5.3《影响气候的因素》第二课时 教学设计-2025-2026学年地理湘教版七年级上册

教学基本信息

科目

地理

学段

初中

主要教材

书名：教科书·地理-湘教版

出版社：湖南教育出版社             出版日期：2024年

课时安排

课程类型

学期

核心素养目标

区域认知：学生能够区分沿海与内陆、山地迎风坡与背风坡的气候差异，掌握不同区域气候分化的核心诱因，建立区域气候差异化认知。

综合思维：结合实验、图文资料，综合分析海陆、地形、人类活动对气温、降水的双重影响，形成多维度分析气候成因的思维模式。

人地协调观：辩证认识人类活动与气候的相互作用，明晰合理人类活动改善气候、不当活动破坏气候的规律，树立保护气候环境的意识。

地理实践力：通过模拟实验、读图分析、案例探究，提升学生观察地理现象、提炼地理规律、解决实际地理问题的实践能力。

教学重难点

重点：海陆分布、地形地势对气温和降水的影响规律，人类活动对气候的利弊影响。

难点：理解海陆热力性质差异的核心原理，掌握地形阻挡、海拔变化影响气候的内在逻辑，学会综合运用多因素分析气候差异。

教学活动设计

（一）情境导入，激趣设疑

第一组为夏季海边场景，沙滩灼热滚烫，海水清凉舒适；冬季内陆北方地区天寒地冻、积雪厚重，而同纬度沿海城市气温温和、无严寒冻土。第二组展示古诗配图景观，呈现“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的画面，对比山下春日落幕、山间桃花盛放的景象。同时展示我国塔里木盆地与东部沿海地区的年降水量分布图，凸显内陆干旱、沿海湿润的显著差异。

教师抛出递进式问题，引导学生自主思考：同纬度地区，为何海边和内陆的气温、干湿状况截然不同？同一时节，为何山地和山麓的花开时节存在明显差异？造成这些区域气候差异的原因，除了上节课所学的地球形状、地球运动，还有哪些关键因素？鼓励学生结合生活体验自由发言，分享自己的观察与猜想。

设计意图：依托生活化场景、经典古诗、区域景观对比创设问题情境，贴合七年级学生具象思维特点，快速吸引学生课堂注意力。通过真实的地理差异现象引发学生认知冲突，自然衔接本节课海陆分布、地形地势、人类活动的核心教学内容，同时培养学生善于观察生活地理现象的习惯，为后续新知探究奠定情感与认知基础。

（二）新知探究一：海陆分布对气候的影响

1. 模拟实验，探究原理

教师开展课堂模拟实验，准备等量干燥沙土、清水、两支规格相同的温度计、两个透明收纳盒，将沙土和清水分别装入两个盒子，放置在同一光照环境下。引导学生观察并记录初始温度，随后持续观察光照状态下两者的温度变化，光照结束后，再观察阴凉环境中两者的降温速度。学生直观发现：同等光照条件下，沙土升温速度更快，清水升温缓慢；撤离光照后，沙土降温迅速，清水降温平缓。

教师结合实验现象进行类比讲解，陆地如同实验中的沙土，海洋如同清水，二者存在显著的海陆热力性质差异：海洋水体比热容大，吸收和释放热量的速度慢；陆地砂石比热容小，吸收和释放热量的速度快。这一核心特性，是海陆气候差异的根本原因。

设计意图：通过直观可操作的模拟实验，将抽象的比热容、热力性质差异原理具象化，突破学生难以理解的抽象地理概念。让学生通过自主观察、对比分析得出结论，替代传统单向灌输式教学，充分锻炼学生的地理实践力与观察归纳能力。

2. 图文结合，总结气温规律

教师展示同纬度亚欧大陆沿海与内陆气温年变化曲线图，引导学生分组读图探究、合作讨论，梳理季节气温差异规律。学生小组探究后总结：夏季，陆地升温快，气温高于同纬度海洋，内陆地区炎热酷暑；海洋升温慢，沿海地区气温相对凉爽舒适。冬季，陆地降温快，气温低于同纬度海洋，内陆地区严寒刺骨；海洋降温慢，沿海地区气温相对温和。因此，内陆地区气温年较差、日较差更大，气候大陆性特征显著；沿海地区气温温差小，气候海洋性特征突出。

教师补充典型案例，我国新疆内陆地区“早穿皮袄午穿纱”的气候特征，正是陆地热力性质导致的昼夜温差大；而东部沿海地区四季温差平缓，气候温润宜居。

设计意图：依托地理图表开展小组合作探究，落实地理学科读图析图的核心能力要求，培养学生综合思维与合作探究能力。结合本土典型气候案例，让抽象规律落地，帮助学生建立“地理规律联系生活实际”的认知思维。

3. 拓展延伸，明晰降水差异

教师展示世界年降水量分布图，聚焦中纬度地区，引导学生观察沿海与内陆的降水分布差异。学生自主观察发现：中纬度沿海地区濒临海洋，水汽充足，降水丰富；内陆地区距离海洋遥远，海洋水汽难以抵达，降水稀少。教师总结规律：海陆分布不仅影响气温，更决定区域水汽输送量，中纬度地区气候呈现“沿海湿润、内陆干旱”的典型分布特征。同时结合我国地理现状，东部沿海降水充沛、河湖密布，西北内陆降水稀少、沙漠广布，印证海陆分布对降水的深刻影响。

设计意图：从气温延伸至降水，完善海陆分布对气候的全方位影响认知，构建完整的知识体系。借助世界及中国区域地图，强化学生区域认知，让学生掌握图文转化、区域对比的地理学习方法。

（三）新知探究二：地形地势对气候的影响

1. 地势高低对气温的影响

教师回扣课堂导入的古诗案例，结合教材图文素材，引导学生思考山寺桃花晚开的核心原因。随后展示海拔与气温关系示意图，精准讲解核心地理规律：在对流层范围内，气温随海拔升高而降低，一般海拔每升高100米，气温约下降0.6℃。

为强化学生理解，教师设置实操计算题：某地山麓海拔200米，气温24℃，山顶海拔1200米，计算山顶气温。学生自主计算得出结果后，教师结合案例深化解读，山寺海拔高于山下，气温更低，春季升温速度慢，因此桃花开放时间更晚，完美印证古诗中的地理原理。同时拓展典型案例，青藏高原平均海拔高，成为我国夏季气温最低的区域，核心原因就是地势高、气温低。

设计意图：以经典古诗为切入点，融合传统文化与地理知识，提升课堂趣味性与文化内涵。通过定量计算的方式，让学生精准掌握海拔与气温的量化关系，突破知识难点，培养学生严谨的地理逻辑思维与数理分析能力。

2. 地形形态对降水的影响

教师展示山地迎风坡、背风坡气流运动示意图，动态演示气流运动过程：湿润气流前进过程中遭遇山地阻挡，