第一章 第三节 民族-2026-2027学年八年级上册地理教学设计（人教版）

人教版 第一章从世界看中国 第三节民族 教学设计 第一章从世界看中国第三节民族备课人：李老师第1课时 核心素养目标 1.能够运用地图和资料，说出我国民族构成的基本情况，准确列举人口超过500万的少数民族，并运用 数据说明我国“大散居、小聚居、交错居住”的民族分布特点。 2.通过阅读《中国民族分布图》并开展小组合作探究，归纳我国民族分布特征及其对地区经济发展的影 响，提升读图用图与综合分析的地理实践力。 3.能够结合实例，识别并说明部分少数民族的传统文化、风俗习惯与当地自然环境的关系，形成尊重民 族差异、理解文化多样性的综合思维与人地协调观。 4.通过了解我国民族政策和各民族共同发展的成就，增强民族团结意识，铸牢中华民族共同体意识，树 立对国家民族政策的政治认同感。 教学重点 教学难点 1.我国民族构成的特点与主要少数民族的分布。 1.理解民族分布特点与自然环境、经济发展之间的 2.我国“大散居、小聚居、交错居住”的民族分布 内在联系。 特征。 2.树立正确的民族观，理解中华民族多元一体的文 化格局。 教学方法 教具、学具 地图导学法、小组合作探究法、情境教学法、讲 多媒体课件、《中国民族分布图》挂图、民族风 授法 情卡片 教学环节设计（教师活动·学生活动） (一)导入新课：多彩中华·视听盛宴（约4分钟） 1.教师导语：同学们，我们伟大的祖国不仅地域辽阔、山河壮丽，更是一个由56个民族组成的大家庭。上课 之前，我们先来欣赏一段视频。 2.播放视频：播放精心剪辑的《民族风情掠影》短片（涵盖藏族锅庄舞、苗族银饰、蒙古族那达慕、傣族泼 水节、维吾尔族木卡姆等精彩瞬间)。 3.提出问题：视频中你看到了哪些民族？他们的服饰、舞蹈、节日有什么不同？为什么我们的祖国会拥有如 此丰富多彩的文化？ 4.学生自由发言，教师顺势引导：今天就让我们一起走进这个多彩的大家庭，学习《第三节民族》，探寻中华 民族多元一体的奥秘。 1.课前布置学生收集1-2个自己感兴趣的民族文化小知识，以便在课堂上分享交流。 2.对视频中出现的民族，学生若能准确说出名称，教师及时给予肯定，激发学习热情。 (一)探究一：中华民族大家庭一民族构成【是什么】 设计意图：通过直观数据与抢答活动，让学生快速掌握我国民族构成的基本国情，明确汉族与少数民族的人口比例关 系。 1.自主学习(P15-16页)：请同学们阅读教材正文及“六普”数据图表，完成以下填空： ①我国共有56个民族，其中汉族人口约占全国总人口的91.1%，其他55个民族人口较少，习惯上被 称为“少数民族”。 ②人口最多的少数民族是壮族，人口超过1600万。人口超过500万的少数民族还有壮族、回族、满 族、维吾尔族、苗族、彝族、土家族、蒙古族、藏族等。 2.抢答竞猜：教师逐一展示民族文字与特色图片，学生快速抢答该民族的名称及主要聚居省区，看谁答得又 快又准。 3.教师强调：各民族不论人口多少，一律平等。宪法规定，中华人民共和国各民族一律平等。国家保障各少 数民族的合法权利和利益，维护和发展各民族的平等团结互助和谐关系。 引导学生重点关注人口超过500万的少数民族，可用口诀辅助记忆：“壮满回苗维，土彝蒙藏贵”等，提高记忆效率。 (三)探究二：各民族分布特点一地图寻踪【在哪里·为什么】 设计意图：通过分组读图与拼图活动，引导学生从地图中提取信息，归纳我国民族分布“大散居、小聚居、交错居 住”的特点，并初步分析其形成原因。 1.读图指导：出示《中国民族分布图》，教师示范读图方法一先看图例，再按“主要少数民族→集中分布地 区”的顺序进行描述。 2.小组合作探究(4-6人一组)： ①任务一（找一找）：在图中找出汉族主要分布在我国哪些地区？（东部和中部） ②任务二（圈一圈）：依次找出壮族（广西壮族自治区）、藏族（西藏自治区、青海省等）、维吾尔族（新疆 维吾尔自治区)、蒙古族（内蒙古自治区等）、回族（宁夏回族自治区等）等主要少数民族的集中分布区。 ③任务三（说一说）：结合以下文字资料，尝试用简洁的语言概括我国民族分布的总特点：据《中国民族分 布图》及相关文字材料显示，汉族人口遍布全国所有省级行政区，其中在东部和中部地区人口比例超过 80%;少数民族人口在全国各县均有分布，但集中聚居区主要在西南地区的广西壮族自治区（壮族人口约 占总人口的33%)、西藏自治区和青海省（藏族人口较集中）、西北地区的新疆维吾尔自治区（维吾尔族人 口较集中)和宁夏回族自治区（回族人口较集中）、东北地区的内蒙古自治区（蒙古族人口较集中）等。此 外，全国约70%的县级行政区内有两个以上民族居住。 3.小组代表汇报，教师引导归纳并板书： 汉族一遍布全国各地，以东部和中部最为集中。 少数民族一主要集中在西南、西北和东北地区。 总特点：大散居、小聚居、交错居住。 4.追因分析：为什么我国民族分布会呈现这样的特点呢？引导学生从地形、气候、历史迁徙、生产方式（农 耕S游牧)等角度进行推测分析，教师补充讲解，帮助学生建立“自然环境一生产方式一人口分布”的关联思 维。 对于“交错居住”的内涵，可用班级座位作类比：如同班中有不同街道的同学，各民族在长期历史发展中形成了你中 有我、我中有你的居住格局。 (四)探究三：民族风情与自然环境一文化解码【怎么做·深入理解】 设计意图：通过案例分析，引导学生理解民族文化的独特性与其生存环境之间的适应关系，深化人地协调观。 1.情境创设：播放“那达慕大会”的短视频片段（摔跤、赛马、射箭）。 2.问题链驱动： ①那达慕大会是哪个民族的传统节日？（蒙古族） ②为什么蒙古族会以骑马、摔跤、射箭作为节日核心内容？（提示：从当地自然环境和传统生产方式考虑） 3.分组解码：每组抽取一张“民族风情卡”（含傣族泼水节、藏族雪顿节、苗族芦笙节、回族开斋节等），结 合所学知识，讨论该民族节日或风俗与当地气候、地形、生产方式之间的联系。 4.各组分享交流，教师总结：一个民族的饮食习惯、传统民居、节日庆典等，都是他们适应自然环境、在长 期生产生活中智慧的结晶。我们要尊重各民族的文化差异，理解不同民族的生活方式。 讲解过程中渗透情感教育：每一种民族文化都是中华民族优秀传统文化不可分割的部分，我们既要尊重差异，更要欣 赏多样。 (伍)拓展升华：民族团结一家亲【升华】 1.数据展示：出示民族区域自治地方经济发展、教育投入、脱贫攻坚成果等数据图表，引导学生感受国家对 少数民族地区的扶持力度。 2.政策解读：简要介绍我国的民族政策一民族平等、民族团结、民族区域自治、各民族共同繁荣发展。 3.情感提升：课件展示“民族团结一家亲”宣传画。教师导语：习近平总书记强调，全面建成小康社会，一 个民族都不能少。在中华民族大家庭中，各民族要像石榴籽一样紧紧抱在一起。作为新时代的中学生，我们 应该怎样为民族团结贡献力量？（尊重身边少数民族同学的风俗习惯、主动了解民族文化、宣传民族团结正 能量等) 结合学生实际：如果班里有少数民族同学，可以邀请他们分享本民族的有趣文化，拉近彼此距离，让团结意识内化于 心。 (六)课堂总结与作业布置（约3分钟） 1.师生共同绘制思维导图，梳理本节知识脉络：民族构成(56个民族)→民族分布特点（大散居、小聚居、 交错居住)→民族文化与自然环境的关系→民族政策与民族团结。 2.齐声朗读：“五十六个星座，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家…”在歌声中结束新课。 提醒学生课后及时整理笔记，标注重点内容，养成良好复习习惯。 一个性化增补 设计作业 1.基础巩固：完成《地理填充图册》第三节相关练习。 2.能力提升：在空白中国轮廓图上，用不同颜色或符号标注出至少5个主要少数民族的集中分布区，并 简要写出其分布特点。 3.拓展实践(（二选一)： ①“民族风情小报”：选择自己最感兴趣的一个少数民族，搜集其传统节日、特色饮食、民族服饰、 经典歌舞等资料，制作一份图文并茂的电子小报。 ②“民族美食地图”绘制：查找我国不同少数民族的特色美食，标注其分布省区，探究其食材选择与 当地自然环境的关系，形成一份创意地图。 作业3体现分层设计，学生可根据兴趣自由选择，既巩固课堂所学，又延伸课外探究。 板书设计 第三节民族 一、中华民族大家庭 1.民族数量：56个 2.汉族：约占91.1% 3.少数民族：55个，约占8.9%（壮族人口最多） 二、民族分布特点 1.汉族：遍布全国，东部和中部集中 2.少数民族：西南、西北、东北地区集中 3.总特点：大散居、小聚居、交错居住 三、民族风情与自然环境 1.自然环境→生产方式→生活习惯/节日文化 2.尊重差异，理解多样 四、民族政策 民族平等、民族团结、民族区域自治、各民族共同繁荣 重点内容用彩色粉笔标注，突出“大散居、小聚居、交错居住”与“民族平等、团结、共同繁荣”两大核心。 教学后记 预设与反思： 1.本节内容涉及民族较多，学生容易混淆，应充分利用地图反复强化“空间分布”概念，引导学生将民 族名称与分布地区一一对应。 2.“民族文化与自然环境的关系”是理解难点，教学中应多采用具体案例（如那达慕与草原、泼水节与 热带气候)帮助学生建立因果链条，避免空洞说教。 3.民族团结教育不应只停留在口号层面，要通过鲜活的数据、生动的案例和学生的亲身体验来实现情感 升华。课后需跟进学生的“民族风情小报”完成情况，优秀作品可在班级文化墙展示。 4.反思：教学过程中是否给学生预留了充足的自主学习和合作探究时间？在“文化解码”环节，学生讨 论的深度是否足够？下次课需关注学生个体差异，适当调整小组分工。 建议课后与班主任沟通，可将民族团结教育延伸至班会课，实现学科协同育人效果。