2.1 地形 教学设计 2026-2027学年人教版地理八年级上册

该初中地理教学设计聚焦中国地形特征，涵盖地形类型齐全、山区面积广大及山脉构成地形骨架等核心知识点。通过旅游情境导入，联系学生生活经验引发兴趣，衔接世界地理区域分析方法，搭建旧知到新知的学习支架。 此资料以核心素养为导向，突出地理实践力，通过手绘地图、分色标注地形区等活动强化地图技能；注重区域认知，引导学生建立山脉与地形区的空间位置关系；渗透人地协调观，组织小组讨论山区开发利弊。特色教学方法如地图工具运用、跨学科融合（《沁园春·雪》）及评价激励（优秀绘图展示），能提升学生空间思维与实践能力，为教师提供可操作的素养落实路径。

第二章 中国的自然环境 第一节 地形 第二课时 地形类型齐全，山区面积广大 山脉纵横交错，构成地形骨架 教 学 设 计 学科网（北京）股份有限公司 地形第二课时教学设计 【课程标准】 课程标准：运用地图和相关资料，简要归纳中国地形的特征；举例说明地形对人们生产生活的影响。 本主题教学立足中国真实地理情境，充分运用地形图、统计图表等地理工具，结合学生生活经验、旅游见闻、生产生活实例开展探究学习。引导学生通过读图、描图、绘图、对比、归纳、辩证评价等地理学习方法，认识我国地形特征；将家国情怀、人地协调观念渗透课堂，联系家乡地理环境，体会自然环境与人类活动的相互关系，发展学生地理核心素养。运用地图和相关资料，简要归纳中国地形、气候和河湖等特征。 【学情分析】 学生已经学习了我国的疆域与人口等基本国情。在这个基础上学习本章中国的自然环境顺理成章；而地形是组成地理环境的主要因素，它既影响着其他要素：如气候、水文、植被、农业生产、交通运输，又受到其他地理因素的影响。因此，认识我国的地形、地势的主要特征，可以为学习以后各章节知识奠定坚实的基础。学生在初一已经学过了世界地理和区域地理的自然地理特征，对地形特征的学习有了一定的基础，已经初步掌握了解一个区域自然环境的基本方法。区域分析方法对学习中国地理仍然适用，学生已经具备了基本的读图能力以及提取、分析、归纳地理信息的能力；但是在空间概念和读图用图方面需要进一步加强，对于地形地势特征评价方面还需教师进一步的引导培养。辩证评价地理环境对人类活动的影响时，思考角度不够全面，需要教师借助地图绘图活动搭建学习支架，逐步引导学生建立空间观念，学会辩证看待地理问题。 【教学内容分析】本节课为人教版八年级上册第二章第一节《地形》第二课时，是中国自然环境部分的核心内容。地形是自然地理环境的基础要素，既受其他地理要素影响，又深刻影响气候、河流、农业生产、交通建设等，在整章乃至整本教材中起到承上启下的作用。 本课包含两大主干内容：一是我国地形类型齐全，山区面积广大；二是纵横交错的山脉构成我国地形的骨架，各类地形区镶嵌在山脉网格之中。学好本课，能够帮助学生建立中国地形空间格局，为后续学习地势、气候、河流等知识做好铺垫。教材配有分层设色地形图、地形面积饼状图、活动题，重视学生地图实践能力培养，教学中要充分用好图表资源，落实“学习对生活有用的地理”的课程理念。 【核心素养目标】 1， 人地协调观：结合实例认识我国地形类型齐全、山区面积广大的特征，辩证分析山区开发的优势与面临的生态、发展挑战，树立因地制宜开发山区、人与自然和谐共生的观念，增强爱护祖国绿水青山的意识。 2.综合思维：综合分析地形类型对我国自然环境和人类活动的影响，培养全面、系统思考地理问题的能力。 3.区域认知：（1）识别我国主要山脉的走向和分布，明确山脉与地形区的对应关系，增强对我国地形区域差异的认知。 （2）识别我国主要的地形类型及其分布区域，增强对我国地形区域差异的认知。 4.地理实践力：借助分层设色地形图、空白轮廓图，通过读图、描图、填绘地图的课堂活动，提升读图析图、地理绘图的实践技能，学会运用地理工具获取地理信息。 【教学重点】 1. 我国地形两大基本特征：地形类型齐全，山区面积广大； 2. 我国主要山脉、四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵的分布； 3. 理解山脉是地形的骨架，各地形区镶嵌于山脉构成的网格之中。我国地形分布特征 【教学难点】 1. 在地图上建立山脉与地形区的空间位置关系； 2. 辩证分析山区面积广大对我国经济发展的利弊，形成因地制宜发展的思想。读图分析我国山脉和主要地形区的分布。 【教学准备】 1、教师手绘中国地形图 2.准备空白中国轮廓图发给学生 【教学用时】一个课时 【教学过程】 教师活动 学生活动 设计意图 【导入新课】《天堂电影院》里面有一句话：你不出去走一走，你会以为这就是世界。 亲爱的同学们，我们身在华夏之邦，在这960万km²的土地上，我们可以共同欣赏那白雪皑皑的雪山之巅，也可以在内蒙古高原的草原上骑马射箭，在那巍峨的青山上，我们可以肆意歌唱我们的青春……这片广袤的陆地上蕴含着全世界最丰富的地形和地貌，在中国就可以满足我们所有的期待和惊喜！ 学生各自列举自己感兴趣的旅游地点。 通过生活实际设问引发思考，引起大家对于祖国大好河山的自豪之情，激发学生学习我国地形的兴趣。 过渡：其实，我们中国这些美丽的景观都是建立在各地的地形和地貌上，那么我们就通过今天这节课，共同了解我们中国丰富的地形及其特点，认识到我们华夏之邦那美丽无限的自然景色。 思考自己刚刚所说的景观是建立在什么样的地形上？ 将生活实际与本节知识联系在一起，引出本节内容！ 【讲授新课】 一、明含义 教师展示分层设色地形图，帮助学生回忆地形的含义和类型等相关内容 板书：1，地形： （1）含义： （2）类型：山地、高原，平原，盆地、丘陵 拓展：山区的概念 读分层设色地形图，回忆相关知识。 回顾旧知识以及训练学生从图中提取信息的能力。 2、 知特征 1.阅读中国地形图，找出中国具备哪几种地形类型？ 2.阅读教材饼状图找出这些地形占到我国陆地面积的多少百分比？ 学生根据图中内容和教材内容分析概括出中国地形特征。 利用图表资料，总结相关特点。 三、思影响 小组之间讨论：中国的这种地形特征对中国的经济和社会产生哪些影响？从有利影响和不利影响两个方面考虑。 结合日常实际，积极思考我国的地形特点对我们的生活和生产有什么影响？ 理论联系实际，学习对生活有用的地理。 四、师生活动一 让学生看图2.6，讲解山脉的走向 1、 教师发放一张空白的中国轮廓图给每一组学生，让学生讨论后用不同颜色的笔在空白地图中标出各走向山脉的相对位置； 2.教师在黑板上手绘地图，在学生绘山脉的过程中给与及时指引，与学生共同参加绘图制图的乐趣； 每组同学相互合作，找到以下走向的主要山脉并且画到空白地图的相关位置上，用黑色笔标出以下山脉 ①南北走向的山脉； ②东西走向的山脉； ③东北－西南走向的山脉； ④西北－东南走向的山脉和 ⑤著名的弧形山脉； 利用读图绘图等方法，一能提高学生观察地图的能力； 二能强化学生对山脉走向的理解； 三能帮助孩子们建立关于山脉分布的空间思维。 五、师生活动二 指导并带领学生找出并在地图上标出以下地形区的相对位置 1.四大高原 2.四大盆地 3.三大平原 拓展中国的丘陵的相关位置 4.三大丘陵 ①找到四大高原的位置并且用红色彩笔在空白地图上标注； ②找到四大盆地的位置并且用紫色彩笔在空白地图上标注； ③找到四大平原的位置并且用绿色彩笔在空白地图上标注； ④找到三大丘陵的位置并且用蓝色的彩笔在空白地图上标注。 用不同颜色标注各种地形区，一方面可以形象直观地展示主要地形区的分布；另外一方面也可以用不同颜色代表不同的海拔，为下节课的地势埋下伏笔。 六、师生活动三 连山脉，构“网格”。 将相同走向的山脉连接在一起，形成一种网状结构。 形象直观地表达出在山脉构成的“网格”当中，镶嵌着各种地形区。 七、结束语：同学们做得很好，请大家再一次看看各自亲自制作的地图，看看我们中国，多么丰富的地形面貌，如此多彩的自然景观； 最后我们以一首《沁园春 雪》来结束我们今天的课程，让我们感受一下作者那磅礴的爱国之情和对于祖国的热爱之情；我们身处其中，我们深受影响，我们是这万千自然的一分子，故，我们理所应当要与自然的和谐相处，共同爱护我们的华夏大地！ 跨学科教学，认真思考人与自然的关系。 深化课程内容，让学生明白人与自然息息相关，保护生态，保护环境，爱护家园，并且因为这么美丽的绿水青山而感到自豪，激发爱国之情！ 2 / 6 【评价激励】 课下收集同学们的绘图作品，同时评选“优秀手绘地形图”若干，并且在班级展示一周！ 交换观看，查缺补漏，评选优秀作品。 加入评价机制，既可以让学生们认真对待自己所绘地图，又可以唤醒学生对学习的内在驱动力，同时又可以提高学生的积极性，给本节内容的学习增加了趣味性。 【练习】 完成书本第26页的活动图第3小题。 认真读题，填写相关内容，将所学到的知识在实践中加以应用。 作业练习，巩固强化。及时巩固，使得学生在巩固过程中感受到解决问题带来的成功体会，提高自信心；这一环节也是课堂教学的主要组成部分，也是知识落实、技能培养、语言运用的重要环节。 【板书设计】 一、地形 1.地形的含义和分类 2、 特点： （1）地形类型齐全 （2） 山区面积广大 影响 3.主要的山脉及其走向： 4.主要的地形区：（1）四大高原 （2）四大盆地 （3）三大平原 （4）东南丘陵四川盆地 云贵高原 青藏高原 【教学反思】 本节课依托绘图探究活动落实地图技能训练，课堂学生参与度较高，能够落实区域认知、地理实践力素养。但部分学生空间基础薄弱，绘制地图时山脉、地形区位置容易出现偏差，课堂巡视要加强分层指导。小组讨论山区影响时，部分同学思考角度单一，后续教学可增加乡土山区案例辅助理解。本节课借助《沁园春·雪》开展跨学科教学，渗透家国情怀与人地协调观效果较好；课后优秀绘图作品展示，能够发挥过程性评价的激励作用。后续可布置拓展任务，让学生结合家乡地形说说当地生产生活，进一步实现地理知识与生活的联系。 $