重自然规律，与自然和谐共生。 (六)课堂总结与巩固练习 1.板书回顾：师生共同梳理本节知识框架（气温的测定→气温的时间变化→气温的空间分布→降水的主要形 式→降水的季节变化→世界年降水量的分布规律)。 2.巩固练习（课堂即时反馈）： ①一天中，陆地最高气温一般出现在() A.正午12时 B.日出前后 C.14时左右 D.20时 ②北半球海洋上，气温最高月出现在（) A.1月 B.7月 C.2月 D.8月 ③世界气温分布的基本规律是（) A.从低纬向高纬逐渐降低 B.从沿海向内陆逐渐降低 C.从高纬向低纬逐渐降低 D.从内陆向沿海逐渐降低 3.教师点拨答案并小结学法：读图时先看图名、图例，再关注等值线的延伸方向与数值递变规律。 (七)作业布置 1.绘制图表：根据教材P75活动资料，绘制某地气温年变化曲线图，并说出气温年变化特点。 2.生活观察：连续观测一周的天气现象，记录每天的天气状况（气温、降水等），并尝试用气温和降水的知识 加以解释。 ,个性化增补一 板书设计 第二节气温和降水 一、气温的变化 1.气温的观测：百叶箱、温度计、℃ 2.气温的日变化：最高温一14时（午后2时）；最低温一日出前后 3.气温的年变化：北半球陆地一7月最高/1月最低；北半球海洋一8月最高/2月最低 二、世界气温的分布 1.规律：由低纬向高纬递减 2.影响因素：纬度位置、海陆位置、地形（海拔每升高100米，气温约降0.6℃） 三、降水及其分布 1.主要形式：降雨（雨量器单位：mm) 2.降水的季节变化：全年多雨型、夏季多雨型、冬季多雨型、全年湿润型 3.世界年降水量分布规律： ①赤道附近降水多，两极降水少 ②回归线附近：大陆东岸多、西岸少 ③中纬度：沿海多、内陆少 个性化设计：将分布规律用简笔画“世界降水带分布示意”辅助形象记忆。 教学后记 预设： 1.本节课核心在于培养学生的读图技能，应给予充足时间让学生独立读图、合作交流，避免教师包办代 替。 2.“气温年变化中海陆差异”“降水柱状图的判读”是本课时易错点，需设计对比案例，反复训练。 3.学生容易将“气温的变化”与“气温的分布”两个概念混淆，教学中要用时间变化（曲线图）和空间 分布（分布图）两条主线明确区分。 反思： 实际教学中，可结合当地气温降水数据设计乡土案例；针对海陆差异难点，运用水温与沙土温度对比实 验辅助理解；同时增设“气温曲线图绘制”的课堂实操环节，提升学生动手能力。