第二章 第一节 地图的阅读-2026-2027学年七年级上册地理教学设计（人教版）

人教版 第二章地图 第一节地图的阅读 教学设计 1.1地图的阅读备课人：王老师第1课时 核心素养目标 1.能够运用地图，在野外或陌生城市辨别方向、估算距离，并描述实际地理事物的相对位置，提升区域 认知能力。 2.通过阅读地图、绘制校园简易地图等活动，掌握地图的三要素，初步建立“地图是地理学的第二语 言”的学科认知。 3. 借助现代电子地图与传统纸质地图的对比，体会地图在生活、生产与战争中的重要作用，形成主动使 用地图的习惯。 4. 通过课前“小导游指路”活动与课堂小组协作探究，在解决实际问题的过程中增强合作意识和综合思 维素养，感受地理学科的应用价值。 教学重点 教学难点 1.掌握地图的三要素：比例尺、方向、图例。 1.比例尺的三种表示方法及其换算与比较。 2.能够在不同类型的地图上辨别方向、量算距离、 2.在有经纬网的地图上辨别方向。 识别图例。 教学方法 教具、学具 讲授法、小组合作探究法、情境创设法 多媒体课件、磁力贴、图例卡片、校园平面图 教学环节设计（教师活动·学生活动） (一)情境导入：一张地图的“求救信” 1.教师出示一张只有道路、没有文字标注的简化校园地图，提问：“小明同学第一天来学校报到，在校门口迷 路了。你能借助这张图帮他找到七年级(2)班吗？” 2.学生尝试识图，发现缺少比例尺、方向标和图例，无法准确判读。 3.教师归纳：地图被称为“地理学的第二语言”。要读懂它，必须掌握三个基本要素一比例尺、方向、图 例。这节课我们就来学习《地图的阅读》。 课前准备：1.课前布置学生观察校园主要建筑分布，为绘制简易地图做铺垫。2.强调课堂用具准备：直尺、铅笔、橡 皮、彩笔。 (一)探究一：比例尺一地图的“缩放密码”【是什么】 设计意图：通过动手量算，让学生理解比例尺的本质是“图上距离与实际距离的换算关系”，并掌握三种表示方法。 1.教师讲解定义：比例尺表示图上距离比实地距离缩小的程度。公式为：比例尺=图上距离/实地距离。 2.课件展示三种表示方法：①线段式（如012千米）；②数字式（如1：100000）；③文字式（如“图上1厘 米代表实地距离1千米”)。 3.小组活动：每组分发一张不同比例尺的本地城区地图。任务一：用直尺量出学校到火车的图上距离；任务 二：根据比例尺换算实地距离；任务三：各组派代表汇报结果，教师引导发现“比例尺越大，表示的实地范 围越小，内容越详细；比例尺越小，表示的实地范围越大，内容越简略”。 教师提示：①线段式比例尺可绘制在黑板右侧供学生直观比对。②换算时提示单位统一(1千米=100000厘米)。 (三)探究二：方向一地图的“指南针”【怎么做】 设计意图：通过分层情境，突破“在经纬网地图上辨别方向”的难点，形成空间方位感。 1.一般定向法：教师板画无经纬网地图，提问：“面对地图，如何定方向？”学生回答后总结口诀一“上北 下南，左西右东”。 2.指向标定向法：课件展示带有指向标的地图。学生观察后总结：指向标箭头所指方向为北方，再据此判断 其他方向。 3.经纬网定向法：出示局部经纬网图，小组合作完成问题：“A点位于B点的什么方向？C点位于D点的什么方 向？”教师点拔：经线指示南北，纬线指示东西。先画“十字坐标”，再逐一判断。 4,拓展应用：教师展示北京市地图，提问：“北京大学位于天安门的什么方向？”学生运用所学方法实地判 读，并上台用磁力贴标出方位。 难点突破：经纬网定向时，强调“极点处方向判断”的特殊情况，用地球仪辅助演示。 (四)探究三：图例一地图的“文字符号”【是什么】 设计意图：通过游戏化记忆，让学生快速识别常用图例，并理解图例是地图的语言。 1.教师出示常见图例卡片（首都、省级行政中心、铁路、公路、河流、湖泊、山峰、沙漠等），采用“快问快 答”游戏：教师出示图例，学生抢答含义。 2.学生自学教材“常用图例”图，两人一组互相提问记忆。 3.教师补充：读图时先看图例，再读内容，这是读图的第一步。 教师提示：①快问快答控制在5分钟内，保持课堂节奏。②可挑选易混淆图例（铁路与公路、河流与湖泊）重点对 比。 (五)综合应用：绘制校园简易地图 设计意图：通过实践操作，将三要素综合运用于真实情境，实现知识迁移。 1.任务布置：以小组为单位，运用课堂所学，在方格纸上绘制从校门到教学楼的简易路线图。要求：包含方 向标、比例尺（估算步数换算）、主要建筑物图例及名称注记。 2.学生合作绘制(8分钟)，教师巡视指导。 3.优秀作品展示：选出2一3幅典型作品，投屏展示。师生共同从“三要素是否齐全”“方向是否正确”“比例 尺是否合理”三个维度评价。 教师提示：①绘制前带学生步测校园实际距离，降低比例尺估算难度。②提示图例可自行设计，但要清晰、统一。 (六)课堂总结 1.回顾板书，师生共同梳理：地图三要素=比例尺十方向十图例。比例尺三种表示法；方向三种判定法；图 例是读图基础。 2.教师寄语：“地图是地理学的第二语言。愿你带着这把‘金钥匙’去丈量世界、读懂中国。课后，请用你今 天学到的地图知识，为家人做一次小导游'。” 教师提示：提示学生下节课将学习地形图的判读，可提前观察家乡的等高线地形图。 (七)课堂练习：地图三要素的应用 设计意图：通过典型例题，即时检测学生对地图三要素的掌握情况，巩固比例尺换算与方向判断两大核心技能。 1.教师出示题目，学生独立思考后作答，同桌互批。 2.教师针对典型错误进行点拨讲解。 一个性化增补一 设计作业 1. 基础巩固：完成《地理填充图册》中“地图的阅读”相关练习。 2. 实践作业：绘制一幅从家到学校的简易地图，要求包含方向标、比例尺和图例（选做：用手机地图 APP截屏并标注家到学校的路线)。 3. 拓展思考：查阅资料，了解电子地图（如高德地图、百度地图）与传统纸质地图的异同。 个性化设计：绘制“家到学校”地图前，可采用“步测法”估算实际距离（一步约50厘米），或参考手机地图的距离显示。 板书设计 1.1地图的阅读 一、地图的三要素 1.比例尺（公式、三种表示方法、大小比较） 2.方向（一般定向法、指向标定向法、经纬网定向法) 3.图例（常用图例、读图步骤） 二、地图的应用 读图步骤：一看图例，二看方向，三量比例尺，四读内容 教学后记 预设： 1.学生对比例尺的三种表示方法容易混淆，特别是数字式与文字式之间的换算。讲解时应多安排随堂即 时练习，做到“讲一练一”。 2.经纬网定向是空间思维难点，部分学生会因观察角度不同产生方向误判。可借助地球仪与课件动画辅 助，分步骤拆解。 3.绘制校园地图是学生参与度较高的环节，能够有效激发兴趣。应充分预留学生合作时间，并在评价时 采用“亮点+建议”的方式，保护学生绘图热情。 反思： 课后需关注实践作业完成情况，选取优秀作品在下节课展示，建立持续学习动力。 课堂练习题目与解析 题题目：小华计划周末从学校出发，先到科技馆参观，再前往图书馆借书。他使用一张比例尺为 1:50000的城区地图进行路线规划。 (1)在地图上，小华量得学校到科技馆的图上距离为4厘米。请计算学校到科技馆的实际距离是多少千 米？ (2)科技馆位于学校的正东方，图书馆位于科技馆的正南方。若从学校出发，先向东走到达科技馆，再向 南走到达图书馆，那么图书馆位于学校的什么方向？ (3)地图上用符号表示铁路，用符号表示河流。小华在地图上查看时发现，铁路线位于学校与科技馆之 间，呈南北走向，且距离学校图上距离1厘米处；河流位于科技馆与图书馆之间，呈东西走向，且距 离科技馆图上距离1厘米处。学校、科技馆、图书馆三点按上述方位构成一个直角折线路径（先向 东、再向南)。若小华想选择一条不穿越铁路也不跨越河流的路线，他能否直接从学校沿直线走到图 书馆？请说明理由。 参考答案与解析： (1)实际距离=图上距离÷比例尺=4厘米÷1/50000=4厘米×50000=200000厘米=2千米。 答：学校到科技馆的实际距离为2千米。 (2)根据题意，科技馆位于学校的正东方，图书馆位于科技馆的正南方。从学校出发，先向东走2千米到 达科技馆，再向南走到达图书馆。整体来看，图书馆相对于学校的位置是：先向东、再向南，即图书 馆位于学校的东南方向。 答：图书馆位于学校的东南方向。 (3)学校、科技馆、图书馆三点构成一个直角三角形路径：学校在西北角，科技馆在学校正东2千米处， 图书馆在科技馆正南方向。铁路位于学校与科技馆之间，距离学校图上1厘米（即实际距离0.5千 米)，呈南北走向；河流位于科技馆与图书馆之间，距离科技馆图上1厘米（即实际距离0.5千米）， 呈东西走向。由此可知，铁路线位于学校与科技馆之间横穿东西方向，河流位于科技馆与图书馆之间 横穿南北方向。若从学校沿直线直接向图书馆方向画线，该直线是直角三角形斜边（从西北向东南倾 斜)，必然从学校出发后先进入学校与科技馆之间的区域，该区域有南北走向的铁路横穿，因此直线 必须穿越铁路；随后直线进入科技馆与图书馆之间的区域，该区域有东西走向的河流横穿，因此直线 必须跨越河流。故该直线路线无法避免同时穿越铁路和跨越河流。 答：小华不能直接从学校沿直线走到图书馆，因为该直线路线会同时穿越铁路和跨越河流，存在安全 隐患或通行障碍。他需要选择绕行道路，例如先沿主干道避开铁路交叉口，再寻找桥梁或隧道跨越河 流。