5.3《影响气候的因素》第二课时 教学设计-2025-2026学年地理湘教版七年级上册

该初中地理教学设计聚焦海陆分布、地形地势、人类活动对气候的影响，通过夏季海边与冬季内陆气温对比、古诗“人间四月芳菲尽”景观、塔里木盆地与沿海降水差异等情境导入，衔接上节课地球形状与运动知识，搭建探究支架。 以模拟实验（沙土与清水热力差异）具象化海陆热力性质，结合气温年变化曲线、降水量分布图分析规律，通过新疆温差、青藏高原气温、乞拉朋齐雨极等案例深化理解，落实地理实践力、综合思维、人地协调观，助力学生提升观察分析能力，为教师提供结构化教学资源，高效落实核心素养。

《影响气候的因素》第二课时 教学基本信息 科目 地理 学段 初中 主要教材 书名：教科书·地理-湘教版 出版社：湖南教育出版社 出版日期：2024年 课时安排 课程类型 学期 核心素养目标 区域认知：学生能够区分沿海与内陆、山地迎风坡与背风坡的气候差异，掌握不同区域气候分化的核心诱因，建立区域气候差异化认知。 综合思维：结合实验、图文资料，综合分析海陆、地形、人类活动对气温、降水的双重影响，形成多维度分析气候成因的思维模式。 人地协调观：辩证认识人类活动与气候的相互作用，明晰合理人类活动改善气候、不当活动破坏气候的规律，树立保护气候环境的意识。 地理实践力：通过模拟实验、读图分析、案例探究，提升学生观察地理现象、提炼地理规律、解决实际地理问题的实践能力。 教学重难点 重点：海陆分布、地形地势对气温和降水的影响规律，人类活动对气候的利弊影响。 难点：理解海陆热力性质差异的核心原理，掌握地形阻挡、海拔变化影响气候的内在逻辑，学会综合运用多因素分析气候差异。 教学活动设计 （一）情境导入，激趣设疑 第一组为夏季海边场景，沙滩灼热滚烫，海水清凉舒适；冬季内陆北方地区天寒地冻、积雪厚重，而同纬度沿海城市气温温和、无严寒冻土。第二组展示古诗配图景观，呈现“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的画面，对比山下春日落幕、山间桃花盛放的景象。同时展示我国塔里木盆地与东部沿海地区的年降水量分布图，凸显内陆干旱、沿海湿润的显著差异。 教师抛出递进式问题，引导学生自主思考：同纬度地区，为何海边和内陆的气温、干湿状况截然不同？同一时节，为何山地和山麓的花开时节存在明显差异？造成这些区域气候差异的原因，除了上节课所学的地球形状、地球运动，还有哪些关键因素？鼓励学生结合生活体验自由发言，分享自己的观察与猜想。 设计意图：依托生活化场景、经典古诗、区域景观对比创设问题情境，贴合七年级学生具象思维特点，快速吸引学生课堂注意力。通过真实的地理差异现象引发学生认知冲突，自然衔接本节课海陆分布、地形地势、人类活动的核心教学内容，同时培养学生善于观察生活地理现象的习惯，为后续新知探究奠定情感与认知基础。 （二）新知探究一：海陆分布对气候的影响 1. 模拟实验，探究原理 教师开展课堂模拟实验，准备等量干燥沙土、清水、两支规格相同的温度计、两个透明收纳盒，将沙土和清水分别装入两个盒子，放置在同一光照环境下。引导学生观察并记录初始温度，随后持续观察光照状态下两者的温度变化，光照结束后，再观察阴凉环境中两者的降温速度。学生直观发现：同等光照条件下，沙土升温速度更快，清水升温缓慢；撤离光照后，沙土降温迅速，清水降温平缓。 教师结合实验现象进行类比讲解，陆地如同实验中的沙土，海洋如同清水，二者存在显著的海陆热力性质差异：海洋水体比热容大，吸收和释放热量的速度慢；陆地砂石比热容小，吸收和释放热量的速度快。这一核心特性，是海陆气候差异的根本原因。 设计意图：通过直观可操作的模拟实验，将抽象的比热容、热力性质差异原理具象化，突破学生难以理解的抽象地理概念。让学生通过自主观察、对比分析得出结论，替代传统单向灌输式教学，充分锻炼学生的地理实践力与观察归纳能力。 2. 图文结合，总结气温规律 教师展示同纬度亚欧大陆沿海与内陆气温年变化曲线图，引导学生分组读图探究、合作讨论，梳理季节气温差异规律。学生小组探究后总结：夏季，陆地升温快，气温高于同纬度海洋，内陆地区炎热酷暑；海洋升温慢，沿海地区气温相对凉爽舒适。冬季，陆地降温快，气温低于同纬度海洋，内陆地区严寒刺骨；海洋降温慢，沿海地区气温相对温和。因此，内陆地区气温年较差、日较差更大，气候大陆性特征显著；沿海地区气温温差小，气候海洋性特征突出。 教师补充典型案例，我国新疆内陆地区“早穿皮袄午穿纱”的气候特征，正是陆地热力性质导致的昼夜温差大；而东部沿海地区四季温差平缓，气候温润宜居。 设计意图：依托地理图表开展小组合作探究，落实地理学科读图析图的核心能力要求，培养学生综合思维与合作探究能力。结合本土典型气候案例，让抽象规律落地，帮助学生建立“地理规律联系生活实际”的认知思维。 3. 拓展延伸，明晰降水差异 教师展示世界年降水量分布图，聚焦中纬度地区，引导学生观察沿海与内陆的降水分布差异。学生自主观察发现：中纬度沿海地区濒临海洋，水汽充足，降水丰富；内陆地区距离海洋遥远，海洋水汽难以抵达，降水稀少。教师总结规律：海陆分布不仅影响气温，更决定区域水汽输送量，中纬度地区气候呈现“沿海湿润、内陆干旱”的典型分布特征。同时结合我国地理现状，东部沿海降水充沛、河湖密布，西北内陆降水稀少、沙漠广布，印证海陆分布对降水的深刻影响。 设计意图：从气温延伸至降水，完善海陆分布对气候的全方位影响认知，构建完整的知识体系。借助世界及中国区域地图，强化学生区域认知，让学生掌握图文转化、区域对比的地理学习方法。 （三）新知探究二：地形地势对气候的影响 1. 地势高低对气温的影响 教师回扣课堂导入的古诗案例，结合教材图文素材，引导学生思考山寺桃花晚开的核心原因。随后展示海拔与气温关系示意图，精准讲解核心地理规律：在对流层范围内，气温随海拔升高而降低，一般海拔每升高100米，气温约下降0.6℃。 为强化学生理解，教师设置实操计算题：某地山麓海拔200米，气温24℃，山顶海拔1200米，计算山顶气温。学生自主计算得出结果后，教师结合案例深化解读，山寺海拔高于山下，气温更低，春季升温速度慢，因此桃花开放时间更晚，完美印证古诗中的地理原理。同时拓展典型案例，青藏高原平均海拔高，成为我国夏季气温最低的区域，核心原因就是地势高、气温低。 设计意图：以经典古诗为切入点，融合传统文化与地理知识，提升课堂趣味性与文化内涵。通过定量计算的方式，让学生精准掌握海拔与气温的量化关系，突破知识难点，培养学生严谨的地理逻辑思维与数理分析能力。 2. 地形形态对降水的影响 教师展示山地迎风坡、背风坡气流运动示意图，动态演示气流运动过程：湿润气流前进过程中遭遇山地阻挡，被迫沿山坡爬升，气流上升过程中不断降温，水汽冷却凝结，形成降水，该坡面为迎风坡；气流翻越山顶后，沿背风坡下沉，下沉过程中气温升高，水汽难以凝结，降水稀少，形成雨影区。 教师结合典型案例深化讲解，我国台湾山脉、武夷山脉东侧为迎风坡，降水充沛，植被茂密；西侧为背风坡，降水偏少，气候相对干燥。同时展示世界降水极值案例，乞拉朋齐位于喜马拉雅山脉迎风坡，成为世界雨极，直观印证地形对降水的显著影响。引导学生对比总结：同一山地，迎风坡降水多，背风坡降水少。 此外，教师补充山地阴阳坡的气温差异，北半球山地南坡为阳坡，接收太阳辐射更多，气温更高；北坡为阴坡，气温偏低，进一步完善地形对气候的影响维度。 设计意图：借助动态示意图拆解气流运动过程，将地形降水的形成逻辑可视化，破解学生理解难点。通过国内外典型案例佐证规律，拓宽学生地理视野，帮助学生构建“地形形态—气流运动—气候差异”的完整思维链条。 （四）新知探究三：人类活动对气候的影响 1. 良性人类活动，改善局部气候 教师展示三北防护林、城市人工绿地、三峡水利枢纽、人工造林等实景图片，引导学生分组讨论这类人类活动对气候的积极影响。学生结合生活经验发言后，教师系统总结：大规模植树造林可以涵养水源、调节气温、增加空气湿度、减少风沙灾害，改善区域小气候；修建水库、人工湖泊等水利工程，能够增大水域面积，调节局部气温温差，增加区域降水，弱化局部干旱气候特征；城市绿化工程能够缓解城市燥热现象，优化城市生态气候。 设计意图：结合我国生态工程实例开展探究，让学生感知人类活动对气候的正向干预作用，树立因地制宜改造自然、改善生态的认知，夯实人地协调观素养。 2. 不当人类活动，破坏全球气候 教师展示两组对比素材，一是森林乱砍滥伐、草原过度放牧的破坏景观，二是工业废气排放、机动车尾气排放、城市化石燃料燃烧的场景。引导学生分析不当人类活动引发的气候问题：过度砍伐植被会导致区域水土流失加剧、空气湿度降低、气候干旱化，风沙天气增多；大量燃烧化石燃料会排放过量二氧化碳等温室气体，加剧全球温室效应，导致全球气温升高、冰川融化、海平面上升；城市密集建筑、工业热源、汽车尾气会引发城市热岛效应，使城区气温持续高于周边郊区。 教师进一步拓展全球气候变暖带来的系列危害，极端天气频发、沿海低地被淹没、生物栖息地破坏等，引导学生思考日常生活中能够践行的护气候、护环境的行为，如绿色出行、节约用电、植树种草、减少一次性用品使用等。 设计意图：通过正反案例对比，让学生辩证看待人类与气候的相互关系，摒弃“人类只能被动适应气候”的单一认知。结合当下全球生态问题，唤醒学生的环保责任意识，深度落实人地协调的核心素养，实现地理课堂的育人价值。 （五）课堂小结，梳理体系 教师引导学生以思维导图的形式，自主梳理本节课核心知识点，师生共同完善知识框架：本节课主要学习了三大气候影响因素，一是海陆分布，通过热力性质差异影响气温温差与区域降水分布；二是地形地势，海拔高低影响气温，地形阻挡作用影响降水，阴阳坡形成气温差异；三是人类活动，分为良性改善与恶性破坏两大影响，同时明确人类可通过合理行为守护气候环境。 教师重点强调，气候的形成是多因素共同作用的结果，分析某一区域气候特征时，不能单一判断，需结合纬度、海陆、地形、人类活动等多维度综合分析。 设计意图：通过自主梳理、师生共建知识体系，帮助学生整合零散知识点，形成系统化、结构化的知识框架，强化学生综合思维，提升学生归纳总结、梳理知识的学习能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $