第四章 第二节 世界的聚落-2026-2027学年七年级上册地理教学设计（湘教版）

湘教版 第四章世界的居民与文化 第二节世界的聚落 教学设计 世界的聚落备课人：李老师第1课时 核心素养目标 1.能够运用地图和图片资料，说出聚落的两大类型（城市与乡村），并描述其在景观、功能、生产活动 等方面的主要差异。 2.通过分析具体聚落与环境关系的图文资料，能够从地形、气候、河流、自然资源等方面，归纳影响聚 落形成与分布的主要自然因素。 3.结合典型案例（如云南丽江、福建士楼等），能够举例说明聚落与自然环境、人类活动之间的相互关 系，初步形成人地协调观。 4.通过了解世界文化遗产保护的意义与面临的问题，增强保护人类优秀文化遗产的意识，树立尊重地域 文化差异的全球视野。 教学重点 教学难点 1.城市聚落与乡村聚落的景观差异及成因。 1.从地理视角分析聚落形态（如团状、带状、点 2.自然环境（地形、气候、河流等）对聚落形成与 状)与自然环境的内在联系。 分布的影响。 2.理解聚落发展与保护文化遗产之间的辩证关系， 并提出合理建议。 教学方法 教具、学具 案例教学法、小组合作探究法、多媒体辅助教学 多媒体课件、地形图、气候分布图、世界文化遗 法、比较法 产图片与视频资料 教学环节设计（教师活动·学生活动） (一)新课导入：看图猜“家” 1.教师出示两组对比鲜明的景观图片（一组为高楼林立、车水马龙的上海陆家嘴；另一组为依山傍水、错落 有致的贵州西江千户苗寨)。 2.提问：这两幅图片展示的场景有什么不同？它们分别是什么地方？如果让你选择一处居住，你会选哪里？ 为什么？ 3.引导学生观察、比较并自由发言，初步感知聚落形态的差异。 4.教师小结：我们把人们集中居住在一起，进行生产和生活活动的区域称为聚落。今天，就让我们走进《世 界的聚落》，去探寻不同聚落背后的地理密码。 (二)探究一：聚落的类型与差异（是什么） 设计意图：通过自主阅读和对比分析，让学生掌握聚落的两大类型，并能够从多角度描述城乡差异。 1.自主学习：阅读教材“聚落的形态”部分，完成表格填空。 2.比较分析： 聚落类型 生产方式 建筑特点 交通状况 生态环境 城市聚落 乡村聚落 3教师点拨：城市聚落以非农产业（工业、服务业)为主，建筑密集、高大气派，交通网络发达，但绿地面 积相对较少；乡村聚落以农业生产为主，建筑矮小分散，周围自然环境优美，空气清新。 4.承转过渡：不同类型的聚落，其“长相”和“性格”截然不同。那么，是什么“无形的手”在塑造着这些 聚落呢？ (三)探究二：聚落与环境的关系（为什） 设计意图：通过案例分析和小组合作，突破教学难点，理解自然环境影响聚落的形成、分布与形态。 1.小组合作探究(4人一组)： 任务一：某地区聚落密集，已知该地区位于北纬20°至30°之间，东临海洋，距离海岸线不足200千米， 地势低平，海拔多在200米以下，属于平原地区。该地区年平均气温约为20°℃，年降水量在1000毫米以 上，气候温暖湿润。该地区有一条大河自西向东流过，注入海洋，河流沿岸有多个大型聚落。请依据上述 文字资料，分析该地区聚落密集的有利自然条件有哪些？ 任务二：某区域有两条河流，甲河位于温带季风气候区，夏季高温多雨，冬季寒冷干燥，河流沿岸地势平 坦，土壤肥沃，该河沿岸的聚落形态多呈带状延伸，聚落之间的距离较近，形成连续的居住带；乙河位于 热带沙漠气候区，全年炎热干燥，年降水量不足100毫米，但乙河为外流河，上游有高山冰雪融水补给， 河水在沙漠中蜿蜒流淌，形成一条狭长的绿洲带，绿洲内聚落呈点状分布，彼此之间距离较远，被沙漠隔 开。请根据上述文字描述，对比甲、乙两河沿岸聚落形态的主要差异，并说明造成这种差异的自然原因。 任务三：结合生活体验，分析：影响聚落形成与发展的有利自然条件有哪些？ 2.小组代表发言，教师引导归纳并板书： ①地形因素：平原地区聚落密集，呈团块状；山区聚落多沿河谷分布，呈带状。 ②气候因素：温暖湿润的地区聚落较多；高纬度寒冷、热带雨林过于湿热、沙漠干旱地区聚落稀少。 ③水源因素：聚落多靠近河流、湖泊，取水便利。 ④资源因素：矿产资源丰富的地区（如大庆）易形成工矿城市。 3.教师补充案例：世界四大文明古国均发源于大河流域（如尼罗河、两河流域等），进一步印证河流对聚落诞 生的关键意义。 (四)探究三：聚落的发展与保护（怎么做） 设计意图：通过角色扮演和思辨讨论，树立正确的文化遗产保护观。 1.情境创设：播放视频“云南丽江古城”的繁华景象与商业化现状。 2.抛出争议性问题：有人认为传统聚落破旧不堪，阻碍城市发展，应拆旧建新；有人认为传统聚落是历史的 见证，必须完整保留。你支持哪种观点？ 3.组织“小小辩论会”： 正方观点：传统聚落应全盘保留，不能改动。 反方观点：传统聚落应顺应时代，推倒重建。 4.教师引导达成共识：聚落是人类的宝贵遗产，不仅记录了当时的社会经济、文化与宗教信仰，也为我们研 究历史提供了重要证据。对于传统聚落，我们既不能“一刀切”地全部保留，也不能为了发展而毁坏其独特 的文化价值。应做到“保护与开发并重”，在保护中发展，在发展中保护。 5.知识拓展：你知道我国还有哪些聚落被列入《世界遗产名录》吗？（平遥古城、皖南古村落一西递宏村、 福建土楼等) (伍)课堂小结与情感升华 1.师生共同绘制本节知识思维导图（板书即可）： 聚落→分类（城市/乡村）→环境（地形/气候/水源/资源）→保护（传统聚落/世界遗产） 2.教师结语：聚落是大地写在天空的诗行，是人与自然长期磨合的杰作。当我们行走在古老的街巷，触摸斑 驳的墙垣，我们触碰到的不仅是砖石，更是历史的温度与先民的智慧。希望大家在今后的学习与旅行中，做 一个“懂地理、爱文化、护遗产”的有心人。 一个性化增补一 设计作业 1. 基础巩固：完成《地理填充图册》本课时相关内容。 2.能力提升：选择一处你熟悉的聚落（如老家村庄或所在城市小区），从地理位置、环境特征、建筑风 格三个方面写一段100字左右的“聚落观察笔记”。 3. 拓展实践（选做）：以“我家乡的传统民居”为主题，搜集2-3张图片，下节课与同学分享其建筑特色 与当地自然环境的关系。 个性化设计：作业第2题重在引导学生用课堂所学地理眼光观察生活，实现知识迁移。作业第3题可为下节课“世界文化遗 产保护”的深入学习做铺垫，同时锻炼信息搜集能力。 板书设计 世界的聚落 一、聚落：人类集中的居住地 一1.城市：人口稠密、房屋密集、生产生活非农化 一2.乡村：人口稀疏、房屋分散、生产生活农业化 二、影响聚落的因素 一地形（平原团状、山区带状） 一气候（温暖湿润密集、极端气候稀少） 一水源（沿河湖分布） 一资源（矿区-工矿城市） 三、聚落的发展与保护 一传统聚落是历史文化的“活化石” 保护与开发并重（例：丽江、平遥、土楼） 个性化设计：板书采用树状图形式，直观展现知识层级，红色粉笔标注关键词，突出重点。 教学后记 预设： 1.城乡景观对比图片对学生冲击力强，导入环节气氛活跃，但要防止学生只关注“热闹”而忽略地理要 素的观察，需在提问中加强引导。 2.“聚落与环境的关系”是本节重难点，尤其是形态差异的成因分析，部分学生可能理解困难。需多利 用剖面图、对比图辅助讲解，降低认知台阶。 3.辩论环节可能出现“为辩而辩”或观点偏激的情况，教师应适时点拨，引导学生认识到保护与发展的 辩证统一关系，渗透人地协调观。 4.关于世界文化遗产保护的“金句”归纳（如“保护为主、抢救第一、合理利用、加强管理”），可留待 下节课结合具体案例展开。 反思： (课后填写)