第四章 探究与实践 保护世界文化遗产-2026-2027学年七年级上册地理教学设计（湘教版）

湘教版 第四章世界的居民与文化 探究与实践保护世界文化遗产 教学设计 世界的居民与文化探究与实践保护世界文化遗产备课人：初中地理教研组第1课时 核心素养目标 1.能够运用地理信息工具和资料，从分布位置、文化特色、遗产类型等角度，有条理地描述某一世界文 化遗产的基本概况。 2. 通过阅读世界文化遗产分布图与典型案例材料，能够说出世界文化遗产的空间分布特征，理解其作为 人类共同财富的非凡价值。 3.通过角色扮演和小组协商，能够从保护与发展的矛盾出发，提出至少两条切实可行的遗产保护建议， 初步形成人地协调观。 4. 在探究活动中感受世界文化的多样性与独特性，增强对中华优秀传统文化的自豪感，树立保护世界文 化遗产的责任意识与国际视野。 教学重点 教学难点 1.世界文化遗产的价值认知与类型划分。 1.辩证看待遗产保护与旅游开发、城市建设之间的 2.世界文化遗产面临的主要威胁及保护措施。 关系。 2.将保护意识转化为具体的、可操作的行动建议。 教学方法 教具、学具 案例教学法、小组合作探究法、角色扮演法、多 多媒体课件、世界文化遗产分布图、任务探究单 媒体演示法 教学环节设计（教师活动·学生活动） (一)情境导入：穿越时空的明信片 1.教师活动：课件展示一组具有鲜明地域特色的世界文化遗产图片（如中国长城、意大利古罗马斗兽场、秘 鲁马丘比丘、埃及金字塔)，配以轻柔的背景音乐。教师提问：同学们，如果这些古迹会说话，它们会向我们 讲述什么故事？如果它们正在“哭泣”，你觉得原因可能是什么？ 2.学生活动：观察图片，结合已有认知自由发言，描述对遗产的初印象，猜测其“哭泣”的可能原因（如风 化、战争、过度旅游等)。 3.教师小结：这些珍贵的遗产不仅是历史的见证，更是世界文化的瑰宝。今天，我们就化身“世界遗产守护 者”，走进《保护世界文化遗产》的探究之旅。 (仁)探究一：慧眼识珠认识世界文化遗产【是什么】 设计意图：通过自主读图与资料分析，帮助学生建立世界文化遗产的初步概念，学会从类别和空间分布两个维度进行 认知。 1.教师活动：出示《世界遗产公约》中关于文化遗产的界定（文物、建筑群、遗址），并结合课件简要讲解。 2.学生活动：自主学习教材“世界文化遗产”相关内容，结合世界地图，找出教师课件上展示的四例遗产分 别位于哪个大洲、哪个国家。 3.小组合作：分发任务卡，每组负责一个案例，完成以下信息梳理表。 遗产类型（文物/建 突出的文化价值（用 案例名称 所属国家 所在大洲 筑群/遗址) 关键词概括) 军事防御、民族融 中国长城 中国 亚洲 建筑群 合、建筑奇迹 古罗马文明、建筑技 古罗马斗兽场 意大利 欧洲 建筑群 术、社会文化 印加文明、高山城市 马丘比丘 秘鲁 南美洲 遗址 规划、宗教中心 古埃及文明、法老陵 金字塔 埃及 非洲 建筑群 墓、数学与天文成就 4.成果分享：小组代表上台指图汇报，教师引导归纳：世界文化遗产既包括静态的文物与建筑，也包括人类 活动的遗址；其分布遍及各大洲，具有突出的普遍价值。 (三)探究二：追根溯源一为什么要保护世界文化遗产【为什么】 设计意图：通过角色扮演与案例分析，使学生理解文化遗产的多维度价值，体会保护遗产的紧迫性与必要性。 1.教师活动：创设情境一某地准备对一处古村落进行商业开发，计划拆除部分老建筑建设现代化酒店。请你 分别站在以下角色的立场发表观点。 2.角色扮演：历史学家（强调历史研究价值）、当地居民（强调情感属与传统生活方式）、开发商（强调经 济发展与就业)、地理学家（强调地域文化独特性与人地关系）。 3.学生活动：各小组抽签确定角色，分组讨论后选派代表陈述本角色的核心诉求与理由。 4.思维碰撞：教师引导全班思考一遗产保护是否意味着拒绝一切开发？如果完全商业化，又会失去什么？ 5.教师总结：世界文化遗产是不可再生的珍贵资源，承载着人类的记忆与智慧。保护遗产不仅是留住历史， 更是为了未来一让不同的文化在交流中互鉴，让子孙后代仍能触摸到文明的脉搏。 (四)探究三：薪火相传一如何保护世界文化遗产【怎么做】 设计意图：从认知走向行动，通过合作探究提出具体策略，培养解决实际问题的地理实践力与人地协调观。 1.问题聚焦：课件展示“世界文化遗产面临的主要威胁”统计图（自然风化、酸雨侵蚀、过度旅游、战争破 坏、城市化挤压等)。请各小组结合教材P90-91案例，讨论：针对不同类型的威胁，我们分别可以采取哪些措 施？ 2.小组讨论与汇报： 第1组：针对自然风化一加强科技监测，采用新型材料修复，控制游客数量。 第2组：针对过度旅游一实行预约限流，划分核心保护区与缓冲区，提高门票杠杆调节作用。 第3组：针对战净与冲突一加强国际合作，依靠联合国教科文组织力量，提高公众保护意识。 第4组：针对城市化一立法保护，制定科学的城乡规划，将遗产保护纳入城市规划红线。 3.教师补充：介绍我国在遗产保护方面的成就（如“文化和自然遗产日”、故宫“数字文物库”），说明数字化 保护是新时代的重要途径。 4.拓展讨论：作为初中生，我们能为身边的文化遗产（如家乡古桥、古民居、传统技艺）做些什么？（如撰 写调查报告、制作宣传手抄报、参与志愿讲解、文明旅游等。) (伍)情感升华：守望文明，美美与共 1.教师播放短视频：《文明的对话一世界遗产在中国》。 2.教师总结：每一处世界文化遗产都是一部厚重的史书，也是一张递给世界的文化名片。保护世界文化遗 产，就是守护人类共同的精神家园。让我们从了解开始，从身边做起，做文化遗产的守护者、传播者和传承 者，让文明的火种生生不息。 3.全体学生起立，齐声朗读教材中关于文化遗产保护的倡议词（或教师自编短句：珍视遗产，敬畏历史；从 我做起，薪火相传！)。 个性化增补 设计作业 1.基础巩固：完成《地理填充图册》本课相关练习。 2. 实践探究（二选一）：(1)选择家乡的一处文物保护单位或传统村落，通过实地走访或资料查阅，完成 一份图文并茂的《文化遗产守护卡》，内容包括：遗产名称、地理位置、历史价值、现状描述、保护 建议。(2)观看纪录片《世界遗产在中国》其中一集，撰写200字左右的观后感，重点谈谈该遗产“最 打动你的一点”及“它为何值得被世界铭记”。 3. 拓展提升：收集我国已列入《世界遗产名录》的遗产名称，在地图上标注其位置，初步分析我国世界 遗产分布与地形、气候、历史发展的关系。（选做） 作业1面向全体，巩固基础；作业2面向不同兴趣层次，体现选择性与实践性；作业3为学有余力的学生提供思维拓展空间。 教师将在下节课展示优秀《文化遗产守护卡》。 板书设计 探究与实践：保护世界文化遗产 一、是什么：认识文化遗产 )概念：文物、建筑群、遗址（具有突出普遍价值） ,分布：遍及各大洲，集中于文明发源地 二、为什么：遗产的价值与危机 )价值：历史见证、文化认同、科学研究、艺术审美 )危机：自然风化、人为破坏、过度开发、战争冲突 三、怎么做：守护人类共同财富 )国家层面：立法保护、科学规划、科技支撑、国际合作 )公众层面：提高意识、文明旅游、志愿参与、宣传推广 ,我们：了解一关注一行动一传承 板书设计力求线索清晰，将“知一情一意一行”的教学逻辑显性化。 教学后记 预设： 1.学生对图片和视频的直观感受强烈，导入环节应充分放手让学生表达，激活已有认知。角色扮演环节 可能出现观点一边倒（如全班都支持保护而否定开发），教师需适时引导，帮助学生理解保护与发展并非 截然对立，而是需要在科学评估的基础上寻求平衡，体现人地协调观。 2.“世界文化遗产”的类别判断（文物/建筑群/遗址）是易混点，需结合具体图片反复辨析。部分学生 可能将“世界遗产”与“旅游景点”简单等同，需要教师补充讲解《世界遗产公约》的申报标准与“突 出普遍价值”的内涵，避免认知肤浅化。 3.小组合作时需关注个别学生的参与度，任务卡的设计要让每位组员都有明确的角色（如记录员、汇报 员、资料员等)。对于“作为初中生如何保护遗产”这一问题，学生容易给出泛泛而谈的答案，教师应引 导其回到生活场景，提出真正可操作的“微行动”。 反思： 本节课内容容量较大，涵盖了遗产的认知、价值辨析与保护路径三个层面。在40分钟的课堂时间内，角 色扮演与小组讨论的时间分配需灵活调控。若时间紧张，可将“角色扮演”压缩为“观点辩论”或“立 场快速表达”，将更多时间留给学生对保护措施的深度思考。后续可考虑结合学校所在地的乡土资源，设 计一次实地考察或云研学活动，使“保护文化遗产”从课堂认知真正走向生活实践。