第二章 第三节 河流与湖泊 教学设计 第二课时 2026-2027学年 八年级地理上册 人教版

该初中地理教学设计聚焦长江、黄河的开发与治理，通过《长江之歌》视频与黄河“几”字示意图导入，以“大河”与“长河”差异引发认知冲突，衔接源流概况，构建“析特征—找问题—提措施”的河流分析学习支架。 此资料以核心素养为导向，人地协调观体现在《长江保护法》情境与十年禁渔实例，综合思维通过地形气候分析黄河“地上河”成因，地理实践力依托《我是家乡河湖解说员》项目。运用多媒体动画演示“地上河”形成，分层检测与对比表巩固知识，助力学生提升区域认知与问题解决能力，为教师提供系统教学资源。

《河流与湖泊》教学设计 第三节　河流与湖泊（第二课时）　——“我国第一大河——长江”“我国第二长河——黄河”的开发与治理 一、基本信息 课题 人教版《地理》八年级上册　第二章　中国的自然环境　第三节　河流与湖泊 课型／课时 新授课／第2课时（共2课时） 授课对象 八年级学生 二、课标要求 课标内容要求 《义务教育地理课程标准（2022年版）》：“结合实例说出长江、黄河开发利用和治理保护的主要措施，增强人与自然和谐共生的意识。” 课标解读 本条课标要求以长江、黄河为典型案例，从开发利用与治理保护两个维度认识大河与人类活动的关系，强调“结合实例”与“人地和谐”意识的落实。 三、教材分析 教材地位与编排 本节是人教版《地理》八年级上册第二章第三节，是继《地形和地势》《气候》之后认识我国自然环境要素的又一重要内容，也是今后学习长江流域、黄河流域等区域地理和生态保护专题的重要基础。教材以“河湖众多，区域差异显著”“我国第一大河——长江”“我国第二长河——黄河”三个标题展开：首先借助中国主要河流的分布（图2.18）认识外流河、内流河及其分布，通过中国东部主要河流的流量年变化曲线（图2.19）归纳外流河水文特征，并结合湖泊群（图2.20—图2.22）认识我国湖泊的东淡西咸差异；再以长江（图2.23—图2.27）、黄河（图2.28—图2.32）为例，从源流概况、开发价值、问题与治理三个层面认识大河与人类活动的关系。教材逻辑由“面”到“点”、由“自然特征”到“人地关系”层层递进，“活动”“思与学”栏目紧扣读图分析，利于开展探究式教学。 四、学情分析 学情分析 知识储备：学生已学习我国地形地势、季风气候和降水分布等知识，知道地势三级阶梯和秦岭—淮河一线，会阅读等降水量线图和气温曲线、降水柱状图，为分析河流水文特征奠定了基础。 能力储备：八年级学生初步具备从地图和统计图表中提取信息的能力，但把气候、地形与河流水文特征联系起来进行多要素综合分析，仍需方法支架。 情感意向：学生对长江、黄河的景观、故事和南水北调等话题兴趣浓厚，贴近社会热点；部分学生习惯死记数据，需引导用读图分析代替机械记忆。 五、教学目标（核心素养导向） 教学目标 区域认知：运用图2.23、图2.28说出长江、黄河的源流概况及上、中、下游的分界，说出两河开发价值与主要问题在空间上的分布。 综合思维：从水量、落差等要素分析长江水能丰富的原因，从含沙量数据变化分析黄河“地上河”的成因，理解“特征—问题—措施”的内在联系。 地理实践力：掌握河流开发与治理分析“三步法”，能据此分析具体河段的治理措施；推进项目任务《我是家乡河湖解说员》。 人地协调观：结合《长江保护法》、长江“十年禁渔”、小浪底调水调沙等实例，理解河流开发与保护相协调的必要性，树立全流域协同治理、人与自然和谐共生的观念。 六、教学重难点 重点与难点 教学重点：长江的水能、航运价值与防洪治理；黄河水少沙多的特点、“地上河”的成因与治理措施。 教学难点：结合地形与植被、土质等条件分析“地上河”的成因，理解治黄关键在中游水土保持。 七、教学方法与教学准备 教学方法 情境教学法、问题链导学法、小组合作探究法、比较归纳法、任务驱动法，辅以多媒体动画演示（长江水系动画、黄河“地上河”成因演示、小浪底调水调沙视频）。（各环节时间为弹性预设，可据学情调整） 教学准备 教师：多媒体课件（含情境底图与图2.23—图2.32教材原图）、《长江之歌》与壶口瀑布视频片段、《长江保护法》背景资料单、分层检测单；学生：地理教材、地图册、预习单。 八、教学过程 教学环节与时间 教师活动（含提问与参考答案） 学生活动 设计意图 一、情境导入（2分钟） 播放《长江之歌》与黄河壶口瀑布视频片段，出示歌词“你从雪山走来，春潮是你的风采”和黄河干流“巨大的‘几’字”示意图，提问：为什么长江被称为“我国第一大河”，而黄河是“我国第二长河”，却不叫“第二大河”？ 参考答案：长江的长度、水量和流域面积均居全国第一，是我国第一大河；黄河干流全长超过5400千米，长度居我国第二、世界第六，但水量小、流域面积相对较小，所以按长度称“我国第二长河”。 聆听《长江之歌》片段，观察黄河“几”字示意图，思考并回答“大河”与“长河”的差异，明确本课学习主题。 以歌曲与歌词制造悬念，通过“大河”与“长河”的措辞差异引发认知冲突，直接切入两河的源流概况。 二、新课讲授模块（20分钟） 1.长江概况（3分钟）：出示图2.23《长江流域水系》，读图：长江发源于哪座山脉？注入哪个海？干流全长多少？流域面积多大？ 参考答案：长江发源于青藏高原上的唐古拉山脉，向东注入东海；干流全长超过6300千米，是我国第一、世界第三长河；流域面积约180万平方千米，接近我国陆地面积的1/5，是我国流域面积最大的河流。追问：划分长江上、中、下游的两个港口城市是哪里？参考答案：宜昌（湖北）、湖口（江西）。 2.水能宝库（4分钟）：出示图2.24《长江干流地形剖面示意》讲解：长江流域大部分地区年降水量超过800毫米，平均年径流量近1万亿立方米，占全国河川径流总量的1/3以上，是我国水量最大的河流；长江穿越我国地势三级阶梯，上中游干支流许多河段水位落差很大，蕴藏丰富的水能资源。我国在这些河段进行水能梯级开发，修建了一系列大型水电站，长江干流的梯级水电站构成世界最大的“清洁能源走廊”。提问：长江水能资源丰富的原因是什么？ 参考答案：一是水量大（流经湿润区、降水丰富）；二是落差大（跨越地势三级阶梯，阶梯交界处落差尤为集中）。 3.黄金水道（4分钟）：出示图2.25《长江航运河段及沿岸主要城市》讲解：长江干流及主要支流江阔水深、汛期较长，大多数河段可全年通航，形成纵横广阔的水运网；干流航线与多条铁路、公路及京杭运河相交，既沟通内陆和沿海，又联系南北广大地区，长江被誉为“黄金水道”，连续多年都是全球最繁忙、运量最大的内河航道；长江干支流通航里程约7万千米，居世界之首。 4.长江的防洪与治理（3分钟）：出示图2.26《三峡水利枢纽》、图2.27《荆江综合治理工程》讲解：长江中下游沿岸的平原地区汛期常受洪水威胁；在长江中上游修建的一系列水电站和水利枢纽（如三峡水利枢纽）具有很强的洪水调蓄功能，可使中下游地区抵御百年一遇的特大洪水；在平原地区建设的沿江堤防和河道综合治理工程（如湖北枝城到湖南城陵矶荆江河段的筑堤防洪、分水蓄洪、河道裁弯或清淤）有效提高了中下游防洪能力。为实现长江流域的可持续发展，应坚持“生态优先，绿色发展，共抓大保护，不搞大开发”。 5.黄河概况与“水少沙多”（3分钟）：出示图2.28《黄河流域水系》读图：黄河发源于哪座山脉？干流呈什么形状？注入哪个海？全长多少？ 参考答案：黄河发源于青藏高原上的巴颜喀拉山脉，干流像一个巨大的“几”字，曲折东流，注入渤海；全长超过5400千米，是我国第二、世界第六长河。黄河塑造了宁夏平原、河套平原，是华北平原的主要塑造者之一，黄河流域是中华文明的重要发祥地。追问：划分黄河上、中、下游的地点是哪里？参考答案：河口（内蒙古）、桃花峪（河南）。 再问：黄河为什么是世界上著名的多泥沙大河？ 参考答案：黄河是一条水少沙多的大河，年径流量不到长江的7%；黄河中游流经黄土高原，两岸支流众多，黄土高原土质疏松、汛期多暴雨、水土流失严重，大量泥沙汇入黄河，使黄河含沙量剧增。 6.“地上河”与黄河治理（3分钟）：出示图2.29《开封“地上河”示意》、图2.30、图2.31讲解：黄河下游流经地势平缓的华北平原，河水流速减小、泥沙淤积，以“善淤、善决、善徙”闻名；人们为防洪水在两岸修筑堤坝，泥沙在河堤内大量淤积，河床不断抬高，黄河下游成为高洪灾风险的“地上河”（开封河床高出两岸地面7米以上）；历史上黄河下游曾经频繁决口、改道，泛滥成灾。治理措施：由于黄河水少，流域发展要“以水而定、量水而行”，在上中游修建水库调蓄水量，全流域合理分配和使用水资源，严格限制高耗水产业，提高水资源利用率；由于黄河沙多，在中游地区加强水土流失综合治理，利用小浪底等水利枢纽联合调水调沙；在下游加固黄河大堤，提高防洪抗洪能力。黄河全流域要坚持“共同抓好大保护，协同推进大治理”。 追问（课本“思与学”）：黄河水少，为什么还会经常发洪水？ 参考答案：黄河水患在下游，根源在上中游。历史上黄河下游“三年两决口，百年一改道”；黄河上中游地区年降水量虽然总体偏少，但夏季多暴雨，容易形成洪水；来自中游的泥沙在下游大量淤积，形成“地上河”。两者共同作用，极易造成下游河流决堤、洪水泛滥。 图2.23　长江流域水系 图2.24　长江干流地形剖面示意 图2.25　长江航运河段及沿岸主要城市 图2.26　三峡水利枢纽 图2.27　荆江综合治理工程 图2.28　黄河流域水系 图2.29　开封地上河示意 图2.30　黄河下游修建大堤河段与历史上的泛滥区 图2.31　小浪底水利枢纽及其调水调沙景观 分组读图2.23—图2.31，完成源流概况、分段点、水能成因等问题链；记录“概况—价值—问题—治理”笔记；围绕“思与学”讨论黄河水少为何仍发洪水。 以“概况—价值—问题—治理”为主线组织长江、黄河教学，图文对应、每问必答；把课本“思与学”转化为理解“地上河”成因的关键问题，突出重点、突破难点。 三、合作探究（5分钟） 活动（课本“活动”）：为长江的保护与开发建言献策。出示背景：我国2021年3月1日开始施行《中华人民共和国长江保护法》，以加强长江流域生态环境保护和修复，促进资源合理高效利用，保障生态安全，实现人与自然和谐共生、中华民族永续发展。分组开展主题讨论： ①长江水污染物的来源主要有哪些？ 参考答案：工业废水、生活污水排放，农业化肥农药的流失，船舶排放的油污、垃圾等。 ②长江中下游地区围湖造田的危害有哪些？ 参考答案：湖泊面积缩小，调蓄洪水的能力下降，加剧洪涝灾害；破坏水生生物栖息地，生物多样性减少。 ③长江上游水土流失对沿江水利枢纽的影响主要有哪些？ 参考答案：大量泥沙淤积水库，使库容减小、水库使用寿命缩短，防洪、发电、航运等综合效益降低。 ④针对长江流域天然渔业资源过度捕捞的问题，我们可以采取的措施有： 参考答案：实行禁渔期、禁渔区制度（长江“十年禁渔”），开展人工增殖放流，严厉打击非法捕捞，发展生态养殖。 ⑤为了保护长江流域珍稀水生生物，我们应该： 参考答案：建立自然保护区（如长江江豚保护区），保护和修复栖息地，治理水污染，严禁非法捕捞和采砂。 ⑥关于长江保护与开发还需要注意的问题有： 参考答案（开放性）：统筹航运开发与生态保护，控制沿岸高污染产业，加强流域统一管理和执法监督，提高公众环保意识，加强上中下游协作等。 结合《长江保护法》背景资料分组讨论建言献策六问，形成小组意见并展示，倾听其他小组观点。 直接采用课本活动素材，以《长江保护法》为情境载体，让学生用“问题—措施”思维建言献策，渗透法治意识与人地协调观，实现教学评一致。 四、读图方法指导（2分钟） 总结河流开发与治理分析“三步法”：①析特征——从地形、气候入手归纳河流的水量、含沙量、落差等；②找问题——由特征推断洪涝、水土流失、泥沙淤积、水资源短缺等问题；③提措施——从工程措施（水库、堤防、裁弯取直）、生态措施（水土保持、退田还湖）、管理措施（立法、统一调度）三方面作答。请学生用三步法分析黄河下游“地上河”的治理。 参考答案示例：特征——黄河下游流经华北平原，地势平缓、流速减慢，泥沙大量淤积；问题——河床不断抬高形成“地上河”，决堤洪水风险大；措施——中游加强水土保持以治沙源，下游加固大堤，利用小浪底等水利枢纽调水调沙，全流域统一调配水资源。 识记河流治理分析三步法，当堂运用三步法分析黄河下游“地上河”的治理，互评答题结构。 把开发治理类综合题的解题思路提炼为可迁移的三步法，为中考河流治理答题提供支架，突破本课难点。 五、拓展探究（3分钟） 活动（课本“活动”）：认识黄河沿途含沙量的变化。出示图2.32《黄河不同河段的含沙量》，联系区域自然环境的特点完成： 1.概括黄河不同河段含沙量的差异。 参考答案：上游各水文站（唐乃亥、兰州）含沙量很小；河口以下进入黄土高原后，含沙量剧增，中游龙门、小浪底站含沙量最高（约25千克/立方米）；下游利津站含沙量仍较高，略有减小。 2.分析黄河从上游到中下游含沙量变化的主要原因。 参考答案：黄河中游流经黄土高原，黄土土质疏松、植被稀少、夏季多暴雨，水土流失严重，大量泥沙随支流汇入黄河，使含沙量在中游剧增；下游泥沙部分淤积，含沙量略降但仍很高。 3.查找相关资料，和同学分享我国治理黄河泥沙取得的成就。 参考答案示例：中游黄土高原大规模退耕还林还草、打坝淤地、修筑梯田，水土流失面积大幅减少，入黄泥沙量显著下降；小浪底水利枢纽实施调水调沙，冲刷下游河床，遏制“地上河”抬升。 图2.32　黄河不同河段的含沙量 读图2.32柱状图，定量比较黄河各河段含沙量，分析变化原因并分享治沙成就资料。 用课本柱状图数据进行定量分析，让学生自主发现“泥沙集中在黄土高原”这一规律，理解治黄关键在中游治沙。 六、课外拓展板块（1分钟） “世界最大清洁能源走廊”小链接：出示长江干流乌东德、白鹤滩、溪洛渡、向家坝、三峡、葛洲坝六座梯级电站示意，提问：为什么长江上游的水能资源特别丰富？ 参考答案：长江上游流经我国地势第一、二级阶梯及阶梯交界处，河流落差极大；流域降水丰富、支流众多、水量巨大，因此水能资源特别丰富，被誉为“水能宝库”。 观看“清洁能源走廊”示意图，思考并回答长江上游水能丰富的原因。 用国家重大工程的热点素材拓展课本，增强民族自豪感，呼应“水能宝库”知识点。 七、项目式学习任务拆解（2分钟） 推进项目任务《我是家乡河湖解说员》： ①任务二（本课时布置）：结合长江“共抓大保护、不搞大开发”和黄河“共同抓好大保护，协同推进大治理”的治理理念，为家乡河湖的保护写两条具体建议。 ②任务三（课后完成）：撰写150字左右的“家乡河湖解说词”，配图在班级展示。 ③回顾任务一：对照图2.18，检查家乡河流的判断（外流河/内流河）是否正确。 评价量表：建议针对性强、可操作（40分）＋判断与依据充分（30分）＋解说词生动、有实例（30分），分优秀、良好、合格三档反馈。 对照图2.18复核任务一结论，记录任务二、任务三要求与评价量表。 以项目串联两课时，第二课时把大河治理理念迁移到家乡河湖，实现知识向行动的转化，落实人地协调观。 八、当堂分层检测（5分钟） 基础题：①长江发源于　　　　山脉，注入　　　　海，干流全长超过　　　　千米。②黄河干流呈巨大的“　　”字形，注入　　　　。 参考答案：①唐古拉；东；6300。②几；渤海。 提高题：③简述黄河下游“地上河”的形成过程。 参考答案：黄河中游流经黄土高原，水土流失严重，河水含沙量剧增；下游进入华北平原后地势平缓、流速减慢，泥沙大量淤积，河床不断抬高，人们被迫不断加高堤坝，致使河床高出两岸地面，形成“地上河”。 拓展题：④为什么说治理黄河的关键在于治理泥沙？ 参考答案：黄河之害主要在下游的决堤泛滥，而泛滥的根源是“地上河”；“地上河”的成因是中游水土流失带来的大量泥沙在下游淤积。因此治黄的关键在于中游黄土高原的水土保持，减少入黄泥沙，同时辅以调水调沙、加固大堤等措施。 限时独立完成分层检测题，对照参考答案自评互评并订正。 分层检测对应基础、提高、拓展三层学习目标，紧扣中考高频考点“地上河成因与治黄关键”，当堂反馈达成度。 九、课堂系统小结（3分钟） 师生共同构建板书思维链：长江（我国第一大河：水能宝库——“清洁能源走廊”＋黄金水道——通航里程约7万千米居世界之首＋防洪治理——三峡调蓄、荆江整治、“共抓大保护，不搞大开发”）→黄河（我国第二长河：水少沙多——中游黄土高原水土流失→“地上河”之忧——开封河床高出两岸7米以上→治理——“以水而定、量水而行”，水库调蓄、调水调沙、中游水土保持、下游固堤，“共同抓好大保护，协同推进大治理”）。请学生用一句话概括两条大河的开发与保护。 参考答案示例：长江、黄河孕育了中华文明，既要发挥其在水能、航运、灌溉等方面的开发价值，又要坚持生态优先、全流域保护，实现人与河流和谐共生。 跟随教师梳理两河“概况—价值—忧患—治理”思维链，用一句话概括大河开发与保护。 结构化小结把两河知识串成“概况—价值—忧患—治理”思维链，首尾呼应情境，帮助学生形成完整知识网络。 十、分层课后作业布置（2分钟） 基础作业（必做）：在图2.23、图2.28上分别描出长江、黄河干流，标注发源地、注入海洋和上、中、下游的分界点。 提高作业（选做）：整理“长江与黄河开发利用与治理保护对比表”（不少于4行）。 拓展作业（实践）：推进项目《我是家乡河湖解说员》任务二、任务三。 参考答案提示：对比表示例——水能开发：长江（三峡、葛洲坝等，阶梯落差大）／黄河（龙羊峡、小浪底等，上中游峡谷）；航运：长江（“黄金水道”，通航里程约7万千米）／黄河（水量小、有结冰凌汛，航运价值低）；主要忧患：长江（中下游洪涝、水污染）／黄河（下游“地上河”决口风险、断流与污染）；治理措施：长江（堤防与河道整治、退田还湖、十年禁渔）／黄河（中游水土保持、调水调沙、下游加固大堤）。 记录分层作业要求，课后完成对比表与项目任务。 作业分层且指向明确，基础巩固、能力提升与实践拓展相结合，对比表训练归纳能力，与课堂检测和项目任务形成闭环。 九、板书设计 板书设计 第三节　河流与湖泊（第二课时板书） 一、长江——我国第一大河 ①概况：唐古拉山→东海，6300余千米，流域面积约180万平方千米（宜昌、湖口分上中下游） ②水能宝库：水量最大（占全国1/3以上）＋落差大→梯级开发，“清洁能源走廊” ③黄金水道：全年通航，通航里程约7万千米，居世界之首 ④治理：三峡调蓄＋堤防与河道整治；共抓大保护，不搞大开发 二、黄河——我国第二长河 ①概况：巴颜喀拉山→渤海，“几”字形，5400余千米（河口、桃花峪分上中下游） ②水少沙多：中游黄土高原水土流失→世界著名多泥沙大河 ③“地上河”之忧：下游泥沙淤积、河床抬高（开封高出两岸7米以上） ④治理：以水而定、量水而行→水库调蓄＋调水调沙＋中游水土保持＋下游固堤 主线：析水文→识价值→找忧患→提措施→人河和谐 十、教学反思 教学反思（预设） 亮点：第一课时以《大地的动脉与明珠》景观反差导入，第二课时以《长江之歌》与“几”字形悬念导入，两课时首尾呼应；流量曲线判读“三步法”、河流治理分析“三步法”为学生提供了可迁移的方法支架；课本三个活动、两处“思与学”全部落实并配有参考答案，项目《我是家乡河湖解说员》贯穿两课时，实现教学评一致。 不足：第二课时容量较大，长江、黄河两场活动探究时间偏紧，部分学生的建言深度不够；个别学生易混淆长江（宜昌、湖口）与黄河（河口、桃花峪）的分界点。 改进：将长江“建言献策”六问课前印发预习单，课堂聚焦交流展示；用对比表格强化两河分界点和治理措施的辨析记忆；检测后针对易错点当堂二次讲评，为学困生提供标注版地图作为读图支架。 学科网（北京）股份有限公司 $